1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 49 及答案解析(总分：52.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：26，分数：52.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.能够解释“程序教学”的心理学理论是（分数：2.00）A.强化原理B.陈述性知识和程序性知识的分类理论C.有意义学习理论D.学习的信息加工模式理论3.一个坐公共汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（分数：2.00）A.环境加强效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应4.一个经常违
2、纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的（分数：2.00）A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应5.在班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程6.一些公益广告是请非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程7.海明威曾说，他每完成一部分创作之后，他就奖励自己一杯咖啡，然后继续写作，这在班杜拉看来，属于（分数：2.00）A.外部
3、强化B.间接强化C.替代强化D.自我强化8.最初主张 SR 联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是（分数：2.00）A.格式塔学派B.布鲁纳C.斯金纳D.托尔曼9.格式塔心理学家对于学习实质和过程的研究主要关注的是（分数：2.00）A.问题解决B.知觉C.概念形成D.推理10.托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是（分数：2.00）A.决定学习是否发生B.决定表现是否发生C.决定探究倾向是否产生D.决定行为是否获得11.托尔曼通过“位置学习实验”认为学习的实质是形成（分数：2.00）A.图式B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构12.布鲁纳认为学习的实质是形成（分数：2.00）A.图式
4、B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构13.李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是（分数：2.00）A.知识的获得B.知识的转化C.知识的同化D.知识的评价14.布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是（分数：2.00）A.激发内部学习动机B.培养创造性思维C.促进学习迁移D.节省教学时间15.奥苏伯尔提出的学习理论是（分数：2.00）A.认知目的说B.认知同化说C.认知发现说D.信息加工说16.奥苏伯尔认为学生的学习主要是（分数：2.00）A.有意义的发现学习B.机械的发现学习C.有意义的接受学习D.机械的接
5、受学习17.学生通过学习“O 和正整数”掌握“数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（分数：2.00）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习18.教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是（分数：2.00）A.综合贯通原则B.渐进分化原则C.直观性原则D.系统性原则19.布鲁纳的螺旋式课程理念是基于他提出的（分数：2.00）A.发现学习理论B.编码系统理论C.表征系统理论D.学习过程观20.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.
6、一种学习材料B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生21.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制22.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制23.可以解释“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是（分数：2.00）A.认知建构主义B.格式塔学习理论C.社会建构主义D.社会学习理论24.建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的实践性C.学习
7、的社会互动性D.学习的情境性25.建构主义学习理论强调教师的角色是（分数：2.00）A.知识的灌输者B.父母的代言人C.学生学习的促进者D.学生生活的照看人26.下面不属于建构主义学习理论关于学习特点的论述是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的超越性C.学习的社会互动性D.学习的情境性考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 49 答案解析(总分：52.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：26，分数：52.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.能够解释“程序教学”的心理学理论是（分数：2.00）
8、A.强化原理 B.陈述性知识和程序性知识的分类理论C.有意义学习理论D.学习的信息加工模式理论解析：解析：程序教学是斯金纳强化原理在教学中的系统运用。注意不要将“程序学习”中的“程序”与“程序性知识”中的“程序”混淆。3.一个坐公共汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（分数：2.00）A.环境加强效应B.情绪唤起效应C.抑制效应D.反应促进效应 解析：解析：班杜拉认为通过榜样示范可能会产生五种效应，分别是习得效应或称观察学习效应、环境加强效应、情绪唤醒效应、抑制效应和去抑制效应以及反应促进效应。其中习得效应或观察学习效应是指学
9、习者通过榜样示范习得以前不会的新的知识或技能。有人将班杜拉的理论简称为观察学习理论是不正确的。在班杜拉的理论体系中，观察学习特指学习新的知识和技能。本题涉及的是反应促进效应，它是指学习者由于受到榜样的影响而去做那些他们本来就会做的事情。其他三种效应的解释见后三题。4.一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的（分数：2.00）A.习得效应B.情绪唤起效应C.抑制效应 D.反应促进效应解析：解析：本题考查的是通过榜样示范学习的抑制效应。它是指学习者看到榜样做了那些不该做的事，隋受到惩罚后自己也不会做出这种事
10、情。与此相对应的，去抑制效应是指学习者看到榜样做了那些社会不期许的行为并没有受到惩罚也做出了这种事情。因此，本题的答案为 C。5.在班杜拉看来，学会的行为未必表现出来，这取决于（分数：2.00）A.注意过程B.保存过程C.动机过程 D.动作再现过程解析：解析：班杜拉通过实验发现儿童虽然没有将观察到的行为表现出来，但是当告知儿童如果能够将相应的行为陈述出来或表现出来就会获得奖励时，他们就能够做出此前没有表现出来的行为。班杜拉由此认为，动机过程会影响学会的行为是否表现出来。因此，本题的答案为 C。6.一些公益广告是请非常有影响力的明星制作的，根据班杜拉的理论，这种做法关注的是观察学习中的（分数：2
11、.00）A.注意过程 B.保存过程C.动机过程D.动作再现过程解析：解析：班杜拉认为观察学习的过程包括注意过程、保存过程、动作再现过程和动机过程。其中注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。影响注意过程的因素主要有以下三个方面：榜样行为的特性、榜样的特征和观察者的特点。因此，本题的答案为 A。7.海明威曾说，他每完成一部分创作之后，他就奖励自己一杯咖啡，然后继续写作，这在班杜拉看来，属于（分数：2.00）A.外部强化B.间接强化C.替代强化D.自我强化 解析：解析：班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于
12、外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。因此，本题的答案为 D。8.最初主张 SR 联结存在意识中介的心理学家或心理学流派是（分数：2.00）A.格式塔学派 B.布鲁纳C.斯金纳D.托尔曼解析：解析：格式塔学派是源自德国的心理学流派，是科学心理学建立之后早期持有认知观点的心理学流派，在 20 世纪初期即提出刺激和反应存在意识的中介。托尔曼是最早提出“SOR”公式的心理学家，O 是指有机体(Organism)。9.格式塔心理学家对于学习实质和过程的研究主要关注的是（分数：2.00）A
13、.问题解决 B.知觉C.概念形成D.推理解析：解析：格式塔心理学主要的研究领域是知觉和问题解决，他们对于学习领域的探索主要是通过对于大猩猩问题解决的研究实现的。10.托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是（分数：2.00）A.决定学习是否发生B.决定表现是否发生 C.决定探究倾向是否产生D.决定行为是否获得解析：解析：潜伏学习实验证明不给予强化学习也会发生，强化决定的是个体能否将学习的结果表现出来。11.托尔曼通过“位置学习实验”认为学习的实质是形成（分数：2.00）A.图式B.认知地图 C.学科基本结构D.认知结构解析：解析：托尔曼通过“位置学习实验”认为老鼠在学习过程中已经获得对环境的
14、认知，他创造了一个词汇“认知地图”。12.布鲁纳认为学习的实质是形成（分数：2.00）A.图式B.认知地图C.学科基本结构D.认知结构 解析：解析：虽然图式、认知地图和认知结构具有相同的内涵，但布鲁纳明确提出学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学生应该掌握的学习内容是学科基本结构，通过对学科基本结构的掌握发展认知结构。13.李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是（分数：2.00）A.知识的获得B.知识的转化 C.知识的同化D.知识的评价解析：解析：布鲁纳认为学习包括三个过程，分别是新知识的获得、知识的
15、转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的知识是否适合新的任务，运用是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知识的转化。14.布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是（分数：2.00）A.激发内部学习动机B.培养创造性思维C.促进学习迁移D.节省教学时间 解析：解析：发现学习具有激发学习兴趣、促进智慧潜力发展、发展发现学习能力、促进学习迁移等优点，但需要耗费大量时间，不适合低智力水平的学生，不符合学生学习的特点。15.奥苏伯尔提出的学习理论是（分数：2.00）A.认知目的说B.认知
16、同化说 C.认知发现说D.信息加工说解析：解析：奥苏伯尔的理论可以称之为认知同化说或认知接受说。与此形成对比的是布鲁纳提出的理论，称之为认知发现说。16.奥苏伯尔认为学生的学习主要是（分数：2.00）A.有意义的发现学习B.机械的发现学习C.有意义的接受学习 D.机械的接受学习解析：解析：奥苏伯尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学生的学习主要是有意义的发现学习。17.学生通过学习“O 和正整数”掌握“数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（分数：2.00）A.派生类属学习B.相关类属学习 C.并列结合学习D.总括学习解析：解析：学生开始学习
17、0 和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，这种学习是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括上位学习或称总括学习、下位学习或称类属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。18.教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念，根据奥苏伯尔的理论，教师贯彻的教学原则是（分数：2.00）A.综合贯通原则B.渐进分化原则 C.直观性原则D.系统性原则解析：解析：奥苏伯尔提出了两种教学原则：一种是渐进分化原则，一种是综合贯通原则。渐进分化原则指的是教师在教学时先教最一般、最抽象的概念，
18、然后教较为具体的概念，最后教最为具体的概念。综合贯通原则指的是教师在教学时先教具体的概念，随着学生对具体概念的掌握，再帮助学生将这些具体的概念联系起来。因此，答案为 B。19.布鲁纳的螺旋式课程理念是基于他提出的（分数：2.00）A.发现学习理论B.编码系统理论C.表征系统理论 D.学习过程观解析：解析：布鲁纳提出螺旋式课程理念，强调一个社会所认可的有价值的学习内容应该在任何阶段都能够教给任何学生。要实现这一课程理念，他提出表征系统理论，认为人类个体随着年龄的增长以顺次叠加的方式产生三种表征方式，分别是动作性表征、映像性表征和符号性表征，这样当学习内容能以这三种形式进行表征的话，就可以教给任何
19、年龄阶段的任何学生了。因此，本题的答案为 C。20.奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（分数：2.00）A.一种学习材料 B.帮助学生学习的教师C.组织的学生活动D.帮助学生学习的学生解析：解析：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现，可帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。21.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统 C.期望事项D.执行控制解析：解析：加涅总结的信息加工模式中包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了
20、个体对于信息的加工过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。22.加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制 解析：解析：二者都是指对认知加工过程的计划、调节和监控。23.可以解释“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是（分数：2.00）A.认知建构主义 B.格式塔学习理论C.社会建构主义D.社会学习理论解析：解析：认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人的互动在意义获得中的作用。24.建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，
21、这强调的是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的实践性C.学习的社会互动性D.学习的情境性 解析：解析：建构主义认为，当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称为学习的去情境性。当学习是在知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。25.建构主义学习理论强调教师的角色是（分数：2.00）A.知识的灌输者B.父母的代言人C.学生学习的促进者 D.学生生活的照看人解析：解析：建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。26.下面不属于建构主义学习理论关于学习特点的论述是（分数：2.00）A.学习的主动建构性B.学习的超越性 C.学习的社会互动性D.学习的情境性解析：解析：建构主义学习理论认为学习者的知识建构过程具有三个重要特征：学习的主动建构性，每个学生利用自己已有的经验建构对新知识的理解；学习的社会互动性，学习任务是通过学习者的沟通交流、共同分享学习资源完成的；学习的情境性，学习应该在知识起作用的场景中进行。
