1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理测量的基本理论）-试卷3 及答案解析(总分：62.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半来求相关系数。这样得到的信度为( )（分数：2.00）A.分半信度B.复本信度C.同质性信度D.重测复本信度3.确定内容效度的主要方法是( )（分数：2.00）A.统计分析B.专家判断C.经验判断D.复本信度4.在能力倾向测验中常用的效标是( )（分数：2.00）A.临床诊断B.特殊训练成绩C.等级评定D.专家判断5.测验的客观性不包括( )的客观性（
2、分数：2.00）A.测验的刺激B.对反应的量化C.绝对的标准D.对结果的推论6.首创“心理测验”这一术语的是( )（分数：2.00）A.高尔登B.比纳C.波林D.卡特尔7.速度测验的信度应以( )取得（分数：2.00）A.奇偶法B.筛选法C.反应时法D.重测法8.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到( )以上，才认为评分是客观的（分数：2.00）A.0.7B.0.8C.0.9D.19.如果一个测验在测验使用者、测验人员，尤其是受试者看来是有效的。那么，此测验具有( )（分数：2.00）A.表面效度B.内容效度C.构想效度D.效标关联效度10.在心理与教育测量中，测验误差与信度的关
3、系是( )（分数：2.00）A.系统误差控制得好，测验信度就越高B.随机误差控制得较好，测验信度就越高C.各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高D.通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度11.在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有( )（分数：2.00）A.较高的表面效度B.较好的专家判断C.较好的外行判断D.主观性12.大多数适合普通人群的测验如果要求有较大的区分能力，其题目的难度应该( )（分数：2.00）A.比较低B.接近 05C.比较高D.无所谓13.在 200 个学生中，答对某项目的人数为 120 人，则该项目的难度为( )（分数
4、：2.00）A.0.1B.0.2C.0.4D.0.614.项目的鉴别指数 D 的取值范围是( )（分数：2.00）A.01B.110C.-11D.不确定15.常模样本量的大小，一般最低不小于( )（分数：2.00）A.100 或 500B.800 或 1000C.20 或 25D.30 或 10016.常模样本中 6 年级的算术平均分为 35。某儿童在算术测验中得 35 分，那就是说，该儿童的算术年级当量是( )（分数：2.00）A.5 年级水平B.6 年级水平C.7 年级水平D.8 年级水平17.最早使用 T 分数者是( )（分数：2.00）A.推孟B.桑代克C.麦柯尔D.西蒙18.最简单而
5、且最基本的表示常模的方法是( )，有时也叫常模表（分数：2.00）A.转化表B.分布表C.对照表D.都不是19.标准分数是( )。因此，可以做加减运算，而不能做乘除运算（分数：2.00）A.命名量表B.顺序量表C.等距量表D.等比量表20.( )会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩（分数：2.00）A.过高的焦虑B.适度的焦虑C.一点焦虑也没有D.过度抑郁21.在等值的操作定义中，不包括( )（分数：2.00）A.等价性B.对称性C.样本组间一致性D.样本组间随机性二、多选题(总题数：9，分数：18.00)22.心理测验命题在内容方面的主要要求是( )（分数：2.00）A.内容符合测验
6、的目的B.避免贪多而乱出题C.内容取样要有代表性D.题目间内容相互独立23.选择题要编好题干，也要编好选项。必须注意( )（分数：2.00）A.题干问题明确，避免与选项用词一致B.选项简明扼要，长度相等C.每题只给一个正确答案D.选项最好用同一形式24.要使测验具备较高的信度和效度，需要对测验进行标准化，主要包括( )（分数：2.00）A.测验内容的标准化B.施测过程的标准化C.测验评分的标准化D.解释测验分数的标准化25.测验中主试者的职责是指( )（分数：2.00）A.应按照指导语的要求实施测验B.测验前不讲太多无关的话C.主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应D.对特殊问题要有心理准
7、备26.为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等能更好地理解分数的意义。在报告分数时要注意( )（分数：2.00）A.应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语B.保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数C.考虑给当事人带来的心理影响D.让当事人积极参与测验分数的解释27.心理测验具有独特的性质，即具有( )（分数：2.00）A.外显性B.间接性C.相对性D.客观性28.下列会导致测验信度被低估的因素有( )（分数：2.00）A.测验的题目难度过高B.被试的同质性太高C.测验题目很多D.测验的题目难度过低29.计算内部一致性信度常用的指标包括( )（
8、分数：2.00）A.分半信度B.克伦巴赫系数C.肯德尔 W 系数D.KR2030.下列关于概化理论的描述，正确的是( )（分数：2.00）A.注重所测心理特质的多维性B.以方差分析为基础C.可运用随机平行测验D.需要运用严格平行测验三、综合题(总题数：1，分数：2.00)31.试述测验误差的来源。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（心理测量的基本理论）-试卷3 答案解析(总分：62.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：21，分数：42.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半来求相关系数。这样得到的信度为(
9、 )（分数：2.00）A.分半信度 B.复本信度C.同质性信度D.重测复本信度解析：解析：分半信度是分为等值的两半；复本信度是指两个性质相似的复本求相关；同质性信度是对每一个题目求相关；重测复本信度是指同一份试卷先后两次施测。3.确定内容效度的主要方法是( )（分数：2.00）A.统计分析B.专家判断 C.经验判断D.复本信度解析：解析：专家判断法：为了确定一个测验是否有内容效度，最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性作出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目代表了所测内容，测验就是有内容效度。由于这种估计效度的方法是一个逻辑分析的过程，所以内容效度有时也可称
10、为“逻辑效度”。4.在能力倾向测验中常用的效标是( )（分数：2.00）A.临床诊断B.特殊训练成绩 C.等级评定D.专家判断解析：解析：特殊训练成绩是能力倾向测验常用的校标，其中也包括中间校标和最后校标的问题。例如，医学院校的成绩可作为医学能力倾向测验的中间校标，而其最后校标应该是作为一个真正医生的最终成就。5.测验的客观性不包括( )的客观性（分数：2.00）A.测验的刺激B.对反应的量化C.绝对的标准 D.对结果的推论解析：解析：测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。首先，测量用的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等均要经过标准化，即测验的刺激的客观性；其次，评分
11、、记分的原则和手续要经过标准化，即对反应的量化要客观；最后，分数的转换和解释也要经过标准化，即对结果的推论要量化。6.首创“心理测验”这一术语的是( )（分数：2.00）A.高尔登B.比纳C.波林D.卡特尔 解析：解析：美国心理学家卡特尔 1890 年在心理杂志上发表了心理测验与测量一文，这是“心理测验”第一次出现于心理学文献中。7.速度测验的信度应以( )取得（分数：2.00）A.奇偶法B.筛选法C.反应时法D.重测法 解析：解析：在编制测验和解析分数时，速度测验和难度测验是有很大不同的。一个纯粹的速度测验，是指被试在测验上的得分完全依赖于反应速度。这种测验的难度都很低，即所有的被试都有能力
12、答对，但由于回答时间的严格限制，使得没有人能够答究所有题目。对于速度测验来说，那种只测一次得到的信度估计方法都不适用。如分半信度、同质性信度等，因为速度测验没有难度，除了在很少几个题目上由于马虎而造成失误外，通常奇数和偶数题目之间的相关几乎都接近+100。同样，对于速度测验，不存在评分者信度。而重测信度和复本信度可按传统的方法求得。只有分半信度不能按传统方法估计。8.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到( )以上，才认为评分是客观的（分数：2.00）A.0.7B.0.8C.0.9 D.1解析：9.如果一个测验在测验使用者、测验人员，尤其是受试者看来是有效的。那么，此测验具有( )
13、（分数：2.00）A.表面效度 B.内容效度C.构想效度D.效标关联效度解析：解析：本题考查考生对表面效度和内容效度的区分能力。表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是所要测的东西；内容效度是在够资格的判断者(专家)详尽地、系统地对测验作出评价的基础上建立的。10.在心理与教育测量中，测验误差与信度的关系是( )（分数：2.00）A.系统误差控制得好，测验信度就越高B.随机误差控制得较好，测验信度就越高 C.各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高D.通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度解析：解析：信度只考查随机的、偶然的误差影响
14、，如被试样本、动机水平和注意力等因素的影响。随机误差越大，信度越低。11.在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有( )（分数：2.00）A.较高的表面效度 B.较好的专家判断C.较好的外行判断D.主观性解析：解析：最高行为测验和速度测验都要求有较高的表面效度。如果测验内容看起来与测量目标和要做的决定不相干，就会使被试产生不配合、马马虎虎、应付了事等反应，从而影响测验的效度。相反，典型行为测验却要求较低的表面效度。如果被试很容易从测验题目看出测验的目的，就可能产生反应偏差，如掩饰等。12.大多数适合普通人群的测验如果要求有较大的区分能力，其题目的难
15、度应该( )（分数：2.00）A.比较低B.接近 05 C.比较高D.无所谓解析：解析：项目难度为 050 左右，使测验的信度和区分能力都达到最高水平。一般说来，较难的项目对高水平被试区分度高；较易的项目对水平低的被试区分度高；中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。这与中等难度的项目区分度最高的说法并不矛盾，因为对被试总体是较难或较易的项目，对水平高或水平低的被试则成了中等难度。13.在 200 个学生中，答对某项目的人数为 120 人，则该项目的难度为( )（分数：2.00）A.0.1B.0.2C.0.4D.0.6 解析：14.项目的鉴别指数 D 的取值范围是( )（分数：2.00）A.0
16、1B.110C.-11 D.不确定解析：15.常模样本量的大小，一般最低不小于( )（分数：2.00）A.100 或 500B.800 或 1000C.20 或 25D.30 或 100 解析：解析：在决定样本大小时应注意总体的数目。总体数目小，则样本相应可小一些，但不应过小，若总体过小，则可能将全部被试入选；当总体较大时，相应的样本也大，但一般最低不小于 30 或 100 个；全国性常模，一般应有 20003000 人。16.常模样本中 6 年级的算术平均分为 35。某儿童在算术测验中得 35 分，那就是说，该儿童的算术年级当量是( )（分数：2.00）A.5 年级水平B.6 年级水平 C.
17、7 年级水平D.8 年级水平解析：17.最早使用 T 分数者是( )（分数：2.00）A.推孟B.桑代克C.麦柯尔 D.西蒙解析：解析：T 分数是平均数为 50，标准差为 10 的分数。这一词最早由麦柯尔于 1939 年提出，是为了纪念推孟和桑代克对智力测验，尤其是提出智商这一概念所作出的巨大贡献。18.最简单而且最基本的表示常模的方法是( )，有时也叫常模表（分数：2.00）A.转化表 B.分布表C.对照表D.都不是解析：解析：呈现常模的方法主要有两种： 转化表，又称常模表。这是一种最简单、最基本而且最常用的呈现常模资料的方法。它由原始分数、相应的导出分数和对常模团体的具体描述 3 个要素构
18、成。 剖析图。它是把一套测验中几个分测验分数用图表(图形)表示出来。从剖析图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。19.标准分数是( )。因此，可以做加减运算，而不能做乘除运算（分数：2.00）A.命名量表B.顺序量表C.等距量表 D.等比量表解析：20.( )会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩（分数：2.00）A.过高的焦虑B.适度的焦虑 C.一点焦虑也没有D.过度抑郁解析：21.在等值的操作定义中，不包括( )（分数：2.00）A.等价性B.对称性C.样本组间一致性D.样本组间随机性 解析：解析：测验等值就是将测量统计特质的两次测验(包括使用用于测量的不同测验
19、)的结果通过一定的数量关系转化到同一量尺上的过程。在等值的操作定义中，包括等价性、对称性、样本组间一致性三方面。等价性指一组能力相同的考生组在测验 X 上的真分数分布经过等值转换后，应该与他们在测验 Y 上的真分数分布相同。对称性，又称可逆性，是指等值转换关系是双向的。样本组间一致性是指根据不同的样本组建立起来的测验 X 与测验 Y 之间的等值关系应该基本一致。二、多选题(总题数：9，分数：18.00)22.心理测验命题在内容方面的主要要求是( )（分数：2.00）A.内容符合测验的目的 B.避免贪多而乱出题 C.内容取样要有代表性 D.题目间内容相互独立 解析：解析：题目编制的一般原则中，内
20、容方面要求：要求题目的内容符合测验的目的，避免贪多而乱出题目；内容取样要有代表性；题目间内容相互独立、互不牵连。23.选择题要编好题干，也要编好选项。必须注意( )（分数：2.00）A.题干问题明确，避免与选项用词一致 B.选项简明扼要，长度相等 C.每题只给一个正确答案 D.选项最好用同一形式 解析：24.要使测验具备较高的信度和效度，需要对测验进行标准化，主要包括( )（分数：2.00）A.测验内容的标准化 B.施测过程的标准化 C.测验评分的标准化 D.解释测验分数的标准化 解析：25.测验中主试者的职责是指( )（分数：2.00）A.应按照指导语的要求实施测验 B.测验前不讲太多无关的
21、话 C.主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应 D.对特殊问题要有心理准备 解析：26.为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等能更好地理解分数的意义。在报告分数时要注意( )（分数：2.00）A.应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语 B.保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数 C.考虑给当事人带来的心理影响 D.让当事人积极参与测验分数的解释 解析：27.心理测验具有独特的性质，即具有( )（分数：2.00）A.外显性B.间接性 C.相对性 D.客观性 解析：28.下列会导致测验信度被低估的因素有( )（分数：2.00）A.测验的题目难
22、度过高 B.被试的同质性太高 C.测验题目很多D.测验的题目难度过低 解析：解析：本题考查考生对影响信度的因素的理解和掌握。影响信度的因素有： (1)样本的特征。 包括： 样本团体分数分布的影响。当分布范围增大时，其信度估计就较高；当分布范围减小时，相关系数随之下降，信度值则较低。 样本团体异质性的影响。若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。 样本团体平均能力水平的影响。对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。 (2)测验的长度。在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。 (3)中等难度信度高。 (4)
23、测验的时间间隔。间隔短，信度高。29.计算内部一致性信度常用的指标包括( )（分数：2.00）A.分半信度 B.克伦巴赫系数 C.肯德尔 W 系数D.KR20 解析：解析：计算内部一致性信度常用的指标包括分半信度和同质性信度。分半信度可以用斯皮尔曼一布朗公式和弗朗那根公式或卢伦公式中的任意一个。同质性可以用库德一理查逊公式，即 K-R 20 公式；或对非二分法计分测验用克伦巴赫 系数。肯德尔 W 系数是用来测评分者信度的。30.下列关于概化理论的描述，正确的是( )（分数：2.00）A.注重所测心理特质的多维性B.以方差分析为基础 C.可运用随机平行测验 D.需要运用严格平行测验解析：解析：概
24、化理论的特点及优点有： 在理论假设上，概化理论扬弃了经典理论的“严格平行测验假设”，并将平行测验推广为操作十分方便的随机平行测验，从而使分析问题的条件较容易得到满足。 在具体方法上，概化理论利用方差分析技术把测验变异分解成多个部分，每个部分对应于特定的误差来源，从而便于对测量误差进行控制。 注重测验的整体设计，不仅能够对各种测量条件下引起的信度变化分别给予考查，而且能够将多种测试条件共同引起的信度变化反映出来。 项目反应理论将潜在特质定义为：对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合，称作为潜在的特质空间。认为潜在特质空间可以是多准的，也可能是单准的。而概化理论强调的是多重真分数的思想以
25、及有多种测量误差来源的思想。三、综合题(总题数：1，分数：2.00)31.试述测验误差的来源。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：测量误差是指测量中与目的无关的变量所产生的不准确、不一致的效应。在测验中，有与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，叫做随机误差或偶然误差；有与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。系统误差只影响测量的准确性，而随机误差既能影响准确性，也能影响一致性。 要使测量准确可靠，必须减少误差。要控制误差，必须了解误差的来源。常见的误差来源主要有三个方面
26、：测验自身、施测过程、受测者。 (1)测验自身引起的误差。测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容是至关重要的。当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表真实水平。对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。此外，题目用词模棱两可或对要求叙述不清等，也都会带来误差。 (2)施测过程引起的误差。在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。 测试环境的干扰。施测现场的温度、光线、桌面高低好坏等都会对被试产生影响。例如，在测试过程中
27、，光线充足有利于被试正常地作答；光线暗淡则会影响作答的效果。 测试时间的影响。时间安排也是影响测试准确性的一个重要因素，如果时间安排不当或时限不统一，必然会引起测验结果的改变。 主试因素。主试的年龄、性别、外表、言谈举止、表情动作、对测验过程的熟悉程度等都能影响测验的结果。如果不按照规定施测，如给予暗示、制造紧张气氛等都会带来很大的误差。 意外干扰。在测试环境复杂，特别是当被试人数较多时，可能发生意外情况。例如停电、有人生病、作弊等，无论哪种情况出现，都会影响测验结果的准确性。评分记分。评分不客观和记分出现错误也是较常见的误差。一般来说，客观题的评分较为准确客观，而主观题的评分标准较难掌握，再
28、加上阅卷者的风格、情绪以及其他心理因素的干扰，因而很难保证分数的一致性。 (3)被试引起的误差。在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。 应试动机。被试对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性及反应速度等，从而影响测验的结果。在测验成就、能力时，被试如果动机不强，他就不会尽力去作答。 测验焦虑。研究表明，能力与测验焦虑呈负相关，抱负水平与焦虑成正相关，缺乏自信、情绪不稳定的人焦虑较低等。 测试经验。被试对测验的经验也会影响测验的成绩，任何一种新的项目形式，由于被试比较陌生，就可能使测验成绩受影响。但是如果提供足够的演示和练习，测验成绩就会提高。有些被试经历过多次
29、测验，掌握了一定的答题技巧，合理地安排时间，因此经常比那些能力相近，但缺乏测验经验的人获得更高的分数。 练习效应。任何一个测验在重复使用时，由于被试对测验的内容和程序已经相当熟悉，因此会使成绩提高。反应倾向。独立于测验内容的反应倾向，也会使得本来能力相同的被试获得不同的成绩。对于速度测验，由于测验时间有限，而题量又较大，求快与求准两种不同倾向会对测验成绩产生影响；对于是非题，某些人有偏好选“是”或选“非”的倾向。这些都会给测验成绩带来误差。为此在编制时，一定要注意控制这些倾向的影响。 生理因素。不仅心理因素会影响测验分数，生病、疲劳、失眠等生理因素，以及在智力、情绪、体力等方面的生物节律也会影响测验成绩而带来误差。 能带来误差的因素还有很多，实际上任何与测验目的无关的变因都可能引起误差。测验的标准化就是为了控制这些误差因素，使测验分数更可信、更有效。)解析：
