1、1认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念 2知道 1 厘米 10 毫米 1 米 10 分米 1 分米 10 厘米 教学重点 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米， 1 米 10 分米， 1 分米 10 厘米 教学难点 帮助学生建立 1 毫米、 1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度 教具学具准备 学生尺、分米尺、米尺 教学步骤 一、铺垫孕伏 1导入：我们学过长度单位 米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？ 2学生操作，测量后
2、汇报： 书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米 3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米 4教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15 厘米；厚不到 1 厘米， 20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？ 20厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长 度单位表示呢？ 二、探究新知 1认识毫米，教学例 1 （ 1）启发学生观察测量得到的 20 厘米多， 14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下 学生回
3、答：有许多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格 （ 2）教师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米请同学们数一数，1 厘米中间（从 0 到 1）有多少小格，又叫多少毫米？从 2 3、 5 6、 9 10 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下 （ 3）教师演示课件“毫米和分米的认识” （ 4）请同学们想一想， 1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可以互相议论一下 总结归纳： 1 厘米 10 毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”） （ 5）借助手势，帮助学生建立长度观念 老师表示 1 毫米的长度（用拇指和食指
4、表示） 学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念 用手势表示 1 毫米、 1 厘米 （ 6）测量（分组操作并填空） 量一量一分硬币的厚度，看够不够 1 毫米 量一量数学课本的厚度，大约是 _毫米 2认识分米教学例 2 （ 1）引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米说明有时候量物体的长度用分米作单位 （ 2）数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”） 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位 （ 3）借助手势，帮助学生建立长度观念 利用分米卡
5、，用手势表示，进一步认识分米 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用 手势表示学生分组互相用手势表示 3利用米尺，分组讨论 1 米有多少分米？ 1 米、 1 分米、 1 厘米之间有多少关系？ 总结归纳： 1 米 10 分米 1 分米 10 厘米（板书） 4量出 3 分米长的带子给大家看 三、全课小结 引导学生总结、认识了毫米、分米，知道 1 米 10 分米， 1 分米 10 厘米， 1 厘米 10毫米 随堂练习 1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示 2口述常用的长度单位间有什么关系？ 3同桌互相量一量铅笔的长度 4判断下面 叙述是否正确？ 蜡笔长 6 毫米 跳绳长 2 厘米 课桌高 7
6、 米 粉笔长 75 分米 布置作业 5 米（）分米 40 厘米（）分米 2 分米（）厘米 70 毫米（）厘米 板书设计 教案点评： 复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。 1 厘米 10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象 深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观 操作 总结 手势 测量，使学生的认识逐步加深，在直观 表象 抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念 1 毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。 通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。 探究活动测量游戏 游戏目的 让学生学会用分米、毫米量 游戏准备 铅笔、橡皮、一枚一分硬币、 3 分米长的纸条、图钉等物品 游戏过程 让学生选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度
