1、历史教育展望 以初中历史课程为例,国家基础教育课程教材专业委员会委员 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫2010.12.05 陕西教育学院（西安）,一、我们的历史教育研究水平,依据什么看这个问题？ 近十年的进步？ 历史新课程带来了什么？,1、依据什么看这个问题？,从研究课题看 从已发论文看 从已版专著看 从实际教学看,例1：热点课题、论文与著述概要,20世纪80年代有两个研究峰点：从教材教法转向历史教育学（教学论），80年代末基本完成理论认识，实际效果是对教学方法的创新；认识到历史思维能力是中学历史教学的核心课题。 20世纪90年代，随着高考试题观念的转变，教学观念有所变化，考试研究有很大进步；
2、历史（思维）能力培养写入教学大纲，作为教学目标之一；历史教学研究面有较大拓宽。 2000年以后，在新课程带动下，研究课题更加广泛，历史教学论研究有所深入。,论文统计（仅以大学研究人员为例，统计时间到 2009年）,仅限于教授的成果：85-12-4；133-8-4；29-7-3；40-10-6；176-31-17；61-13-2；62-13-4（发表文章数-杂志种类-核心期刊） 本学科专业杂志取向：历史教学；历史教学问题；中学历史教学；中学历史教学参考 文章内容分类：学科教育理论探讨；课程标准解读；教学方法指引；课例分析；考试研究 新见解：人格教育；公民教育；服务人生；文明史观；发展性评价,著作
3、（以大学研究人员为主体，统计时间从2000 年始）,历史教育学（叶小兵、聂幼犁、余柏青等） 历史教学论（朱汉国、朱煜、赵克礼、周晓光、杜芳、朱可、闫桂琴、李林川、方美玲、刘军等） 历史教学法（于友西、张一平、齐健、张保华等） 历史教学设计（何成刚、周仕德、姚锦祥等） 历史课堂教学技能（杜芳、何成刚、王向红、周靖） 教学疑难问题（吴松年等） 历史教案（王铎全、杨向阳、姚锦祥等）,例2：从实际教学看（2000年以来的热点）,情境教学问题（如“二毛”） 史料教学问题（如“帕帕迪”） 高效课堂问题（如嵌入试题的教学） 有效教学问题（如中史参的主张） 目标教学问题（如历史教学问题讨论） 故事结构问题（如
4、历史教学的主张） 研究性学习（探究性学习）问题（如历史教学的主张） 陈述方法问题（如是否需要讲、讲多少）等,我的基本看法：,所有探索都有意义，总体水平高于上个世纪80年代； 高中的实践较初中更具有学科性、创新性和方向性； 其中的不少探索，有利于在中西部地区推广。理论根基依然薄弱；重复性乃至抄袭作品过多；缺乏基本的学术规范；虚假案例屡见不鲜；研究视野过于狭窄；运用技能难有创新。,2、近十年的进步？,课程标准：以“标准”替代“大纲” 课程资源：教材观有了较大转变 教学设计：以学生发展为中心的观念有所运用 教学策略：教学方法有较大改观 学业评价：“发展性评价”得以运用,例3：某教师如此处理孔子“仁”
5、的学说,孔子是儒家学派的创始人，他提出“仁”的学说，教材中对“仁”的表述只有一句话“仁包含一切美德”，学生难以理解，可补充资料帮助理解。 资料一 颜渊问仁，子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。” （论语颜渊篇第十二。译文：颜渊问什么是仁，孔子说：“克制自己的言行合于礼就是仁。”）,资料二 仲弓问仁，子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。” （论语颜渊篇第十二。译文：仲弓问什么是仁，孔子说：“对待工作像接待贵宾一样严肃认真，役使老百姓像承当祭奠一样小心谨慎。凡自己不喜欢的就不要强加于人，不管在什么地方，都没有怨恨。”） 资料三 司马牛问仁，子曰：
6、“仁者，言其也讱。” （论语颜渊篇第十二。译文：司马牛问什么是仁，孔子说：“仁人说话谨慎。”）,某教师评价 教师提供的材料，把孔子“仁”的学说具体化了，学生可以从中了解到孔子对言行、工作、待人等方面的道德要求，有助于学生理解孔子“仁”的学说中包含的美德。,例4：另一位教师处理同样的课题,说说父母都希望我们成为什么样的人？ “仁”这个字就像两个人，我们可以理解为两个相处，还可以是更大的人与人相处。总之，不是一个人，是人与人，这之间有关心、爱护，也有不理解、甚至冲突，等等。我不同意， “三人行，必有我师焉”这句话，那要看和什么人在一起。,“有朋自远方来，不亦乐乎”这句话我也不太同样。这个朋友是“益
7、友”当然高兴，要是“损友”就谈不上高兴了。 “己所不欲，勿施于人”这句话也要具体分析。比如，很多人把自己不需要的东西捐献给灾区，不也起到了一定的作用吗？ “学而优则仕”这句话不对，现在中国经济发展这么快，学习好完全可以有更多选择。 “见贤思齐焉，见不见而内省焉。”这种思想境界不够高，看到不如自己或不好的人和事，不能只是简单地反省自己，而应该主动地去帮助他们，这才是现代人做人的态度。,3、历史新课程带来了什么？,教师们普遍认可新理念还处于原则的、浅层的阶段，尤其对历史学科的教育理念还比较模糊； 教师们普遍认知了课程的概念和意义对历史课程的定位、性质、功能、模式等重大问题，依旧缺乏基本认识； 教师
8、们普遍理解了目标的重要性在运用方面浅尝辄止、概念混乱；,教师们普遍关注教学的活动性对活动的性质、任务乃至操作方式，还处于不自觉的状态； 教师们普遍认识到教学资源的重要性过于依赖现成素材，简单复制； 教师们普遍强调“双基”对评价方面的探索基本上以“中考”、“高考”为中心，一些价值的评价研究，已经消退； 教师们普遍认识到自身发展的关键性发展条件、空间、理论支撑、政策支持等，严重不足。,例5： 从鸦片战争到八国联军侵华一课的导入,“同学们，中华民族是一个勤劳、勇敢、善良而伟大的民族，但同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人
9、深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们一起走进中国近代的百年历史，去体味民族的血泪和兴衰、去回顾惨痛的经验和教训。” 某教师评语：这段导言一开始就把学生带进特定的情境和浓烈的气氛中去，获得“先声夺人”的教学效果。,例6：某教师设计抗日战争一课的结尾,“中华民族同日本侵略者进行了长时间的英勇斗争，保卫了祖国的神圣领土，维护了民族尊严，表现出了中华儿女崇高的爱国主义精神和英雄气概。欲使祖国立于不败之地，必须人人自强不息，贡献力量”。 某教师评语：寥寥数语，给学生以强烈地心灵震撼，给学生以借鉴和启迪。,二、我们需要解决哪些问题,来自一线教师的困惑。 对实际问题的概括。 从何处解决
10、问题。,1、来自一线教师的困惑,lingsheng ：学生不想学，怎么办？设备不够,怎么办？ (动机；条件） Ranchen：学生对历史课很有兴趣，但就是记不住，怎么办?（内驱力） Quxiaomin：历史课学生兴趣高，但积极性不高，只听故事，不记史实，不听分析，怎么办呢？ (动机） Crhl81：上课的时候，学生听得很有兴趣，一到考试就歇菜了，咋办呢？ (动机；内驱力）,Xiaohaiyan：受长期非中考科目的影响，专业教师几乎没有，提高历史教学的效果，真的有点难! (条件） bo1969 县统一出题考的段考刚结束，我教5个班400多人，基础好的班及格率达75%，但优秀率只达30%左右，基础
11、差的班级80多人，只有2或3个及格，优秀的就没有了，有的题，我在单元考试时都考过了，并讲解过，还预言，人家就考这些，要高分就再认真做一遍，弄懂它，谁知就考同样的题，基础差的学生就是不学不记，听说考试时还伏台睡觉，你说怎办？怎样提高他们的成绩？我真的不会教他们。 (动机）,Muqin8：我们用的版本变化得太快了！三年一换。另外有些题目课本上根本没有！配套的练习册也是迟迟才到，令老师和学生都无所适从！ (环境；条件） Hong408351768：教给一些记忆的方法吧！特别是适用于历史科的。 (条件） nx_teacher27：如何在历史教学中落实知识点的有效记忆？如何将激发学生兴趣同闭卷考试中应知
12、应会记忆相结合？如何更有效处理教材内容及作业练习时间的时间分配？ (环境；动机）,zgm123 ：农村学校的教学设备相对较差，而且长期受中考指挥棒的影响，历史只是打等级，学生学习历史的积极性不高，更不懂怎么运用史实去分析历史问题，明明很简单的问题，都不会做，而且基础知识不牢，学习历史的线索不清楚。现在，中考占50分，开始受到同学们的重视，但七、八年级的基础太差，使得九年级学起来很困难。 (动机；条件）,2、对实际问题的概括,政策问题（我们没有太多作为） 课程问题（从教学目标解决关键性问题） 教学问题（理解教学设计原理和方法） 方法问题（关键是学会提问） 评价问题（知道必须落实什么）,3、从何处
13、解决问题,我们可以做的： 理解新课程，真正践行以学生发展为中心的教育理念； 自觉提高专业发展水准，找准学科发展的原动力； 在实践中创新教学方法。 （培训合作提高）,例7： 丧权辱国之痛教学目标,知识与技能 知道英法联军在圆明园犯下的累累罪行，理解 “ 落后就会挨打 ” 的历史教训。进一步培养学生对历史事件背景的分析与反思能力。 过程与方法 利用图片、视频、社会热点新闻、引导学生深入探究。 情感态度价值观 痛恨侵略者的可耻行径，激发学生的强国之志，与报国之情。,教学重点 知道英法联军在中国犯下的罪恶行径，并激发学生对侵略者的痛恨。 教学难点 痛定思痛，认识到 “ 落后就要挨打 ” 这一历史教训，
14、激发强国之志，报国之情。 教学重、难点就是教学目标的翻版。,目标修改：,知道圆明园是座“万园之园”（感知历史）； 理解英法联军火烧圆明园给中国人民留下来的历史教训（探究历史）。知道圆明园是座“万园之园”（感知历史）； 通过材料阅读、课堂讨论，理解英法联军火烧圆明园给中国人民留下来的历史教训（探究历史）。（强调事实第一重要；价值判断）,解决问题的着眼点,创立历史教育的哲学基础 强化史学的内化能力 从社会科学的视角看历史内容 创建真正实效的学习方法 彻底改变应试模式,例8：从天下观到全球观；从阶级社会到公民社会,中国古代只有“天下观”，即“普天之下，莫非王土”，中国是天下的中心，周边民族皆被视为“
15、夷”（“狄”、“戎”如是）。 即使是唐、宋这样的开放时代，也是人们进来，我们是不初期的。 一直到第二次鸦片战争签订条约时，才对等“大清国”称英、法为“大英国”、“大法国”。中国的外交部成立于1909年。从“十三行”不得不以洋人打交道，到国家真正正视“夷务”也过了几十年。,例9：求证：,我们为什么自信能够解放全世界2/3处于水深火热中的人民？ 我们有什么依据说明自己是世界历史最悠久、最文明国家、最为勤劳、勇敢的民族？ 我们的历史教科书为什么习惯比自己的某某发明早于欧洲多少年？ 我们为什么总在强调自己有5千年的文明史？ 我们为什么习惯了代表他人、代表人民、代表世界说话？,三、一线教师需要关注的主要
16、问题,真正理解“学生中心”为谁上课 真正理解历史的魅力人们怎样了解历史 真正体味方法的作用历史学习的方法不局限于历史学 真正认识能力的价值学是为了有行动能力,1、真正理解“学生中心”为谁上课,例10：“英法联军侵略北京”的教学设计 教师设计： 教师出示：最近拍卖的两件兽首图片。提问：你认识它吗？你知道关于它们引发的新闻事件吗？ 小结：为什么它的竞拍会在我国引发这么强烈的反响 ？ 教师板书：火烧圆明园,学生活动：,介绍上网收集的相关新闻： 2009 年 2 月 23 日 法国佳士得公司宣布拍卖两件中国兽首。 2 月 24 日 中国外交部发言人召开记者发布会，表示拍卖文物严重伤害了中国人民文化权益
17、和民族感情。 2 月 25 日 在法爱国华人上街游行，抗议兽首拍卖。 3 月 1 日 圆明园协会致信法国政府，抗议兽首拍卖。 学生简单谈到：火烧圆明园事件,教师设计：,出示“万园之园”复原图， 引导学生思考：为什么人们又将圆明园称为“万园之园”？ 教师结合学生的汇报，适时补充：补充相关数据实例丰富学生的认识。引用法国作家雨果的一句话，使学生感受万园之园的胜景。“如果幻想有原形的话，请你幻想一座无法描绘的建筑，一座如同月宫似的的仙境，那就是圆明园。假定有一座集人类想象之大成的艺术宝窟，以宫殿庙宇的形式出现那就是圆明园。” 播放录像 “ 火烧圆明园 ” ，引导学生观看、 谈感受。,学生活动：,结合
18、手中的文字资料小组讨论，而后汇报： 圆明园工程浩大建造时间长 圆明园体现了中国古代造园艺术之精华，是当时最出色的一座大型园林 圆明园也是一座异木奇花之园，是一座珍宝馆，还是一座当时世界上最大的皇家博物馆、艺术馆，收藏着许多珍宝、图书和艺术杰作。园中文源阁是全国四大皇家藏书楼之一，这里藏有很多珍贵图书文物。所以人称圆明园为万园之园。 学生看后谈感受：“我心痛，因为有那么多的无价之宝被强盗夺走，或是无情的毁坏。”“我为之气愤，气愤清政府为何如此软弱，任由这些强盗在我们的国土上横行。”“我想知道为什么英法联军敢在我们的土地上肆意践踏，火烧圆明园这一事件发生的原因是什么。”,关于这段导入设计的意图：,
19、开门见山直切主题 ； 旨在使学生知道侵略者知犯下的罪行，激发学生的痛恨之情。（重点） 理解 “ 落后就要挨打 ”。 （难点 ),2、真正理解历史的魅力人们怎样了解历史,例11：根据例10思考 这个设计采用了哪些历史学习策略？ 其设计意图在哪些方面容易造成学生的历史学习偏见？ 如何将好的教学创意与学科教育理念融合起来？ 为这个教师提供一个更简洁、有趣的办法。,3、真正体味方法的作用历史学习的方法不局限于历史学,例12：中国GDP占世界经济的比重 0920年约26%；10001480年约23%；15601720年近30%；1800年35%；1950年约5%；1998年11%。 如今的第二大经济体意
20、味着什么？托马斯弗里德曼著：世界又热又平又挤，湖南科学技术出版社，2009年（他还写过世界是平的）。贾雷德戴蒙德著：崩溃，上海译文出版社，2008年。OECD（经济合作与发展组织）教育研究与创新中心著：大趋势：形塑教育，华东师范大学出版社，2009年。,4、真正认识能力的价值学是为了有行动能力,例13：某教师设计“法西斯德国的扩张”一课 给每位学生发一份欧洲政治的空白地图； 要求学生阅读教科书，了解德国的扩张情况； 要求学生把德国侵略扩张的国家名称填入图中； 小组交流对比，看看自己填注的是否正确； 小组合作绘制一份简略的德国对外扩张示意图； 小组派代表利用投影向全班战时空白图和示意图，讲述德国
21、的扩张情况。,四、今后十年可能有的进步,我希望、并为之努力的（仅限于课堂教学）： 渗透公民教育的实践进一步落实； 教学设计趋于意义化：向简洁、生成、有意义的方向转化； 教学方法趋于多样化：向务实、对话、有价值的方向转化。 有效教学：简洁生成意义化,1、渗透公民教育的实践进一步落实,核心是民主课堂的建设； 理应进一步精选教学内容； 凸显教学的核心思想（价值）。,例14：从历史课学到的思维技巧,信息处理：（搜索和收集相关信息；将信息分类、整理排序，进行比较；分析信息间的联系） 推理（对各种意见和行动给出理由；进行推理，的出理由；用准确的语言描述想法；根据推理或证据下判断、做决定）,调研（提出切题的
22、问题；定义问题；计划要做什么，规划研究方法；预测结果，预计后续事件；检测自己的结论） 创造性思维（产生、拓展创意义；提出假说；发挥想象力；寻找其他的结论） 评价（评价各种信息；评价看到、听到和做到的事情的价值；制订一套标准，用于评价自己和他人的工作或创意的价值；对自己的判断有信心）,2、教学设计趋于意义化：向简洁、生成、有意义的方向转化,简洁：在关注教学结构的同时，更要关注学习效率。 生成：预设要符合两个基本要求：学科特色；学生需求；发展学科能力是核心环节。 有意义：认识到学了什么比知道怎样学习更重要包括核心议题、核心概念和核心能力。学科能力支撑学科意识（原动力）。,例15：辛亥革命,君上有统
23、治国家之大权，凡立法、行政、司法，皆归总揽。钦定宪法大纲,中华民国之立法权以参议院行之。 临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律。 国务员辅佐临时大总统负其责任。 法院依法律审判民事诉讼及刑事诉讼。中华民国临时约法,3、教学方法趋于多样化：向务实、对话、有价值的方向转化,务实：给课消肿；方法实用；强调效益。 对话：少讲多学；方法引领；强调效率。 价值：多维思考；历史解释；强调意识。,例16：伍其海老师的设计,我曾用问卷调查、个别访谈的方式问过学生：“是什么原因使得你们不喜欢，不重视历史学习？” 回答：感觉历史知识距离我们太遥远，因而有陌生感；许多老师上课枯燥无味；觉得历史知识在现实生活中没有什么实际作用，没有现实意义。 针对以上三点，我找到如下方法：,例如：在学习英法美日俄走上资本主义道路这段历史时，我会特别强调：同样是为了走上资本主义道路这一目的，方式方法却是多样的，英法美通过战争的方式，而俄日主要是通过改革的方式。同学们，在我们的生活当中，要达到一个目的，要解决一个问题，方式方法同样是多种多样的。 比如同学之间有矛盾，并不一定要用暴力、用斗殴、打架来解决，还有其他方法，如双方协商，如第三方参与调解，或者诉诸法律等。这样的联系对于那些头脑简单，性格冲动的学生是有启发作用的，特别是对那些用冲动而以暴制暴犯错误，吃过大亏的学生，更是具有“一语惊醒梦中人“的作用。,谢谢大家,
