1、海怡寶血小學,校外評核的跟進和改善,校 長: 陳意婉修女,課程統籌主任: 張翠敏主任,(一)我對校外評核的看法,1.上主恩賜的時刻,2.整體反思的時刻,3.使校外評核的經驗成為活的經驗,(二)校外評核的跟進,1.整體反思,2.反思方法,行動,經驗,了解,判斷,1.經驗,校外評核,2.了解,- 個人:學校發展階段,:領導風格,- 整體:學校發展方向,3.判斷,- 個人:改變領導風格,- 整體:專業支援,(三)校外評核的改善,1.訂定發展方向,照顧不同的學習需要,營造自我完善的文化,2.學與教,英文科(同級分組),提問技巧,提問技巧,目的： 教師層面 提升教師的提問技巧。 學生層面 啟發學生思考；
2、 提升學生的閱讀能力。策略： 以四年級的中國語文科作切入點； 透過共同備課作教學設計； 透過教學分享交流經驗。,程序：1.教學層面：1.1整體取向：透過共同備課，擬定不同層次(複述、闡述、組織、伸展、評價及創意)的問題，以協助學生理解篇章內容；,1.2 具體運作：讓學生認識不同層次的問題；讓學生辨別不同層次的問題；根據不同的閱讀材料，引導學生自擬不同層次的問題；於單元內容加入引領思維的閱讀策略進行教學。,2.課業設計：2.1整體取向： 於每一單元的工作紙加入閱讀理解部分，並按不同層次的問題擬定題目，訓練學生回應不同層次問題的技巧，從而提高其思考能力； 2.2具體運作： 先要求學生懂得回答不同層
3、次的問題； 再要求學生辨別不同層次的問題； 最後要求學生按篇章自擬問題。,3.評估：3.1經驗分享： 於科務會議分享課堂教學情況及工作紙的設計； 於第三學段完結後，安排示範教學，讓全體中文教師進行交流。 3.2透過學生自擬問題及課堂上的提問， 以查核學生的思考層次。 3.3於進展性評估及總結性評估的閱讀理解部分加入不同層次的題目，以考核學生的理解能力。,同級編組,同級編組是因應學生英文科成績，將程度相近的學生，編入同一組上課，從而在組內提供適合他們程度的學習內容，以照顧學生不同的學習需要，務求將學習成效發揮得更好。,目的,課程： 透過共同備課，在教育統籌局的中央課程基礎下，因應學生的程度，訂定
4、合適的教材，以配合每一組學生的程度； 上課： 全級四年級學生分為五組(AE)，各組別在同一課節上英文課； 課業： 各組按學生需要，設計恰當程度的課業，以鞏固學生在課堂所學的知識；,安排,評估,默 書：各組按學生需要，擬定恰當的默寫範圍，以了解學生的學習情況；進展性評估：各組按學生需要，擬定評估內容，以了解學生的學習情況；總結性評估：各組學生以劃一的試題進行評估，以審視其學習表現。,學生心聲,分組上英文課學多了知識，例如A組會比其他組多教生字。另外，亦會多教Wh的問題。 分組上英文課與不分組上英文課有分別，因為活動適合A組的程度，多了很多活動，如訪問、自擬問題等。以前不分組時，老師教一些較難的東
5、西時，其他同學會不明白。 (A組學生1) 自己的程度剛達A組的水平，其他同學的程度比自己高，所以上課時會不明白老師的講解。 分組上英文課加快了學習速度。老師教書的速度快了，有些不懂的詞語，回家溫習，如果不溫習，下一堂的活動會不懂。 分組和不分組的是有分別的，A組上課時全用英文交談，較多運用機會。以前不分組，每班所學的都差不多。 (A組學生2),我覺得成績進步了，因三年級上課時較心散，沒心機上課，所以成績差。但四年級分組後老師講得清楚，我較專心，所以成績有進步。 (B組學生) 覺得自己學習的速度快了，因為學習內容是按自己的程度，所以學習時方便一些。 (C組學生1) 不喜歡分組，因為要換課室，減少
6、了上課時間。 學習速度快了，跟能力差不多的同學一組，令我覺得開心，所以學得快些。 (C組學生2) 覺得自己學多了東西，因為就我們的能力、程度，講得簡單一點，明白得深入一些。 (D組學生1) 因為老師怕我們悶，不喜歡上課，所以給我們很多課堂活動。 (D組學生2),學生心聲,我很喜歡分組上英文課，因為可以跟程度一樣的同學上課。而且能應付日常的功課，好開心。 現在的成績比三年級好，雖然考試仍然不合格，但進展性評估及默書也合格，爸爸媽媽很開心，所以我喜歡上英文課，以前不喜歡。 我覺得學英文快了，因老師對我們的照顧好好，全組人數少，老師好多時也有個別指導。因活動多，講英文的機會比以前多很多，所以學得快些
7、。 (E組學生1) 我不喜歡分組上英文課，因被其他同學笑我英文差。 比三年級學多了很多東西，特別是生字，現在識讀、識串，亦識得寫句子。 老師對我們好好，常常設計英文活動給我們玩，玩完後就會識一些英文，好開心，以前沒有得玩，因為聽不明，所以不懂得玩。(E組學生2),教師心聲,按學生能力分組上課，教師較易照顧學生的需要，在設計課堂活動時，不用擔心是否能適合不同能力的學生。 (教師A) 師生比例較沒分組的班數少，故學生參與活動的機會多了，在說話的表現較以前好。 學生的學習動機較以前強，這與分組這形式上課有關，因活動適合他們的能力，故他們較易投入。 (教師B) 能力稍低的學生一般回家也沒有溫習的習慣，故在課堂上要不斷用活動來提高他們學習的動機，及透過遊戲替他們溫習，但先決條件是一個教師不能照顧太多學生，現在頗適合。 作為教師看見學生不斷進步，成功感很大，但他們仍未達四年級的實際水平。 (教師C) 由於學生來自不同的班別，於課後跟進他們的課業有一定程度的困難，教師要花時間四周約見學生。亦由於學生不是同一班，沒有導修課跟進家課，教師較難抽空約見學生。 (教師D),夏日聞蟬叫，星夜聽蟀鳴， 雨靜風輕明月耀，為誰展示給誰聽? 遠處山嶺迷迷，綠野百花襯紅葉； 近處青泉聲永不斷，輕輕低訴心中衷情 這一切，呀，可有一個超越境界? 山外可有山?夢中可有夢? 難道遠近不在目前!,總結,謝 謝!,
