1、2002年在职教育硕士（教育学）真题试卷及答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 在个体的发展问题上，外铄论的代表人物是 ( )。 （ A）孟子 （ B）格塞尔 （ C）威尔逊 （ D）华生 2 明确提出人力资本理论的经济学家是 ( )。 （ A）舒尔茨 （ B）斯特鲁米林 （ C）布鲁纳 （ D）亚当 斯密 3 提出 “建国君民，教学为先 ”主张的著作是 ( )。 （ A）大学 （ B）论语 （ C）学记 （ D）中庸 4 古希腊最早提出教育要遵循儿童心理发展自然特点的思想家是 ( )。 （ A）苏格拉底 （ B）柏拉图 （ C）亚里士多德 （
2、 D）赫拉克里特 5 皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的 ( )。 （ A）互补性 （ B）个体差异性 （ C）不平衡性 （ D）顺序性 6 用测量知识的题目去测量学生的智力，这样的测验显然缺乏 ( )。 （ A）难度 （ B）信度 （ C）效度 （ D）区分度 7 随机管理策略多用于 ( )。 （ A）知识 （ B）技能 （ C）概念 （ D）态度 8 联合国教科文组织在 1996年提出的关于教师地位的建议中把教师工作视为( )。 （ A）职业 （ B）专业 （ C）事业 （ D）以上三者都是 9 我国法律规定： “学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设
3、施中活动。 ”明确作出此规定的是 ( )。 （ A）中华人民共和国教育法 （ B）中华人民共和国义务教育法 （ C）中华人民共和国教师法 （ D）中华人民共和国未成年人保护法 10 根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维 或道德推理是 ( )。 （ A）以惩罚和服从为定向 （ B）以相对的快乐主义为定向 （ C）以人际和谐或好孩子为定向 （ D）以遵从权威与维护社会秩序为定向 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处填入合适的答案。 11 在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义的观点是 。 12 中共中央关于教育体制改革的决定颁布于 年。 13 美国著名教育家 认为教学过程
4、是学生 “从做中学 ”的过程。 14 制约课程的三大因素是社会、知识和 。 15 涂尔干认为德性是由纪律精神、牺牲 精神和 三要素组成。 三、名词解释 每小题 3分。 16 发展关键期 17 终身教育 18 课的结构 19 认识的间接性 20 观察学习 四、判断题 每题 5分。请先判断正误，再简要解释内容或说明理由。 21 美育即艺术教育。 22 活动课程与课外活动是一回事。 23 教学过程的结构就是教学模式。 24 教学是学校德育的基本途径。 25 学生品德是个体内部状态与外部环境长期交互作用的结果。 五、论述题 每题 15分。 25 结合教育教学实际，谈谈你对 “道而弗牵， 强而弗抑，开而
5、弗达 ”的内涵与现实意义的认识。 25 谈谈课程现代化的基本特点及其对当前我国课程改革的启示。 25 围绕如下问题分析、评论下述案例。 (1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育 ? (2)这位老师使用了哪些方法教育学生 ? (3)这个案例反映了一种什么样的师生关系 ? 就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了一些。不过老师还没有来。三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西 就是那个红头发、残了一只手臂、还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用 剥了的栗子壳砸他的脸，恶意地模仿他残臂的姿势，取笑他是个废物，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色残白，求饶的目光从一
6、个人脸上转向另一个人脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得全身发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳上一张长凳，装作两臂各挎一只篮子的样子，取笑克洛西以前常来校门口接儿子的母亲，她现在正卧病在床。许多人开始大笑。克洛西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去。可是弗兰提避开了，墨水瓶砸在刚巧走进来的老师身上。 大家全跑回自己的座位上，吓得不敢出声。老师脸色苍白地 走上讲台，用严厉的声音责问： “谁干的 ?”没有人回答。老师提高了声音，又问了一遍： “谁干的 ?”可怜的克洛西的不幸似乎感动了加伦，他突然站起身来坚定地说： “是我。 ”老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然
7、后平静地说： “不是你。 ”顿了一顿，他又说： “这一次我不会惩罚那个犯错误的人的。站起来吧 !”克洛西站了起来，抽泣着说： “他们砸我，还侮辱我，我气昏了头，才扔 ”“坐下吧。 ”老师说， “欺侮人的人，站起来。 ”四个人耷拉着脑袋站了起来。 “你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去 攻击一个无力自卫的人。你们这是卑鄙的行为 !是懦夫 !”说完，他走下讲台，来到了耷拉着脑袋的加伦面前，伸出一只手放在加伦的腮下，抬起了他的头。老师注视着加伦的双眼，对他说： “你是一个高尚的人。 ”加伦附在老师的耳旁，不知说了些什么，然后老师对四个顽皮的同学说： “这
8、次原谅你们。 ” 2002年在职教育硕士（教育学）真题试卷答案与解析 一、选择题 每小题 1分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。 1 【正确答案】 D 2 【正确答案】 A 3 【正确答案】 C 4 【正确答案】 C 5 【正确答案】 D 6 【正确答案】 C 7 【正确答案】 B 8 【正确答案】 B 9 【正确答案】 D 10 【正确答案】 C 二、填空题 每小题 1分。请在下列各题的空白处填入合适的答案。 11 【正确答案】 多因素相互作用论 12 【正确答案】 1985 13 【正确答案】 杜威 14 【正确答案】 儿童 15 【正确答案】 意志自由 三、名词解释 每小题
9、3分。 16 【正确答案】 是心理学家根据个体身心发展的不平衡性而提出来的一个概念，又称发展最佳期。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能量最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果；错过了这一时期，训练的效果就会降低。 17 【正确答案】 是 20世纪 60年代所提出的一种新的教育理念。终身教育思想强调教育要贯穿人的一生；强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。 18 【正确答案】 是课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限 和相互关系。不同类型的课有不同的结构。 19 【正确答案】 是指学生在教学过程中通过
10、学习书本知识间接地认识世界，认识的基本方式是 “掌握 ”，是一种简约的经过提炼了的认识过程。 20 【正确答案】 又称 “替代学习 ”或 “模仿学习 ”，是社会学习理论代表班杜拉概括出来的一种学习类型。班杜拉发现，学习者观察榜样在一定情境中的行为及其后果，无需直接强化，即可习得该行为方式，这就是观察学习。 四、判断题 每题 5分。请先判断正误，再简要解释内容或说明理由。 21 【正确答案】 B 【试题解析】 美育是培养 学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。美育并不等于艺术教育，也不仅仅是 “美学 ”的学习。它的内容要比艺术教育与 “美学 ”学习宽
11、广得多。 22 【正确答案】 B 【试题解析】 活动课程 (或综合实践活动 )与课外活动有很大不同：首先，把活动列入课程计划，意味着它比课外活动要正规；其次，活动课程的内容是系列化的；再次，学生必须参加但可以自由选择内容。 23 【正确答案】 B 【试题解析】 教学过程的结构是指教学进程的基本阶段。几个阶段各有特定功能，又紧密 联系、相互渗透。教学模式是为了优化教学进程而在实践中探索出来的一些相对稳定和具有范式意义的教学结构，可以有多种类型。需要以 “多样综合 ”的观点对教学模式进行选择、组合或创新。 24 【正确答案】 A 【试题解析】 (1)师生在校生活的大部分时间都是在课堂教学中度过，课
12、堂是学校德育的主阵地，教学是学校教育的基本途径。 (2)教学的德育功能主要是通过科学文化知识的授受实现的。各科教材中都包含有丰富的德育内容，只要充分挖掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在科学文化知识的授受中， 使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好品德。 (3)教学方法、教学组织形式、教师言行举止、师生互动所形成的课堂生活氛围，均具有道德感染力和教育意义。教师在教学中对学生进行学习目的、学习态度的教育，培养着学生的责任心、义务感以及勤奋学习的习惯、严谨治学的态度。 25 【正确答案】 A 【试题解析】 (1)学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的。 (2)
13、学生品德是在其思想内部矛盾斗争中形成发展的。 (3)学生品德是长期积累和发展的结果。 五、论述题 每题 15分。 25 【试题解析】 (1)内涵 ：主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。 (2)现实意义：第一，激发学生的学习动机；第二， “跳一跳，摘桃子 ”，对学生提出比较合理的学习与成就目标；第三，促使学生自主学习；第四，尊重与发展学生的主体能动性。 25 【试题解析】 20世纪 50年代以来各国课程改革的总趋势是现代化，具体表现出以下特点： (1)重视课程的整体功能； (2)强调加强基础； (3)重视智力开发、学习能力
14、培养和个性发展； (4)重视个别差异； (5)加强课程与社会生活 、生产实际的联系； (6)重视课程的文化内涵。 25 【试题解析】 (1)在本案例中，教师通过处理班级内部一起学生欺侮同伴事件，对学生进行了多方面的道德教育。 第一，教师通过对弗兰提等四个学生的批评，对加伦赞赏，称他是 “一个高尚的人 ”，是在教育学生团结友爱，不要像弗兰提等人那样欺侮弱小，而要像加伦那样同情弱小。 第二，教师并不介意学生冒犯自己，他关心的是学生在教室里打闹，追查肇事者是在向学生表明他对课堂纪律和课堂秩序的重视。 第三，当教师意识到学生可能因为害怕惩罚而不承认错误时。他立即表示不追究肇事者，以 鼓励学生勇敢地站出
15、来承认错误。这位教师其实是在向学生暗示，诚实、敢于认错比维护课堂纪律和秩序更重要。 第四，这位教师并没有把诚实看成是终极价值，因为他对于加伦不说实话、代人受过的行为，非但没有批评，反而予以表扬，暗中向学生传达了同情心比诚实更加重要的价值取向。 (2)这位教师在处理这起欺侮事件、教育学生的过程中使用了多种方法。 第一，批评。 第二，表扬。 第三，榜样示范。教师当众表扬加伦也是在为学生树立一个学习榜样，启发全体学生像加伦一样富有同情心。 第四，说理教育。教师在批评弗兰提等人是 “懦夫 ”，说他们的 所作所为是 “卑鄙的行为 ”时，作了简单的解释： “你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，
16、竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人。 ”这实际是对学生晓之以理。 第五，身教。这位教师爱憎分明，是一位富有同情心和正义感的人；这位教师还是一个相当宽容的人，不但没有怪罪弄脏他衣服的人，而且最终原谅了那四个顽皮的学生。 总之，这是一位有人格魅力的教师，他处理问题的方式和态度对学生会有一种潜移默化的影响。但是，受批评的学生能否理解教师的说理是值得怀疑的。如果学生不能理解这席话，这样的说理教育就会变成说 教。此外，教师当着克洛西的面说他是一个 “不幸的人 ”、 “无力自卫的人 ”是否恰当，也是值得商榷的。 (3)这个案例反映的是一种传统的师生关系。 第一，这位教师把自己看成是道德上的权威，因而非常积极主动地对学生谆谆教导。 第二，这位教师把学生看成道德容器，学生被动地接受着教师的道德教导和道德评价。 第三，在整个教育过程中，学生缺乏自主的思考和自由的讨论，也缺乏和教师平等对话交流，体现出一种不民主、不平等的师生关系。
