1、教育与人的发展练习试卷 1及答案与解析 一、单项选择题 1 教学中 “拔苗助长 ”、 “陵节而施 ”违背了个体身心发展的 ( ) （ A）顺序性 （ B）阶段性 （ C）不平衡性 （ D）个别差异性 2 个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到 ( ) （ A）循序渐进 （ B）因材施教 （ C）切己体察 （ D）虚心涵泳 3 强调成熟机制对人发展的决定作用的是 ( ) （ A）弗洛伊德 （ B）华生 （ C）威尔逊 （ D）格塞尔 4 “白板说 ”体现了个人身心发展的 ( ) （ A）外烁论 （ B）内发论 （ C）各因素交互作用 （ D）实践活动论 5 主张根据儿童的兴趣和需要去设计教育
2、活动的教育家是 ( ) （ A）柏拉图 （ B）洛克 （ C）华生 （ D）杜威 6 在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，而进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有 ( ) （ A）顺序性 （ B）阶段性 （ C）不平衡性 （ D）个别差异性 7 教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于 ( ) （ A）学生知识、能力是不一样的 （ B）教师的知识、能力是不一 样的 （ C）人的身心发展具有顺序性和阶段性 （ D）教育活动受人的遗传素质的制约 8 提出 “最近发展区 ”理论的是 ( ) （ A）布卢姆 （ B）赞可夫 （ C）维果茨基 （ D）皮亚杰 9 提出多元智力理论的是
3、( ) （ A）布卢姆 （ B）赞可夫 （ C）维果茨基 （ D）加德纳 10 提出认知发展理论，通过顺应与同化，达到平衡或不平衡的是 ( ) （ A）加德纳 （ B）赞可夫 （ C）维果茨基 （ D）皮亚杰 11 提出道德认知发展阶段理论的是 ( ) （ A）维 果茨基 （ B）皮亚杰 （ C）科尔伯格 （ D）加德纳 12 依据科尔伯格的道德发展理论，儿童尊重权威，维护普遍的社会秩序是道德发展到哪一阶段的表现 ?( ) （ A）第三阶段 （ B）第四阶段 （ C）第五阶段 （ D）第六阶段 13 墨家 “蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑 ”的说法，突出了 ( )在人的发展中的作用 （ A
4、）遗传 （ B）环境 （ C）教育 （ D）个体的主观能动性 14 遗传素质为人的发展提供了 ( ) （ A）现实性 （ B）必然性 （ C）方向性 （ D） 可能性 15 在个体身心发展观上，外烁论的代表人物是 ( ) （ A）弗洛伊德 （ B）华生 （ C）威尔逊 （ D）格塞尔 16 皮亚杰有关发生认识论的研究，说明个体身心发展的 ( ) （ A）顺序性 （ B）阶段性 （ C）不平衡性 （ D）个别差异性 17 以下观念不需要反对的是 ( ) （ A）遗传决定论 （ B）环境决定论 （ C）先天决定论 （ D）经济决定论 18 遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具
5、有 ( ) （ A）可塑性 （ B）可改 造性 （ C）可超越性 （ D）可摧残性 19 对残疾儿童进行教育的重要依据之一是 ( ) （ A）儿童身心发展具有顺序性 （ B）儿童身心发展具有不平衡性 （ C）儿童身心发展具有个别差异性 （ D）儿童身心发展具有分化与互补的协调性 20 马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是 ( ) （ A）生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要 （ B）生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我实现的需要 （ C）生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我实 现的需要 （ D）生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、
6、自我实现的需要 21 环境可以分为自然环境和社会环境，学校属于 ( ) （ A）自然环境 （ B）社会环境 （ C）物理环境 （ D）社区环境 22 “孟母三迁 ”、 “素丝说 ”说明了 ( )在人的发展中的重要作用 （ A）遗传 （ B）环境 （ C）教育 （ D）个体的主观能动性 23 学校教育对人的发展起 ( ) （ A）决定作用 （ B）主导作用 （ C）影响作用 （ D）刺激作用 24 皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发 展顺序依次为 ( ) （ A）前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 （ B）感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段 （ C）前运算阶段、感
7、知运动阶段、形式运算阶段和具体运算阶段 （ D）感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段和具体运算阶段 25 教育通过 ( )起主导作用 （ A）遗传 （ B）环境 （ C）教育 （ D）个体的主观能动性 26 人身心发展的决定性因素与动力是 ( ) （ A）环境 （ B）遗传 （ C）个体的主观能动性 （ D）教育 二、 简述题 27 简述遗传素质在人身心发展中的作用。 28 简述环境在人身心发展中的作用。 三、论述题 29 试选择一种有关人的身心发展的理论加以分析，并阐释关于此问题的启示。 四、辨析题 30 人的发展不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行。 教育与人的发展练习试卷
8、 1答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 A 【试题解析】 个体身心发展的顺序性要求循序渐进，不能 “拔苗助长 ”、 “陵节而施 ”。 【知识模块】 教育与人的发展 2 【正确答案】 B 【试题解析】 个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到因材施教。 【知识模块】 教育与人的发展 3 【正确答案】 D 【试题解析】 格塞尔的爬梯实验证明成熟对人身心发展的重要性。 【知识模块】 教育与人的发展 4 【正确答案】 A 【试题解析】 “白板说 ”体现了个人身心发展的外烁论，属于经验主义的看法。 【知识模块】 教育与人的发展 5 【正确答案】 D 【试题解析】 主张根据儿童的兴趣和需要去设
9、计教育活动的教育家是杜威，提倡以 “儿童为中心 ”。 【知识 模块】 教育与人的发展 6 【正确答案】 B 【试题解析】 个体身心发展的每一阶段有不同特征，需要根据不同特征采取不同措施。 【知识模块】 教育与人的发展 7 【正确答案】 C 【试题解析】 在于个体身心发展的规律性：顺序性和阶段性。 【知识模块】 教育与人的发展 8 【正确答案】 C 【试题解析】 这是识记内容，维果茨基提出 “最近发展区 ”理论。 【知识模块】 教育与人的发展 9 【正确答案】 D 【试题解析】 这是识记内容，加德纳提出多元智力理论。 【知识模块】 教育与人的发展 10 【正确答案】 D 【试题解析】 这是识记内
10、容，皮亚杰提出认知发展理论。 【知识模块】 教育与人的发展 11 【正确答案】 C 【试题解析】 这是识记内容，科尔伯格提出道德认知发展阶段理论。 【知识模块】 教育与人的发展 12 【正确答案】 B 【试题解析】 科尔伯格的道德发展阶段理论分前习俗、习俗和后习俗水平，又分六个阶段。主要看习俗水平的三、四阶段：第三阶段说是好孩子定向阶段，第四阶段是尊重权威和维护社会秩序定向阶段。 【知识模块】 教育与人的发展 13 【正确答案】 B 【试题解析】 墨家的思想集中体现了环境在人的发展中的作用。 【知识模块】 教育与人的发展 14 【正确答案】 D 【知识模块】 教育与人的发展 15 【正确答案】
11、 B 【试题解析】 华生是行为主义者，强调外在的刺激。 【知识模块】 教育与人的发展 16 【正确答案】 B 【试题解析】 皮亚杰划分了人发展的四个阶段，说明了他的阶段性思想。 【知识模块】 教育与人的发展 17 【正确答案】 D 【试题解析】 生产力是第一要素，起决定作用。其他都是有关人的发展的片面看法。 【知识模块】 教育与人的发展 18 【正确答案】 A 【试题解析】 人具有可塑性，源于人的未待定化。 【知识模块】 教育与人的发展 19 【正确答案】 D 【试题解析】 儿童身心发展具有分化与互补的协调性，某些功能丧失反而另外一些功能会强一些，这就是对残疾儿童进行教育的重要依据。 【知识模
12、块】 教育与人的发展 20 【正确答案】 A 【试题解析】 这是识记内容，马斯洛的需要层次理论所包含的五个层次由低级到高级依次是生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。 【知识模块】 教育与人的发展 21 【正确答案】 B 【试题解析】 学校属于社会环境。 【知识模块】 教育与人的发展 22 【正确答案】 B 【知识模块】 教育与人的发展 23 【正确答案】 B 【知识模块】 教育与人的发展 24 【正确答案】 B 【试题解析】 这是识记内容，皮亚杰认为儿童认知发展阶段的发展顺序 依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 【知识模块】 教育与人的发展 25
13、 【正确答案】 D 【试题解析】 所有其他因素都是外因，只有通过个体的主观能动性教育才会发挥作用。 【知识模块】 教育与人的发展 26 【正确答案】 C 【知识模块】 教育与人的发展 二、简述题 27 【正确答案】 (1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的身心发展的物质基础和自然条件，它对人的生理、心理都有重要影响，现代科学也已证明遗 传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特征。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它并不决定人的发展。人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等
14、都是在环境和教育的影响下后天形成的。离开了环境和教育的影响，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变成现实。 (2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质并不是一开始就是成熟的，而是经历了一个由稚嫩到成熟的过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的变化上，如大 脑的发育、性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。 (3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的，这不仅体现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这种差异性对人的身心发展有着重要
15、影响。 (4)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这为人接受教育，不断向前发展提供了可能。 【知识模块】 教育与人的发展 28 【正确答案】 环境是围绕在人周围，与人发生作用并对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。与遗传素质相比，环境特别是社会环境是影响人身心发展的更为根本的因素，它提供人发展所需的物质和社会条件；构成了人发展的巨大动力；影响人发展的价值方向，影响人的发展内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过由于环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的，导致其影响也是有限的。主要表现在
16、： (1)环境因素对人的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目 标，也不能按着同一的方向持续、系统地产生影响。 (2)环境因素对人的影响是自发的、盲目的，既有有利的、积极的影响，也有不利的、消极的影响。 (3)随着个体主观能动性的发展，其接受环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。通过以上分析可知环境在人身心发展中起重要作用，但不起决定作用。 【知识模块】 教育与人的发展 三、论述题 29 【正确答案】 皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和
17、平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。 皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步 获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平
18、衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。 在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段 (0 2岁 )、前运算阶段 (2 7岁 )、具体运算阶段 (7 11岁 )、形式 运算阶段 (11 15岁 )。 皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在： (1)教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条
19、件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事、有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养 儿童的批评性、具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想像力、洞察力。 (2)课程设计应依据儿童认知发展阶段特点：皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如 2 7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童
20、发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。因此为 2 7岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外， 还应注意： 课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。 所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。 设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。 (3)课程组织与实施时应注意的方面： 多创设可供幼儿活动的物质环境。 充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。 重视语言教学的功能。 (4)重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。 (5)培养
21、幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。 (6)正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的 自我调节能力。 【知识模块】 教育与人的发展 四、辨析题 30 【正确答案】 这种说法是正确的。 儿童身心发展的不均衡性表明人的身心发展不同方面有不同的发展，即存在发展的关键期和最佳期，在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。 教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，主要表现在两个方面： (1)在不同的年龄阶段，身心发展是不均衡的； (2)在同一时期，青少年身心的不同方面也是不均衡的。教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其 特征，了解成熟期，抓住关键期不失时机的采取有效教育措施，积极促进青少年身心迅速健康发展。 【知识模块】 教育与人的发展
