1、教育心理学概述练习试卷 1及答案与解析 一、单项选择题 1 教育心理学的研究对象是 ( ) （ A）教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象 （ B）学与教以及二者相互作用的心理规律 （ C）学与教的心理规律，但以后者为主 （ D）学与教的心理规律，但以前者为主 2 世界上第一本教育心理学的作者是 ( ) （ A）赫尔巴特 （ B）霍普金斯 （ C）桑代克 （ D）卡普杰列夫 3 美国心理学家桑代克出版了 ( )，它标志着教育心理学的诞生 （ A）教育 心理学 （ B）科学儿童心理学 （ C）实用教育心理学 （ D）实验心理学 4 有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的
2、一组是 ( ) （ A）桑代克 联结说 （ B）格式塔 场论 （ C）勒温 完形说 （ D）奥苏伯尔 认知发现说 5 我国第一本教育心理学的作者是 ( ) （ A）陶行知 （ B）蔡元培 （ C）潘菽 （ D）廖世承 6 20世纪 20年代，教育心理学主要受到 ( )的影响 （ A）实验教育学 （ B）教育社会学 （ C）心理测量学 （ D）程序教学 7 第一个系统论述教育心理学并被称为 “现代教育心理学之父 ”的心理学家是 ( ) （ A）巴普洛夫 （ B）奥苏伯尔 （ C）皮亚杰 （ D）桑代克 8 教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于 ( ) （ A） 18世纪中期 （ B）
3、18世纪后期 （ C） 19世纪中期 （ D） 19世纪末 20世纪初 9 美国教育心理学的奠基人是 ( ) （ A）赫尔巴特 （ B）莫依曼 （ C）詹姆斯 （ D）桑代克 10 下列不属于教育心理学的研究对象的是 ( ) （ A）学生的学习兴趣 （ B）学习动机 （ C）教师的工作压力 （ D）教师的社会地位 11 下列不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是 ( ) （ A）对学习结果进行科学分类 （ B）阐明学习的过程 （ C）阐明有效学习的环境 （ D）揭示学习结果的性质 12 下列说法中，正确的是 ( ) （ A）美国心理学家杜威以实用主义的 “从做中学 ”为信条，对教学实践活动
4、进行改革，对教育产生了深远的影响 （ B）英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动 （ C） 前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张 （ D）人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了 “文化发展论 ”和 “内化说 ”。 13 教育心理学成为一门独立学科的时间是 ( ) （ A） 1879年 （ B） 1903年 （ C） 1907年 （ D） 1913年 14 教育心理学诞生的时间是在 ( ) （ A） 1903年 （ B） 1913年 （ C） 1924年 （ D） 1934年 15 根据自己的研究成
5、果写成我国第一本发展心理学著作的人是 ( ) （ A）廖世承 （ B）陈鹤琴 （ C）潘菽 （ D）朱智贤 16 人是教育的对象作者是 ( ) （ A）乌申斯基 （ B）赫尔巴特 （ C）杜威 （ D）斯金纳 17 教育心理学研究的根本任务在于 ( ) （ A）研究心理现象 （ B）对心理进行测量 （ C）获取心理数据，区分心理高下 （ D）研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等 18 下列不是教育心理学发展中存在的问题的是 ( ) （ A）教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 （ B）传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱 （ C）教育心 理学与邻近学科的关系不明 （ D）教育心理学研究人
6、员的技术不够到位 19 下列不是教育心理学发展的趋势之一的是 ( ) （ A）实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础 （ B）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路 （ C）已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系 （ D）定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究 20 教育心理学在 40年代 ( ) （ A）行为主义占优势 （ B）学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分 （ C）弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域 （ D）程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学
7、家所接受 21 下列不属于教育心理学学科的任务的是 ( ) （ A）教育教学设计 （ B）改革教育教学内容 （ C）优化教育教学系统 （ D）扩大教育内容 22 以下对应错误的是 ( ) （ A）布鲁纳的课程改革运动 （ B）罗杰斯的 “以学生为中心 ” （ C）赞可夫的 “教学与发展 ”实验研究 （ D）巴甫洛夫的学习活动 23 杜威以实用主义 的 ( )为信条 （ A）从游戏中学 （ B）从做中学 （ C）从知识中学 （ D）从活动中学 24 维果茨基强调 ( )在儿童发展中的主导作用 （ A）教育与教学 （ B）内化 （ C）结构认知 （ D）情感教学 25 20世纪 20年代到 50年
8、代教育心理学处于 ( ) （ A）教育心理学的起源阶段 （ B）教育心理学的发展阶段 （ C）成熟与完善阶段 （ D）以上三项都不正确 26 前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展、心理学相结合的研究，最有代表性的是 ( )的研究，它推动 了前苏联的学制与课程改革 （ A）赞可夫的 “教学与发展 ” （ B）巴甫洛夫的经典条件反射 （ C）列昂节夫和加里培林等学习活动 （ D）维果斯基的社会文化历史 27 下列哪个对教育心理学的实践没有产生作用 ?( ) （ A）赞可夫的改革小学体制的运动 （ B）布鲁纳的结构主义改革 （ C）斯金纳倡导程序教学 （ D）以上三项都不正确 二、简答题 28 简
9、述教育心理学的发展概况。 29 如何理解教育心理学的研究对象及其确立的理由 ? 30 简述教育心理学的根本任务。 三、论述题 31 教育心理学的发展经过了哪几个阶段 ?各有什么特征 ? 32 教育心理学在发展过程中存在哪些问题 ?发展趋势是什么 ? 教育心理学概述练习试卷 1答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 A 【试题解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 【知识模块】 教育心理学概述 2 【正确答案】 C 【试题解析】 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，它标志着
10、教育心理学的诞 生。 【知识模块】 教育心理学概述 3 【正确答案】 A 【知识模块】 教育心理学概述 4 【正确答案】 A 【试题解析】 桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫的联想 反射说、格式塔的完形说、勒温的场论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知 同化说等等。 【知识模块】 教育心理学概述 5 【正确答案】 D 【试题解析】 在中国，第一本教育心理学著作是 1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。 1924年廖世承 编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的
11、理论体系。 【知识模块】 教育心理学概述 6 【正确答案】 C 【知识模块】 教育心理学概述 7 【正确答案】 D 【知识模块】 教育心理学概述 8 【正确答案】 D 【试题解析】 19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开对教育心理学的产生了巨大的作用。 【知识模块】 教育心理学概述 9 【正确答案】 D 【知识模块】 教育心理学概述 10 【正确答案】 D 【试题解析】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学、，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。因此，教师的社会地位不属于教育心理学的研究范
12、畴。 【知识模块】 教育心理学概述 11 【正确答案】 C 【试题解析】 教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则， 而非揭示学习结果的性质。 【知识模块】 教育心理学概述 12 【正确答案】 A 【试题解析】 维果斯基强调教育与教学，在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论 ”和 “内化论 ”。布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 【知识模块】 教育心理学概述 13 【正确答
13、案】 B 【知识模块】 教育心理学概述 14 【正确答案】 A 【知识模块】 教育心理学概述 15 【正 确答案】 C 【知识模块】 教育心理学概述 16 【正确答案】 A 【试题解析】 俄国教育家乌中斯基出版了人是教育对象一书，卡普杰列夫于1877年出版了世界上第一本教育心理学。 【知识模块】 教育心理学概述 17 【正确答案】 D 【试题解析】 教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 【知识模块】 教育心理学概述 18 【正确答案】 D 【 试题解析】 教育心理学发展中存在的问
14、题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：教育心理学研究对象不明确，意见分歧大：传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱，教育心理学与邻近学科的关系以及研究方法有待改进。 【知识模块】 教育心理学概述 19 【正确答案】 C 【试题解析】 研究趋势： (1)在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服， (2)实验采用心理模拟法 (3)理论研究与实验研究相结合； (4)在传统理论及课题基础上提出了许 多新的理论、研究课题与研究方法； (5)微观研究与宏观研究相结合； (6)分析性研究与综合性研究相结合； (7)定量研究与定性研究相结合。 【知识模块】 教育心理
15、学概述 20 【正确答案】 C 【试题解析】 在 20年代以后，行为主义占优势。 30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果 也影响和改变了教育心理学的内容。 【知识模块】 教育心理学概述 21 【正确答案】 D 【试题解析】 扩大教育内容不是教育心理学学科的任务。 【知识模块】 教育心理学概述 22 【正确答案】 D 【试题解析】 巴甫洛夫的联想 反射说，加里培林的学习活动。 【知识模块】 教育
16、心理学概述 23 【正确答案】 B 【知识模块】 教育心理学概述 24 【正确答案】 A 【试题解析】 维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用。 【知识模块】 教育心理学概述 25 【正确答案】 B 【试题解析】 20世纪 20年代到 50年代处于教育心理学的发展阶段。在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。 【知识模块】 教育心理学概述 26 【正确答案】 A 【知识模块】 教育心理学概述 27 【正确答案】 D 【知识模块】 教育心理学概述 二、简答题 28 【正确答案】 (1)教育心理学的起源： 19世纪末到 20世纪初。随着 19世纪资
17、本主义市场经济的形成、政治经 济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。 瑞士教育家裴斯泰洛齐提出 “教育心理学化运动 ”、 “教育要依靠心理学 ”。德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。 1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，它标志着教育心理学的诞生。 (2)教育心理学的发展阶段： 20世纪 20年代到 50年代。在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。 30年代到 40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和机 器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。
18、 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。 20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的 “从做中学 ”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深的影响。 在前苏联，维果茨基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了 “文化发展论 ”和 “内化论 ”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是 1908年由房东岳译、日本小原又一 著的教育实用心理学。 1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方
19、，没有自己的理论体系。 (3)成熟与完善阶段： 60年代到现在。 20世纪 60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 80年代以后，多媒体计 算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的 “教学与发展 ”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习
20、理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 我国的教育心理学在 60年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。 70年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已 接近国际先进水平。 至此，教育心理学作为一门独立学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较大的分支，研究成果无数，对实践的作用也越来越明显。 【知识模块】 教育心理学概述 29 【正确答案】 教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。确定这一内容
21、为本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立的学科。 (1)体现本学科的特殊性。依据各学科科学的发展史，各种科学领域中各门独立学科的分出在于其研究对象具有特殊性。教育心理学是从 教育科学与心理学科学中分化出来的一门二级学科，其研究对象的定义理应反映本学科的特殊性，否则就难以成为一门独立学科。 (2)明确临近学科的区分。教育心理学作为一门从教育科学与心理学中分离出的学科，其临近学科有母系学科，即普通教育学与普通心理学。还有从共同的母系学科中派生出来的姊妹学科，如教育史、教学设计等。 (3)体现本学科的发展水平。不宜沿用早期的泛而不切的教育心理学对象定义，否则本学科将会失去其存在的价值。 总之，严格确
22、定教育心理学的对象，是本学科发展的一项重大历史任务，也是摆脱危机、走 出低谷必须解决的重大课题。 【知识模块】 教育心理学概述 30 【正确答案】 教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体包括理论任务和实践任务。 (1)教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各 种类型学习的特点。研究学习的规律
23、，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。 (2)教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统；当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知 识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。 依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当
24、的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。 【知识模块】 教育心理学概述 三、论述题 31 【正确答案】 教育心理学的发展过程经历了发展、成熟、完善阶段： (1)初创时期 (20世纪 20年代以前 )。 1903年，美国心理学家桑代克的教育心理学问世，这是西方第一本以 “教育心理学 ”命名的专著。 他以 “人是一个生物的存在 ”这个角度建立自己的教育心理学体系。 1868年，俄国教育家乌中斯基出版了人是教育的对象对当前的心理学发展成果进行了总结。 (2)发展时期 (20世纪 20年代 20世纪 50年代末 )。在 20年
25、代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的 “从做中学 ”为信条，进行教学改革实验。 30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。 40年代，弗 洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。 50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 (3)成熟期 (20世纪 60年代 20世纪 70年代 )。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体
26、系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 (4)完善时期 (80年代后 )。教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教 育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。 【知识模块】 教育心理学概述 32 【正确答案】 (1)教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在： 教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。
27、一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实 际中的心理现象。 传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。 教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面。首先，在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或 心理学在教育方面的应
28、用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。其次，在教育心理学与儿童心理学的关系上，许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。第三，在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。 19世纪初，教育心理学化运动的倡导者裴斯塔洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学，因而教育心理学是教育学科的基础。与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。这种观点在前苏联 1936年批判儿童学之后，曾相当流行。这样，这两门学科间的关系就颠倒过来了。 研究 方法有待改进。研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当做是附属
29、于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。 教育心理学发展到今天，已取得相当的成就。然而，一些科学方面的根本问题不容忽视。只有通过进一步的研究，妥善解决这些问题，才能求得教育心理学突破性的进展。 (2)教育心理学发展所取得的成果： 教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。 教育心理学的研究 成果显著，被人们所接受。 对实践起着越来越明显的指导作用。 (3)研究趋势： 在理论思想方面，教育心理学的外因论和机械论被人们逐渐克服： 实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础， 理论研究与实验研究相结合，教育心理学走向成熟； 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法，为研究者开阔了思路， 微观研究与宏观研究相结合，教育心理学关注的层面加大； 分析性研究与综合性研究相结合，教育心理学研究方法多样化， 定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究。 总之，研究 学习者的主体性，研究学习者的能动性，研究学习的内在过程和机制，研究社会性环境的影响，研究情境性环境的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境设计和有效教学模式，研究信息技术的利用等。 【知识模块】 教育心理学概述
