1、2016 年考研教育学专业（基础综合）真题试卷及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 对“谁的知识最有价值 ”这一问题最为关注的教育学流派是（A）实验教育学（B）文化教育学（C）实用主义教育学（D）批判教育学2 下列说法中有悖终身教育理念的是（A）家庭学习贯穿于人的一生（B）学校教育不再享有教育的垄断权（C）终身教育从正规学校教育结束时开始（D）当地社会在终身教育体系中起着重要作用3 赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是（A）最近发展区理论（B）隐性知识理论（C）先行组织者理论（D）支架式教学理论4 有人把教育隐喻为“ 塑造 ”，称教师是“
2、人类灵魂工程师”。这种观点在人的身心发展影响因素问题上倾向于（A）遗传决定论（B）成熟论（C）外铄论（D）内因与外因交互作用论5 20 世纪 50 年代末我国确立的教育方针强调（A）教育必须与生产劳动相结合（B）教育必须与社会实践相结合（C）教育必须为人民服务（D）教育必须为现代化建设服务6 双轨学制形成于 18、19 世纪的西欧。其中一轨是“学术性” 的，另一轨是“职业性”的。以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是（A）两条轨道均发端于高等教育，是自上而下形成的（B）两条轨道均发端于初等教育，是自下而上形成的（C） “学术性” 轨道是自上而下形成的，“ 职业性” 轨道是自下而上形成的（D
3、）“学术性 ”轨道是自下而上形成的，“职业性”轨道是自上而下形成的7 教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系。典型的综合课程按照综合程度从高到低排列，其顺序为（A）相关课程、广域课程、核心课程（B）广域课程、相关课程、核心课程（C）核心课程、相关课程、广域课程（D）核心课程、广域课程、相关课程8 布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有（A）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（B）高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则（C）直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则（D）及时反馈原则、“ 小步子” 原则、自定步调原则、积极反应原则9 学生出现下列哪种情形，
4、教师可以考虑采用惩罚来教育（A）认知错误（B）明知故犯（C）作业错误（D）情绪失控10 某教师在作文教学中运用“过程作文教学法” 。根据舒尔曼 (Lee SShulman)“ 教学的知识基础” 理论，该教师运用的是（A）学科教学知识（B）教育情境知识（C）课程知识（D）关于学生的知识11 体谅模式创立者围绕学生普遍感到困惑的人际与社会问题，编制了一套生命线情境教材，发展青少年的人际与社会技能。这套教材包括三个部分，分别是（A）“敏感性 ”、“证明规则”、“你怎么办”（B） “敏感性” 、“ 证明规则”、“你期望什么”（C） “敏感性” 、“ 你期望什么”、“你怎么办”（D）“证明规则 ”、“你
5、期望什么”、“你怎么办”12 “小学 1 2 年级认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。” 这项要求属于教育目的层级中的（A）教育目的（B）培养目标（C）课程目标（D）教学目标13 有学者强调，教育要根据一个民族的固有特性来进行。这种观点体现了（A）生产力对教育的影响和制约（B）政治制度对教育的影响和制约（C）文化对教育的影响和制约（D）经济制度对教育的影响和制约14 在文献记载的中国古代学校中，与乐教最为相关的是（A）庠（B）成均（C）序（D）泮宫15 “君子之学也，入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。” 这一关于学习过程的论述出自（A）论语（B） 墨子（C） 孟子（D）
6、荀子16 王充认为教育的最高目标是培养鸿儒，其有别于儒生、通人、文人的显著特征是（A）博览古今（B）讲授章句（C）兴论立说（D）上书奏记17 下列唐代中央官学中，对学生入学年龄限制最为宽松的是（A）国子学（B）太学（C）四门学（D）广文馆18 北宋“熙宁兴学 ”强调实用人才的培养，在教学内容方面的改革是编写和颁行三经新义。所谓“ 三经 ”包括诗、书和（A）仪礼（B） 周礼（C） 礼记（D）大戴礼记19 中国近代科举考试改革过程中，清政府正式提出设立“经济特科” 是在（A）太平天国时期（B）洋务运动时期（C）百日维新时期（D）清末新政时期20 1900 年八国联军入侵北京，次年强迫清政府签订了不
7、平等的辛丑条约，向中国勒索战争赔款四亿五千万两白银。出于在华长远利益考虑，后来部分国家退回了部分赔款。1911 年成立的清华学堂，其经费主要来源于（A）英国退回的部分赔款（B）美国退回的部分赔款（C）法国退回的部分赔款（D）德国退回的部分赔款21 “五四”新文化运动期间，中国兴起了工读主义教育思潮，并形成不同派别。以李大钊为代表的初步具有共产主义思想的知识分子有别于其他派别的主张是（A）靠自己的辛勤工作去获取教育经费（B）工学并立，扫除“贵学贱工”的千年旧见（C） “人人做工，人人读书，各尽所能，各取所需 ”（D）知识青年与工农打成一气，创造“真正人的生活”22 黄炎培的职业教育思想有一个发展
8、过程。20 世纪 20 年代后，他将职业教育目的概括为（A）使动手的读书，使读书的动手（B）使无业者有业，使有业者乐业（C）联络和沟通教育界与职业界，参与全社会发展（D）为个人谋生、社会服务、国家和世界发展作准备23 1938 年 3 月，毛泽东为“抗大” 题写办学方针，放在教育工作首位的是（A）坚定正确的政治方（B）坚持不懈的抗战信念（C）艰苦朴素的工作作风（D）灵活机动的战略战术24 作为西方最早的职业教师，智者派对古希腊教育做出的主要贡献是（A）扩大了教育对象的范围（B）确立了“七艺” 课程体系（C）形成了自由教育理论体系（D）提出了遵循自然的教育原则25 相对于古希腊教育思想而言，以西
9、塞罗、昆体良为代表的古罗马教育思想更具有（A）理想主义取向（B）相对主义取向（C）思辨性取（D）实践性取向26 文艺复兴时期人文主义教育具有鲜明的人本取向。这种特征主要表现为（A）教育目标侧重个性发展（B）重视古典人文学科的学习（C）教育对象偏重上层子弟（D）关注现实生活27 卢梭自然主义教育理论中的“消极教育” 意指（A）教育作用有限（B）教育在于等待儿童的自然发展（C）教育对儿童发展难以发挥积极作用（D）教育需要遵循儿童天性，防范外界不良影响28 赫尔巴特认为教育目的包括“可能的目的” 和“必要的目的”，其中“ 必要的目的”指（A）与儿童未来所从事的职业有关的目的（B）与儿童奠定必要的文化
10、知识基础有关的目的（C）与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的（D）与儿童形成经验、思辨、同情、审美、社会、宗教等多方面兴趣有关的目的29 福禄培尔重视发挥游戏在幼儿教育中的价值，他将游戏理解为（A）儿童的外部肢体活动（B）儿童创造性自我活动的表现（C）对儿童实施基础知识教育的最佳形式（D）促进儿童身体发育和健康成长的手段30 美国公立初等教育在 19 世纪上半叶发展与进步的主要表现是（A）进步教育运动的开展（B）地方教育税与强迫入学制度的确立（C） “回归基础” 与“ 生计教育运动”的开展（D）赫尔巴特教学法在小学教育实践中得以推广31 日本明治维新时期在创办新式大学
11、的过程中十分注意借鉴国外经验，其学习与借鉴的主要对象国是（A）英国（B）法国（C）德国（D）美国32 美国进步教育运动因 19291933 年经济危机而发生明显转向，具体表现为（A）从中等教育转向初等教育（B）从重视集体教学转向重视个别教学（C）从教育理论研究转向进步学校实验研究（D）从强调儿童自由发展转向重视发挥教育的社会职能33 20 世纪前半期法国“ 新大学同志会 ”为实现民主教育和择优录取而推行的教育改革运动是（A）新学校运动（B）统一学校运动（C）公立学校运动（D）大学推广运动34 根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是获得（A）勤奋感（B）自主性（C）自我同一性（D
12、）亲密感35 丽丽是个害羞的女生，即将参加演讲比赛。如果她是内控型的人，她很可能将演讲的成功归因于（A）自己具有这个能力（B）认真的准备（C）运气好（D）任务要求简单36 某学生花 20 分钟学习一首短诗刚好成诵。为了防止遗忘，他又继续学习了 10分钟。这种学习属于（A）适度学习（B）过度学习（C）掌握学习（D）意义学习37 某学生在体操技能训练中表现为：整体动作趋于协调连贯，多余动作有所减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作技能尚未达到自动化。该生的体操技能处于（A）操作定向阶段（B）操作模仿阶段（C）操作熟练阶段（D）操作整合阶段38 学生采用画图表或列提纲的方式整理所学知识。这种学习策
13、略属于（A）资源管理策略（B）元认知策略（C）精加工策略（D）组织策略39 以下关于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是（A）倾向于采用演绎的思维方式（B）把自然情境作为资料的直接来源（C）更加关注研究过程，而不只关注研究结果（D）资料收集与呈现通常采用文字或图片的方式40 为了探讨家庭教育与儿童身心发展之间的关系，某研究者提出了“家庭教育方式与儿童身心发展相关” 的研究假设。这个假设属于（A）方向性假设（B）非方向性假设（C）解释性假设（D）预测性假设41 如果抽样总体中存在周期性的波动或变化，为了保证样本的代表性，研究者应避免采用的取样方法是（A）简单随机取样（B）系统随机取样（C）分
14、层随机取样（D）整群随机取样42 从理论上讲，具有最佳区分度的试题的难度值是（A）100（B） 075（C） 050（D）02543 根据伦理原则，不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为” 这一假设的研究方法是（A）经验总结法（B）教育访谈法（C）教育实验法（D）教育问卷法44 真实验与准实验的最大区别在于（A）自变量个数不同（B）因变量测评方法不同（C）无关变量个数不同（D）无关变量控制程度不同45 某初中三年级语文、数学、英语、物理四门学科期末考试成绩的平均数和标准差如下。其中平均数的代表性程度最高的学科是（A）语文：79，3（B）数学：85，2（C）英语：90，4（D）物理：75，5二、
15、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 因材施教有悖教育公平。47 学记所说的“ 教学相长 ”，本义是指教师的教与学生的学互相促进，共同提高。48 合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区” 理论的学习方式。三、简答题49 列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。50 简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。51 简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。52 简述学习动机的目标定向理论。53 简述问卷调查中封闭式题目答案设计的基本要求。必答题53 材料 1：我们真的需要学校吗?不是指教育，而是指强制上学：六节课一天，一周五天，一年九个月，十二年。这个死规矩是否真有必要?如果真
16、有必要，原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为两百万“ 在家上学的学生(homeschooler)”对这种老生常谈早已置之不理。如果这还不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃，独领风骚。乔治.华盛顿、本杰明.富兰克林、托马斯.杰斐逊、亚伯拉罕.林肯?没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海军上将，如法拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨擘，如卡内基和洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克.吐温、康拉德；甚至成为学者，如玛格丽特.米德。材
17、料 2：美国学者亚历山大.英格利斯认为学校具有以下六种功能：修正或调节的作用。学校应当建立固定的、反射性的服从权威的习惯，这需要完全摒除批判性的判断。有人主张学校应教授有趣、有用的内容，这当然不予采纳。因为，只有让学生学做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。整合的作用。或许也可称为协同的作用，因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。协同一致的人是可以预期的，因而容易控制。对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。分析和指导的作用。学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。分拣的作用。一旦社会角色被分析出来，孩子们就被分类，按照他们
18、对社会机器的价值而加以训练。所谓“发挥个人的最大作用 ”，仅止于此。 选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择：所谓的物竞天择。总之、这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竞争的品种贴上标签：低分、补习班，以及其他种种处罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级起就开始实行，它的目的在于：将泥沙冲入下水道。预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识，学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听
19、话的劳动力。(根据约翰.泰勒.盖托著、汪小英译上学真的有用吗?改编。)54 结合材料 1，分析学校教育日趋制度化带来的影响。55 材料 2 所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能?哪些属于隐性功能? 这些功能必然存在吗? 请举例说明。56 针对材料 1、材料 2 所反映的问题，现代教育制度应作哪些改进?57 20 世纪二三十年代苏联相继颁布实施了国家学术委员会教学大纲和关于小学和中学的决定。试述评其中有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施结果。选答题57 请在、两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第 1 道题的成绩计分。58 为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试
20、都将根据前次考试成绩，给全年级学生安排考场。成绩前 50 名的学生在第一考场，51100名的学生在第二考场，依次类推。(1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机?(2)试述学习动机与学习效果的关系。(3)从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性做出分析。59 小学语文教师王老师酷爱传统文化。他在识字教学中感觉到，借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆。于是，他计划在文献研究基础上申报课题，在学校科研顾问黄教授帮助下，开展改善识字教学的行动研究。请按要求答题。(1)试为该课题设计一个课题名称。(2)请为该课题设计文献检索的主题词和文献综述的基本框架。(3)该课题的研究主
21、体、研究对象和研究样本是什么?(4)请按照凯米斯程序，说明该课题研究的主要步骤及每一步骤的具体要求。2016 年考研教育学专业（基础综合）真题试卷答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D2 【正确答案】 C3 【正确答案】 A4 【正确答案】 C5 【正确答案】 A6 【正确答案】 C7 【正确答案】 D8 【正确答案】 A9 【正确答案】 B10 【正确答案】 A11 【正确答案】 A12 【正确答案】 C13 【正确答案】 C14 【正确答案】 B15 【正确答案】 D16 【正确答案】 C17 【正确答案】 D18 【正确答案】
22、 B19 【正确答案】 C20 【正确答案】 B21 【正确答案】 D22 【正确答案】 B23 【正确答案】 A24 【正确答案】 A25 【正确答案】 D26 【正确答案】 A27 【正确答案】 D28 【正确答案】 C29 【正确答案】 B30 【正确答案】 B31 【正确答案】 C32 【正确答案】 D33 【正确答案】 B34 【正确答案】 C35 【正确答案】 B36 【正确答案】 B37 【正确答案】 D38 【正确答案】 D39 【正确答案】 A40 【正确答案】 B41 【正确答案】 B42 【正确答案】 C43 【正确答案】 C44 【正确答案】 D45 【正确答案】 B二
23、、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 【正确答案】 错误。(1)教育公平是现代教育的一条基本原则，是指所有的学生不论性别、贫富、出身等均享有同等的教育权利和教育机会：每个学生得到与其内在潜能相应的教育待遇，基本的要求是同等对待相同的学生，区别对待不同的学生，优待处境不利的学生。(2)因材施教是一条教学原则，要求教师从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能够扬长避短，长善救失，获得最佳发展。(3)因材施教与教育公平并不矛盾。在确保所有学生享有同等的教育机会，优待处境不利的学生的前提下，因材施教，区别对待不同学生，恰恰是追求教育公平的一种具体体现。学
24、生情况不同，教学中却不加区别，给予一样的对待，导致一些学生不能充分发挥其潜能，反而有悖教育公平。47 【正确答案】 错误。学记所说的“ 教学相长 ”是一条教师自我提高原则。学记认为，学了然后知道自己的不足，教了然后知道自己的困惑。知道不足，然后能够反省自求；知道困惑，然后能够自强不懈。所以说，学记的“教学相长”是指教师的教与其自身的学相互促进。后世用“教学相长 ”来概括教学过程中教师的教和学生的学互相促进，但已不是学记本义。48 【正确答案】 正确。(1)合作学习通常是由两名或多名能力不同的学生组成的学习群体，围绕着同一学习目标，通过相互讨论、相互帮助来促进对复杂的概念、规则、规律等的理解。(
25、2)维果茨基的 “最近发展区”，是指学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与其在成人或同伴的帮助下所能完成的任务之间的距离。(3)在合作学习中，学生互动的机会有可能帮助他们各自放弃或修正原有的理解，或仿效他人的行为，从而形成超越自己原有水平的新的理解与技能。所以，合作学习是合乎上述理论的学习方式。三、简答题49 【正确答案】 (1)合作学习：组建异质学习小组，利用个体发展的差异性，发挥每个学生的特长，共同解决学习问题；(2)同伴辅导：组织学业和品行好的学生去辅导和帮助困难学生，促进学生共同发展；(3)课堂讨论或辩论：利用学生的不同立场和见识集思广益；(4)研究性学习：通过将不同专长的学生组成研
26、究小组来解决问题，促进共同发展；(5)班委会的组建：利用学生不同的性格、能力和专长，组建班级管理团队；(6)道德两难问题小组讨论或公正团体法：利用学生道德发展水平的差异，引发相邻阶段学生的思想交锋，促进其道德发展。50 【正确答案】 (1)泰勒认为课程编制可分为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果几个部分。泰勒视教育目标为课程编制的起点，主张按照行为和内容两个维度，即以学生在具体内容方面的行为表现，界定和陈述教育目标。(2)布鲁姆教育目标分类学以学生行为陈述教育目标，试图构建一套融合教育、逻辑与心理的目标分类体系。布鲁姆教育目标分类学把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域
27、，在每一领域确立更细致的层次结构，如在认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等 6 个层次。(3)布鲁姆教育目标分类学从目标的分类与分层两个方面，进一步发展了泰勒关于教育目标界定和表述的理论，提出了更具体、更结构化的框架，为课程编制、教学活动的组织和评价奠定了重要基础。51 【正确答案】 (1)提出“ 战时须作平时看”的教育方针。强调教育的着眼点不仅在战时，而且在战后，成为抗战时期教育的指导性原则。(2)组织高校迁移。将一批重点大学迁往西南、西北地区，坚持办学，为中国教育保存了精英力量。(3)建立国立学校。新设立国立中学，部分私立大学转国立，保障骨干学校正常办学，满足流徙青年求学愿望。
28、(4)设置战区教育指导委员会。维持战区各级教育，联络爱国人士和教师抵制奴化教育，招致失学青年就学就业，实施战区教育。52 【正确答案】 (1)学习动机可以由学习目标(掌握目标、任务目标)定向引起，或由成绩目标(表现目标、作业目标)定向引起。(2)具有学习目标定向的学生关注的是理解、掌握所学的知识，获得某方面的能力；具有成绩目标定向的学生关注的是他人对其学习结果(表现)的评价。(3)具有学习目标定向的学生认为，能力可以通过自身的努力得以提高和改变，因而愿意选择困难的任务，寻求挑战，不断尝试；而成绩目标定向的学生认为能力是稳定的，成绩体现着能力，并影响着他人对他们的评价。因此，他们很关注分数。如果
29、任务威胁胜任的自信时，他们大多选择简单的任务，回避有挑战的情境。53 【正确答案】 (1)相关性：答案与所设问题具有相关性，不能答非所问；(2)层次性：答案处于相同层次；(3)周延性：答案穷尽一切可能的回答；(4)互斥性：答案之间相互排斥；(5)适切性：答案根据研究需要确定合理的测量层次。必答题54 【正确答案】 制度化教育带来了教育的普及，这对提升国民素质、促进经济和社会发展，包括政治民主化，均产生了积极作用。但随着大规模、强制性、划一化、组织化学校教育的日益加强，学校教育逐渐暴露出其僵化与刻板的一面，如学制僵化、缺乏足够的弹性；师生关系表面化、功利化；课程内容与教学方式高度划一；考试与评价
30、过度依赖标准化测验。55 【正确答案】 “ 材料 2”中英格利斯所讲的六种教育功能中的第 种属于教育的负功能，这主要体现在学校教育对批判性思维和个性发展的压制上。第种功能，指向“教育的再生产”功能，即通过学校教育将现有的社会结构、关系、模式加以再生产，这种功能属于教育的隐性功能。“材料 2”所讲的六种教育功能并不必然存在。例如，民主的教育反对机械灌输，注重培养学生的独立思维与健全的个性，同时也注重引导学生尊重合理的权威(如法律)，养成社会公共意识和合作精神。又如，国家通过制定和实施一定的教育政策，确保城乡之间、区域之间、不同学校享有均等配置的教育资源，则材料 2 所讲的“分拣”与“选拔”功能所
31、体现的不公平性，就会得到缓解。56 【正确答案】 建立正规教育与非正规教育、学校教育与家庭教育、儿童教育与成人教育相互结合、沟通、互补的全民化、终身化教育体系。如一些国家的“在家上学”教育制度，在一定程度上体现了正规教育与非正规教育、学校教育与家庭教育的结合。在学校内部建立灵活、开放、弹性化的教育制度，如实行学分制和选课制，学制弹性化；在高中提供大学预修课程；创建特色化、多样化、综合化的高中：建立职业教育与普通教育相互连接、贯通的机制。57 【正确答案】 (1)1921 至 1925 年苏联颁行国家学术委员会教学大纲，规定：打破学科界限，按照自然、社会和劳动三个方面的综合形式排列知识，以劳动为
32、中心；采用劳动教学方法；废除教科书，推行 “工作手册 ”、“活页课本”和“杂志课本” 。(2)大纲 的颁行，切实加强了中小学教学与社会生产、劳动实践的联系，加强了各门学科之间的联系，激发了学生学习的主动性和积极性。但同时也导致学校教学未能向学生提供足够的普通文化知识教育，学生整体文化知识水平下降。(3)1931 年苏联政府颁布实施关于小学和中学的决定，主要内容包括：修订教学大纲，确保有范围明确的学科系统知识；教学方法的选择应有助于学生获得参与社会实践的知识和能力；学生参与社会生产劳动必须服从并服务于学校教学和教育目的。(4)决定 的颁行，促进了学生对系统文化知识的学习与掌握，提高了学校教育教学
33、质量。但又过分强调知识教育，忽视劳动意识、劳动习惯的形成和劳动技能的训练，学校工作走上了另一个极端。选答题58 【正确答案】 (1)这种做法试图通过刺激学生的自尊心，激起学生的“尊重需要” ，来进一步激发学生的学习动机。(2)动机具有加强学习的作用，但学习动机与学习效果的关系常以学习行为为中介，而学习行为既受学习动机的影响，还受其他因素制约。两者的关系具体表现为：在一定范围内，学习效果随学习动机增强而提高。学习动机强度与学习效果的关系会因学习者的个性、课题性质、课题材料难度不同而变化。(3)采取刺激学生的 “尊重需要“ 来激发学习动机、改善学习效果的方式，对有些学生可能具有一定促进作用，但对那
34、些比较内向的学生、已有学习水平偏低的学生则易使其处于过度紧张的状态中，反而限制了他们正常的智力活动，降低思维和学习的效率，甚至还可能引发其中一些人出现自暴自弃、学业自我妨碍等问题。59 【正确答案】 (1)课题名称：“ 借助繁体字改进小学语文识字教学的行动研究” 或“借助繁体字改进小学语文识字教学的策略研究” 。(2)文献检索的主题词：“ 繁体字”、“识字教学”、 “繁体字并 识字教学” 等。文献综述的基本框架：关于“繁体字的结构与特点” ；关于“繁体字的文化教育价值”；关于“小学识字教学现状 ”；关于“小学识字教学中繁体字的运用价值 ”；关于“小学识字教学中繁体字的运用方法” 。(3)研究主
35、体：王老师。研究对象：王老师的识字教学活动。研究样本：王老师任教的班级。(4)按照凯米斯程序，该课题研究的步骤及具体要求如下：计划：在文献分析和同伴讨论基础上，明确问题，制定行动计划，包括适宜汉字的筛选、改进后的教学步骤与时间安排、研究中需收集的资料种类及收集方法等；行动：按照行动计划，在语文识字教学中有计划地借助繁体字来辅助教学，并根据反馈信息适时地对教学步骤和时间安排进行调整；观察：伴随行动的过程，用观察、问卷、访谈、测验等方式，对老师及学生在教学改进过程中的表现、感受及收获进行记录，系统收集和整理相关资料；反思：根据收集到的相关资料，对前一阶段的教学改进行动进行反思、评价，明确取得的成果，寻找需要进一步研究的问题，作为下一阶段研究的起点。
