1、教育心理学发展与教育心理学（学习迁移）模拟试卷 2 及答案与解析一、简答题1 什么是学习迁移?2 学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型?3 举例说明什么是横向迁移和纵向迁移?4 简述形式训练说。5 简述共同要素说。6 简述共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系。7 简述奥斯古德的三维迁移模式。8 简述形式训练说。9 简述概括化迁移理论的主要观点。10 简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。11 简述产生式迁移理论的基本观点。12 简述学习定势说。13 简述认知结构迁移理论。14 简述促进学习迁移的有效方法是什么?15 简述影响学习迁移的主要因素。二、论述题16 谈
2、谈迁移在教育中的意义和作用。17 请论述学习迁移的现代理论。18 分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点，并分析学习理论和迁移理论之间的关系。19 如何在教育活动中贯彻“为迁移而教” 的思想?20 试析促进学习迁移发生的条件。21 案例分析：李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌学习?因为他考试总是不及格，物理不及格有他，数学不及格有他，而且数学老师还用鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的。”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯” 竞赛中获得二等奖。小学毕
3、业被保送到初中，升入初中后的第一次考试，他只排在第二名，从此，李小辉便失去了信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业马马虎虎请用所学的学习迁移的理论来解释之。22 结合教学案例谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。三、多项选择题23 下列对于负迁移的描述，正确的是( )。（A）一种学习使另一种学习所需的学习时间增加（B）一种学习阻碍另一种学习的顺利进行（C）一种学习所形成的心理状态对另一种学习的效率产生消极影响（D）一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少24 下列描述中，正确的是( )。（A）迁移仅仅发生在知识的学习的迁移中（B）迁移仅仅发生在动作技能的学习中（C）
4、迁移可以发生在情感的学习中（D）迁移可以发生在态度的学习和形成中25 关于迁移分类的描述，下列说法正确的是( )。（A）从迁移发生的方式和范围看，迁移可以分为特殊迁移和非特殊迁移（B）从迁移的影响效果方面看，迁移可以分为正迁移和负迁移（C）依据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为低通路迁移和高通路迁移（D）从迁移的方向看，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移26 下列说法正确的是( ) 。（A）学会骑自行车的人更容易掌握摩托车技术属于动作机能的迁移（B）后来的学习对先前学习的影响是负迁移（C）学习了数学的基础知识，有助于对物理学中一些数量关系和方程式的理解属于知识理解的迁移（D）一种学习对另一种学习
5、的积极影响是顺向迁移27 关于形式训练说的描述正确的是( )。（A）源于古希腊罗马（B）通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展（C）以官能心理学为理论基础（D）对迁移的解释是从唯物主义的观点出发的28 下列属于早期的迁移理论的是( )。（A）形式训练说（B）相同要素说（C）认知结构说（D）概括化理论29 相同要素说的观点如下：( )。（A）由桑代克于 20 世纪初提出（B）迁移的程度取决于两种情境相同要素的多寡（C）相同要素说是从联结主义的观点出发的（D）相同要素说对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的30 关于概括化理论，下列说法正确的是( )。（A）由贾德提出的（B）注重刺激一反应之间的
6、关系（C）经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因（D）水中打靶实验证明了该理论的存在31 下列属于现代迁移理论的是( )。（A）产生式迁移理论（B）相同要素说（C）认知结构说（D）概括化理论32 对于产生式迁移理论的描述正确的是( )。（A）这一迁移理论是桑代克相同要素说的现代化（B）迁移的产生式理论是由信息加工心理学家 JR安德森提出的（C）这一理论适用于解释基本技能的迁移（D）这两项技能之间产生式重叠越多，迁移量越大33 对于认知结构迁移理论的描述正确的是( )。（A）在学习中，并不存在孤立的课题间的学习（B）在学习中获得的最新经验会影响到原有的认知结构，从而影响新的学习或迁移（C）其代
7、表人物是奥苏贝尔等人（D）以上都对34 为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材( )。（A）结构化（B）信息化（C）网络化（D）一体化35 促进学习迁移的方法有( )。（A）理解基本原理，促进原理或法则的迁移（B）总结学习经验，运用学习方法（C）创设与应用情境相似的学习情境（D）牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合教育心理学发展与教育心理学（学习迁移）模拟试卷 2 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作机能，已经习得的态度等基础上进行的。而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态
8、度甚或学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。【知识模块】 学习迁移2 【正确答案】 (1)不同内容领域的迁移。从迁移发生的学习类型或领域上看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。所以可以分为知识理解的迁移、动作技能的迁移、态度和情感领域的学习迁移。(2)不同方向的迁移。按照不同的迁移方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。(3)从迁移效果上看。学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；包括一种学习使另一种学习活动所需要
9、的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移；多指一种学习所形成的心理状态如反应定势等对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。(4)不同范围的迁移。从迁移发生的方式和范围看，迁移可以分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移是指某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。而非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移，也可能是态度的迁
10、移。(5)不同程度的迁移。按照迁移的不同程度，可以分为近迁移和远迁移。近迁移是指将所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中。远迁移是指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。(6)不同意识水平的迁移。依据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为低通路迁移和高通路迁移。低通路迁移是指反复练习的技能自动化的迁移，高通路迁移是指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。【知识模块】 学习迁移3 【正确答案】 美国心理学家加涅把学习的正迁移分为横向迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报纸时
11、看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加速度，也属于横向迁移。所谓纵向迁移是指先行学习向不同水平的后续学习发生的迁移。例如，作为先行学习的加法、减法的学习，对以后更高级的乘法、除法的学习具有促进作用。可见，纵向迁移指的是由简单的技能或知识的学习向复杂的技能或知识学习的迁移。【知识模块】 学习迁移4 【正确答案】 对学习迁移现象最早的系统解释，则是形式训练说提出的。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练“过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学(faculty psychology)。从形式训练的观点来看，迁移是通过
12、对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的，而且迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能作为教学的最重要目标。它认为，学习的内容不甚重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的” 过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料，在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类、想象、记忆、推理、判断，甚至创造有了这样的造诣，足以使学生在日后的学习和工作中受益无穷”。反之，学生如果仅记住一些具体事实，其使用价值十分有限。【知识模块】 学习迁移5 【正确答案】 桑代克和
13、伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代死还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即目的、方法、一般原理和经验上的基本事实四个方面的联结。【知识模块】 学习迁移6 【正确答案】 关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即哩解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。后来的一些心理学家认为
14、，共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；概括原理说强调主体对已有知识经验的概括，认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大，因而可将其观为是对概括原理说的补充。【知识模块】 学习迁移7 【正确答案】 奥斯古德的三维迁移模式是在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的，是在桑代克的迁移理论的基础上，对刺激与反应的相似性对迁移影响的进一步说
15、明。该模式不仅适用于对偶联想式学习迁移的解释，而且还适用于技能学习迁移的解释、迁移理论的新发展。【知识模块】 学习迁移8 【正确答案】 (1)形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其他的领域自动地发挥作用。(2)形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。(3)不足之处是：认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“ 心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。只重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内容的倾向。认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生的兴趣、动机，这是违背学习规律的。认为迁移
16、是自动实现的，只要某个官能在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。【知识模块】 学习迁移9 【正确答案】 代表人物如贾德，他认为两个学习活动之间存在共同成分是产生迁移的必要前提，但产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们的共同原理，只要个人对他的经验进行了概括，获得了一般原理、一般法则，那么从一个情境到另一个情境的迁移就可以发生。【知识模块】 学习迁移10 【正确答案】 (1)迁移的产生式理论是由信息加工心理学家 JR安德森提出的。这一理论适用于解释基本技能的迁移。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。产
17、生式迁移理论的实验依据是 JR 安德森等人的有关不同计算机文本编辑程序的学习实验。(2)教学含义：从教材的选编来看，必须考虑循序渐进的原则；从教学方法来看，必须注重概念和原理的教学；从练习的设计来看，必须有充分的练习。【知识模块】 学习迁移11 【正确答案】 产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称 CA 规则。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称 ACT)发展而来的。根据ACT 理论，技能
18、的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。【知识模块】 学习迁移12 【正确答案】 学习定势(learning set)是哈洛(HFHarlow)提
19、出并用以解释顿悟现象的一个概念。哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本人格特征，并在使某些人变成会思考的人中起重要作用。这些情境是以同样的形式多次重复出现的。不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学习课题的影响所产生的变化来理解学习。”学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。【知识模块】 学习迁移13 【正确答案】 认知结构迁移理论的倡导者是奥苏贝尔等人。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学
20、习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接地影响新学习。【知识模块】 学习迁移14 【正确答案】 (1)创设可迁移的学习情境。学生的学习情境与其运用知识的情境越相似，越有助于学习的迁移。(2)帮助学生概括、理解基本原理。学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括。(3)给学生以学习方法的指导。学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用。(4)帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中
21、是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。【知识模块】 学习迁移15 【正确答案】 影响学习迁移的主要因素有：(1)学习材料之间的共同要素或相识性；(2)知识经验的概括水平；(3)认知结构；(4)认知技能与策略；(5)心理定势；(6)学习态度与方法；(7)智力与年龄；(8)教师的指导方法。【知识模块】 学习迁移二、论述题16 【正确答案】 凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中也是教育和教学的根本目的之一，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。(1)迁移与培养学生解决问题的能力
22、和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切联系的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。(2)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认
23、识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。【知识模块】 学习迁移17 【正确答案】 (1)认知结构的迁移理论。认知结构迁移理论是奥苏伯尔根据他的有意义言语学习理论(即同化理论)发展而来的。奥苏伯尔对认知结构及其影响新的学习(迁移 )的主要变量，以及如何操纵认知结构变量来影响新的学习的技术进行过长期的理论和实践方面的研究。奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是学生头脑内的知识结构。广义地说，它是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的全部内容及其组织。奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素” 。奥苏伯尔提出
24、，认知结构有三个变量会影响新的学习，它们是：可利用性、可辨别性和稳定性。可利用性。可利用性是指在认知结构中是否有适当的起固定作用的概念，对于新的学习能提供最佳关系和固定点。可辨别性。可辨别性是指新的有潜在意义的学习任务与同化他们的原有观念系统可以辨别的程度。稳定性。稳定性是指原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。据此，奥苏伯尔提出，设计适当的“ 先行组织者 ”来影响认知结构变量，可以促进学习迁移，这是一种重要的教学策略。先行组织者能充当新旧知识联系的“知识桥梁” 。通过设计适当的“先行组织者 ”可提高学生原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，从而促进学习迁移的实现。(2)符号性图式理论。以
25、霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，提出了符号性图式理论。认为最初学习中包含了一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，即激活、提取和应用这种表征。简言之，当原有的表征(表征1)与新的表征( 表征 2)相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。该观点认为，为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式(即抽象的结构特性)，并能将此图式解释为迁移情境的表征。未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，未能将不同事件的特征匹配到符号图式中。该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性(即表面特性)也影响迁移。(3)产生式理论。迁移的产生式理论是由辛格莱和安德
26、森提出的，这种理论认为，学习和问题解决迁移之所以产生，主要是由于先前学习或源问题解决中个体所学会产生的产生式规则与目标解决所需要产生的产生式规则有一定的重叠。在他们看来，每一个产生式都包含了一个用于识辨情境特征模式的条件表征和一个当条件被激活时用来构建信息模式的活动表征，活动的产生需要对条件的激活。产生式的形成首先必须使规则以陈述性知识的形式编入学习者原有命题知识的网络，并经一系列练习才能转化而成。产生式的迁移理论事实上是桑代克共同要素说的现代化。辛格莱与安德森将产生式作为学习任务之间的共同元素，使产生式迁移理论既能容纳原有的原理概括化理论，又能容纳认知结构的迁移理论。根据产生式的形成过程产生
27、式迁移理论将迁移划分为四种：程序性知识一程序性知识迁移。它指当训练阶段所获取的产生式能直接用于完成迁移任务时。陈述性知识一程序性知识迁移。它是指训练阶段获得的陈述性知识结构有助于迁移阶段产生式的获取。任何技能的学习总是从陈述阶段开始，然后进人程序阶段，所以每一技能的学习都反映这种迁移。陈述性知识一陈述性知识迁移。它是指已有的陈述性知识结构促进或阻碍了新的陈述性知识结构的获取。这一课题在心理学界一直都受到广泛的研究，如早期的语言与联想学习的迁移研究以及后来奥苏伯尔的认知结构迁移研究。程序性知识一陈述性知识迁移。它是指获得的认知技能促进了陈述性知识的获取。根据产生式多项研究的证据，安德森等人对迁移
28、问题得出了如下两个重要的结论：第一，迁移量的大小与正负，主要依赖于两任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。如果两情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。第二，通过变式练习将陈述性知识转化为程序性知识，将孤立的产生式转换为产生式系统，这称为知识的编辑，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。在知识编辑之前，知识处于陈述性阶段，被试只能用弱方法解决问题。一旦知识经过编辑后，许多小的产生式就被一个或几个高级的产生式替代，这时被试用强力法解决问题，既快又精确。(4)结构匹配理论以金特纳等人为代表，提出了迁移的结构匹配理论。该理论假定，迁移过程中存在着一个
29、表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关联与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。其中，事件的结构特征或本质的关键特征的匹配在迁移过程中起决定作用，事件的表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。抽象的表征是在迁移情境中构建的，这种构建仅部分依赖于最初学习情境中有关信息的提取。(5)情境性理论，以格林诺等为代表，提出了迁移的情境性理论，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式，该图式是活动的组织原则，而不是符号性的认知表征。迁移就在
30、于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。【知识模块】 学习迁移18 【正确答案】 (1)第一，联结派学习理论认为，一切学习都可以归结为刺激与反应之间联结的形成。学习过程是一种尝试错误或是一种操作性条件反射形成的过程。学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习的外部条件。这一理论的代表主要有桑代克的试误说和斯金纳的操作性条件反射理论。联结派学习理论的优点在于通过实验提示了人类部分学习现象的实质和规律。特别是斯金纳根据操作性条件反射理论，提出了一整套塑造和改变行为的技术以及设计了教学机器，程序教学等对心理学科和教育教学实践等
31、都具有重大意义。但是这一学派把 SR 联结作为所有学习现象的最高解释原则，忽视了学习内部过程和内部条件的研究，忽视了认知等因素在学习中的作用，把人的学习等同于动物的学习，具有很大的片面性。第二，认知派学习理论认为，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 SR 的联结，而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过程。强调主体的内部认知因素在学习形成中作用，主张研究学习的内部过程、条件和机制。这一学派的代表有格式塔的完形理论、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知发展说、奥苏贝尔的认知接受说和加涅的信息加工理论。这一学派的优点在于突出主体的认知因素，把学习过程看成是学习主体的积极主动和有目的的过程
32、，特别是以布鲁纳和奥苏贝尔等为代表的现代认知论着重研究人类课堂学习现象，突出了学习现象从动物研究到人类课堂研究的转变，对人类教育教学实践具有重要指导意义，也使学习理论的研究和发展达到了一个新的高度。这一理论的缺点在于完全否认联结说或试误说，特别是格式塔学派，过分强调顿悟，否认经验的作用；而现代认知派则过分强调发现或接受，忽视了学生学习的特殊性等存在着联结和认知(或运算)两种学习系统，分别适应不同的学习情境。(2) 现代迁移理论的主要代表有桑代克的共同元素说、贾德的概括说、苛勒的关系转移说和奥苏贝尔的认知结陶说等。共同元素说认为，两种学习情境若含有共同的要素，不管学习者是否觉察到这种要素的共同性
33、，总有迁移发生。反之，有迁移现象发生必定有共同元素存在。概括说认为，两种学习活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要举措，而产生迁移的关键是学习者在两种话动中概括出它们之间的共同原理，这样一个人对他的情境的迁移就可以发生。关系说并不否认依赖于学习原理的迁移，但强调“ 顿悟“是迁移的一个决定因素。认为迁移并不是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。顿悟两个情境中的关系是产生迁移的根本。认知结构说是奥苏贝尔根据其学习理论认知接受发展而来的，他强调学习者原有认知结构在迁移发生中的作用。认为认知结构的三个变量对学习迁移产生直接影响：一是可利用性；二是可辨别性；三是稳定性(巩固性)。这些迁移理
34、论之间并不是矛盾的，它们只是各自强调了迁移的一个侧面。元素说强调了迁移的外部客观因素，忽视了主体内部主观因素；概括说则注重主体内部因素，强调主体的概括在迁移中的作用；关系说可视为是对概括说的补充。但它们都忽视了外部的客观因素在过程中的作用。认知结构说也一样，突出了学习主体原有的内部因素认知结构的组织特征和内部特征对迁移的影响。这些理论都从一个侧面解释迁移现象，分别适用于不同的学习迁移现象，如共同元素说适用于机械学习等。因此它们可以统一起来的。(3)通过上述对迁移理论基本观点及其评述可以看出，学习理论和迁移理论之间是一脉相承的，学习理论是基础，迁移理论可以看成是学习理论在迁移现象中应用的具体现象
35、。共同元素说，来自联结派学习理论和概括说，关系转换说和认知结构则源自于认知派学习理论。【知识模块】 学习迁移19 【正确答案】 为迁移而教并非一种显性的单一课程，而是教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正规的接触中都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，消除或避免不利因素，把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去。具体表现在以下几个方面：(1)整合学科内容。教师注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去，例如，要学生关注历史与地理、几何与三角、化学与
36、生物、数学与物理学等学科之间的关系。(2)加强知识联系。教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容中去。教师通过提问或简单的提示，有利于学生利用已有知识，从而比较容易学习新的、比较复杂的内容。(3)强调概括总结。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理
37、、原则的背景而把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理，原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去情境化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。(4)重视学习策略。教师要有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会认知学习，从而促进学习的迁移。(5)培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。教师要注意对学生的反馈，当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。此外，还要
38、结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力。在每次学习前，还应该注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。【知识模块】 学习迁移20 【正确答案】 研究表明，学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。(1)学习对象之间的共同因素。不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。“共同要素说 ”表明，如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如，英语和法语在字形、读音
39、和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移。(2)已有经验的泛化水平。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。因为学习迁移本身就是一种学习中获得的经验对另一种学习的影响。这要求在学习过程中，学生必须依据已有的知识经验去识别或理解当前的事物或问题。学生对学得的知识经验进行了概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性的联系，对具体事物之间的联系认识越广泛、越深刻，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物新问题的本质，并易于纳入
40、到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。相反，如果已有知识经验泛化水平低，不能反映事物的本质，新课题就难以纳入到已有经验中去，对于新的学习就不能产生积极的影响，迁移就越困难。(3)学习的理解与巩固程度。学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。认知结构变量与迁移的原理告诉我们，如果进行两种学习，当某一种学习还没有达到全面深刻的理解和相当的巩固程度时，在头脑中就缺乏可利用、可辨别和稳定的认知结构，难于同化或接纳新的知识，这样进行另一种学习，容易产生负迁移。
41、(4)智力水平。许多心理学家(如桑代克) 的实验研究都证实迁移不是自动发生的，在同等条件下，每个人迁移的效果总是有差异的，也就是说迁移还受个人的智力水平这一主观条件影响。(5)定势。定势是指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势是在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。【知识模块】 学习迁移21 【正确答案】 应围绕着学习迁移的积极作用和学习迁移的消极影响来分析。从小辉的学习态度分析，教师应该用鼓励的方式使他有信心学习，他一定能成为最棒的，他在小学阶段比较优秀，说明他原有的知识比较扎实，上初中新知识与原有
42、知识不是特别清晰，初中出题比较灵活。在迁移中应该注意：首先，要帮助学生在其知识结构中建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高的抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。【知识模块】 学习迁移22 【正确答案】 以英语教学为例，首先，要帮助学生在其知识结构中，建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学
43、生能理解的语言介绍一些引导性材料，这些材料比新课的内容更一般、 更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解释和统帅新课的内容。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高新旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。英语教学中，教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，识别差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。如果这种具有较高抽象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能对新材料的学习起举一反三、高屋建瓴的作用，反而会影响新知识和原有知识的可辨别程度。因此，只有当原有知识被掌握以后，新知识才能呈现，
44、这样才能增强原有知识的稳定性。同时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。【知识模块】 学习迁移三、多项选择题23 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 学习迁移24 【正确答案】 C，D【知识模块】 学习迁移25 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习迁移26 【正确答案】 A，C 【知识模块】 学习迁移27 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 学习迁移28 【正确答案】 A，B，D 【知识模块】 学习迁移29 【正确答案】 A，B，C【知识模块】 学习迁移30 【正确答案】 A，C，D 【知识模块】 学习迁移31 【正确答案】 A，C【知识模块】 学习迁移32 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习迁移33 【正确答案】 A，B，C，D 【知识模块】 学习迁移34 【正确答案】 A，C，D【知识模块】 学习迁移35 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 学习迁移
