1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 11 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 不属于 20 世纪前半期英国发展中等教育的三个重要报告的是( )（A）哈多报告（B）斯宾斯报告（C）诺伍德报告（D）雷弗休姆报告2 关于 1944 年巴特勒教育法内容的表述，不正确的是( )（A）设立全国性教育领导机构（B）公立学校实行免费（C）义务教育年限延长为 12 年（D）详细规定地方教育当局的职责3 1959 年，戴高乐政府颁布了两项教育法令，其中一项是( )（A）学校教育法（B） 教育基本法（C） 国家与私人学校关系法案（D）高等教育方向指导法4
2、 不属于富尔法案中提出的法国高等教育改革的三条中心原则是( )（A）自主自治（B）多科性（C）民主参与（D）个性化5 不属于德国现代中等教育中三分类中学的是( )（A）实科中学（B）文理中学（C）文科中学（D）普通中学6 不属于联邦德国教育体制显著特征的是( )（A）学校基本实行半日制（B）教育管理属中央集权（C）中等教育分流为三类学校（D）采用双元制职业教育形式7 关于初级学院的表述，不正确的是( )（A）最早创立于美国（B）按劳动市场需求设置课程（C）学制为三年（D）一种由中等教育向高等教育过渡的教育机构8 关于 1947 年日本教育基本法基本内容的表述，不正确的是( )（A）确认教育机会
3、均等原则（B）规定实施九年免费义务教育（C）确认男女分校原则（D）确定教育以陶冶人格为目标9 1947 年，日本颁布的重要教育法令是( )（A）教育敕语（B） 教育基本法（C） 国防教育法（D）高等教育方向指导法案10 欧洲“新学校运动 ”的主要代表人物不包括 ( )（A）雷迪（B）狄摩林（C）赖伊（D）菲利耶尔11 不属于欧洲“ 新学校运动 ”中兴办的新学校特点的一项是 ( )（A）师资条件优越（B）实行寄宿制度（C）注重劳动教育（D）规模不大，设备完善12 不属于凯兴斯坦纳的教育主张的一项是( )（A）首次提出成绩测验的方法（B）提倡公民教育（C）重视劳动的精神陶冶价值（D）要求把传统学校
4、变成劳动学校13 不属于实验教育学的代表人物的是( )（A）莫伊曼（B）桑代克（C）皮亚杰（D）赖伊14 实验教育学的理论基础是( )（A）经验论（B）改造主义哲学（C）实证论（D）实用主义哲学15 认为教育过程就是给学生以刺激使其作出行动上的反应，在多次尝试、错误的反复之后得出正确的结论的教育家是( )（A）皮亚杰（B）桑代克（C）莫伊曼（D）布鲁纳16 在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位的是( )（A）筋肉练习（B）感官教育（C）知识教育（D）实际生活练习17 蒙台梭利认为儿童的心理发展是( )和环境交互作用的结果（A）身体（B）机体（C）肉体（D）物体18 蒙台梭利的儿童发展观偏重于(
5、 )（A）教师影响（B）学校影响（C）环境影响（D）内在生命力19 蒙台梭利认为，在进行感官教育的过程中，成人对儿童要( )（A）给予活动的自由（B）不予理睬（C）尽量加以干涉（D）严加管束20 关于感官教育的实施，蒙台梭利主张( )（A）每种训练单独进行（B）多种训练交叉进行（C）各种训练分组进行（D）多种训练综合进行21 1907 年，蒙台梭利为正常儿童设立的第一所学校，称为( )（A）自然之家（B）快乐之家（C）幼儿之家（D）新教育之家22 不属于杜威教育思想的理论基础的是( )（A）实用主义哲学（B）庸俗进化论（C）唯心主义实在论（D）生物本能论心理学23 杜威全部教学理论的基本原则是
6、( )（A）教育即生长（B）教育即生活（C）教育即经验的改造（D）做中学24 杜威教学哲学的核心概念是( )（A）儿童（B）经验（C）知识（D）劳动25 在教学方面，杜威认为最理想的教育形式是( )（A）义务教育（B）高等教育（C）职业教育（D）劳动教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 平行教育影响原则是马卡连柯开展综合技术教育的基本原则。三、简答题27 简述改造主义教育。28 简述要素主义教育。29 简要介绍终身教育的主张。必答题30 分析杜威的实用主义的教育思想。考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 11 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是
7、符合题目要求的。1 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育2 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育3 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育4 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育5 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育6 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育7 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育8 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育9 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育10 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育11 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育12 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育13 【正确答案】 C【知
8、识模块】 外国现代教育14 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育15 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育16 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育17 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育18 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育19 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育20 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育21 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育22 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育23 【正确答案】 D【知识模块】 外国现代教育24 【正确答案】 B【知识模块】 外国现代教育25 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育二
9、、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 【正确答案】 (1)这种说法是错误的。(2)平行教育影响原则是马卡连柯开展集体主义教育的基本原则。平行教育影响原则，即以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育个人的同时影响集体。【知识模块】 外国现代教育三、简答题27 【正确答案】 20 世纪 30 年代从实用主义和进步教育中分化出来，到 20 世纪50 年代形成独立的教育思想。初期有康茨和拉格，布拉梅尔德在 20 世纪 50 年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面：(1)教育应该以改造社会为目标。改造主义教育家认为，当时社会充满着危机，而改造主义教育是挽救这个时代
10、的教育理论，通过指导人们改造社会，可以救人们于危机中。他们指出教育的职责就是要设计并实现一种理想社会：具有美国式的民主政治、富裕的经济、发达的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建立世界民主制度，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。(2)教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学校运用民主方法，通过相互协作的教育，达到大多数人同意的“社会一致 ”。(3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义。(4)教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，
11、重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程，围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关问题设置。(5)教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服学生去“改造” 他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致” 精神。【知识模块】 外国现代教育28 【正确答案】 1938 年“要素主义者促进美国教育委员会” 的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。20 世纪 60 年代代表人物是科南特和里科弗。(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的
12、要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺) ，按逻辑系统编写教材、进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应是过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，70 年代起逐渐失去优势地位。【知识模块】 外国现代教育29 【正确答案】 1956 年，终身教育概念首先出现在法国议会的立法文件上。1965 年 12 月，联合国教科
13、文组织在法国巴黎召开的国际成人教育促进委员会第三次会议上，法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是终身教育理念走向世界的开始。1972 年学会生存教育世界的今天和明天建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。(1)终身教育是现代社会的需要。基本特点是连续性和整体性。终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。(2)终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。要做到终身学习，首先要打破学习的封闭办学模式，实现学校、家庭和社会三者之间
14、的联系和沟通，使人的发展在空间上具有联系性。从纵向的角度看，就是要求教育根据人的生理水平和实际，实现人生不同发展阶段教育之间的连贯，即要求人的学前教育、学校教育和学校后教育三者之间建立相应的联系以形成上下一贯的纵向教育系统。(3)终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义，他要求整个社会从学历社会向学习社会转变；从“封闭型” 学校教育向“开放型”学校教育转变；从以学校为中心向综合家庭、学校和社会的职能转变。终身学习对个人是实现教育的连续性，对社会是建立一种上下、老幼都学习，保持社会活力的教育体制。【知识模块】 外国现代教育必答题30 【正确答案】 (1)教育本
15、质论。在杜威看来教育的本质就是：教育即生长；教育即生活；教育即经验的持续不断的改造。教育即生长。杜威认为，儿童的心理发展基本上是以本能为核心的情绪、冲动、智慧等天生机能不断开展、生长的过程，教育的目的就是促进这种本能的生长。以此为基础，杜威提出了著名的“儿童中心主义” 教育原则，明确提出了以儿童为教育中心的主张。杜威批判传统教育不考虑儿童的心理特点，压抑儿童的个性，置儿童于被动地位，主张教育要重视儿童自身的能力和主动精神，不仅击中了传统教育的要害，同时也阐明了学生在教育、教学过程中应具有主动地位。教育即生活。从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。他认为必
16、须把教育与儿童的眼前生活融为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。根据“教育即生活” ，杜威又提出了一个基本的教育原则“学校即社会” ，明确提出应把学校创造为一个小型的社会从而培养能够适应现实生活的人。杜威的这些观点在当时教育严重脱离社会生活的情况下，有利于使教育参与生活，是有积极意义的。教育即经验的持续不断的改造。经验是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。他认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果，提出了另一个教育基本原则“ 从做中学 ”，他认为这是教学的中心原则。活动教学理论在当时对传统教育中只教死知识的书本教学形成了有力冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯
17、一目的，忽视系统知识的传授，这是错误的。(2)教育的目的。杜威提出，教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他认为由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长” ，就是教育的目的，而由社会、政治需要所决定的教育目标则是“教育过程以外” 的目的，反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，当然，只强调教育过程而抛开社会影响来讲教育目的，这是片面的。杜威又认为要完成教育在社会变革中的使命，就必须培养青少年能够维持民主主义社会，能够管理国家，具有制造、生产的真实本领，这就反映了杜威关于教育目的理论相矛盾的一面。(3)课程与教材。批判传统课程。
18、杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系，根据这些原则，他提出“教材心理化”，儿童获取知识应当估计儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是“ 从做中学”，他把这一原则贯穿于教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面，杜威认为，应为学生“准备相当的环境，使学生由做事而学习” 在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。(4)思维与教学方法。在教学方法、课程上杜威提倡“从做中学” ，在思维方法上他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的
19、、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。他特别强调思维在经验中的重要作用，认为凡“有意义的经验”总是在思维的活动中进行的。思维包括五个步骤：在疑难的情境中感觉到某种问题需要解决的暗示；明确需要解决的问题是什么；提出解决问题的种种假设；推断每个阶段所含的结果，确定哪个假设能够解决这个问题；在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。在此基础上，杜威把思维的五个步骤在教学过程中展开，形成了教学的五个步骤：学生要有一个真实的经验的情境 要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。在这个
20、情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。 他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法。他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。杜威强调在教学中要重视学生的主动性和创造性，使学生主动地活动，积极地思维，并注意学生的兴趣与需要，这是很有见地的，为“发现法” 的教学方法奠定了基础。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目、摸索性的“做” 的基础上，这是不科学的，不符合教与学的规律。综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心” ，以“做中学”的方式开展的，依次形成了从以生长为教育目的，以活动为课程，以反省思维为基础的教学方法的实用主义教学思想体系，提倡教育的实用性，强调教育上的实行，固然有很大的积极意义，杜威的这些观点在当时学校课程严重脱离社会实际和儿童身心发展条件的情况下是有积极作用的。但是，他将传统的学科课程一概否定，仅仅满足于活动课程和个人的经验，这是不科学的，这种做法最终导致了美国教育质量的落后。【知识模块】 外国现代教育
