1、外国现代教育练习试卷 5及答案与解析 一、单项选择题 1 1959年，戴高乐政府颁布了两项教育法令，其中一项是 ( ) （ A）学校教育法 （ B）教育基本法 （ C）国家与私人学校关系法案 （ D）高等教育方向指导法 2 以下不属于富尔法案中提出的法国高等教育改革的三条中心原则的是 ( ) （ A）自主自治 （ B）多科性 （ C）民主参与 （ D）个性化 3 以下中学不属于德国现代中等教育中的三分类中学的是 ( ) （ A）实科中学 （ B）文理中学 （ C） 文科中学 （ D）普通中学 4 以下不属于联邦德国教育体制的显著特征的是 ( ) （ A）学校基本实行半日制 （ B）教育管理属中
2、央集权 （ C）中等教育分流为三类学校 （ D）采用双元制职业教育形式 5 关于初级学院不正确的论述是 ( ) （ A）最早创立于美国 （ B）按劳动市场需求设置课程 （ C）学制为三年 （ D）是一种由中等教育向高等教育过渡的教育机构 6 以下关于 1947年日本教育基本法的基本内容的论述不正确的是 ( ) （ A）确认教育机会均等原则 （ B）规定实 施九年免费义务教育 （ C）确认男女分校原则 （ D）确定教育以陶冶人格为目标 7 1947年，日本颁布的重要教育法令是 ( ) （ A）教育敕语 （ B）教育基本法 （ C）国防教育法 （ D）高等教育方向指导法案 8 以下欧洲 “新学校运
3、动 ”的主要代表不包括 ( ) （ A）雷迪 （ B）狄摩林 （ C）赖伊 （ D）菲利耶尔 9 以下不属于欧洲 “新学校运动 ”中兴办的新学校的特点的一项是 ( ) （ A）师资条件优越 （ B）实行寄宿制度 （ C）注重劳动教育 （ D）规模不大，设备完善 10 以下不属于凯兴斯坦纳的教育主张的一项是 ( ) （ A）首次提出成绩测验的方法 （ B）提倡公民教育 （ C）重视劳动的精神陶冶价值 （ D）要求把传统学校变成劳动学校 11 以下不属于实验教育学的代表人物的是 ( ) （ A）莫伊曼 （ B）桑代克 （ C）皮亚杰 （ D）赖伊 12 实验教育学的理论基础是 ( ) （ A）经验
4、论 （ B）改造主义哲学 （ C）实证论 （ D）实用主义哲学 13 认为教育过程就是给学生以刺激，使其作出行动上的反应， 在多次尝试、错误的反复之后，得出正确的结论的教育家是 ( ) （ A）皮亚杰 （ B）桑代克 （ C）莫伊曼 （ D）布鲁纳 14 ( )在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位 （ A）筋肉练习 （ B）感官教育 （ C）知识教育 （ D）实际生活练习 15 蒙台梭利认为儿童的心理发展是 ( )和环境交互作用的结果 （ A）身体 （ B）机体 （ C）肉体 （ D）物体 16 蒙台梭利的儿童发展观偏重于 ( ) （ A）教师影响 （ B）学校影响 （ C）环境影响 （ D）
5、内在 生命力 17 蒙台梭利认为，在进行感官教育的过程中，成人对儿童要 ( ) （ A）给予活动的自由 （ B）不予理睬 （ C）尽量加以干涉 （ D）严加管束 18 关于感官教育的实施，蒙台梭利主张 ( )进行 （ A）每种训练单独 （ B）多种训练交叉 （ C）各种训练分组 （ D）多种训练综合 19 1907年，蒙台梭利为正常儿童设立的第一所学校，称为 ( ) （ A）自然之家 （ B）快乐之家 （ C）幼儿之家 （ D）新教育之家 20 以下不属于杜威教育思想的理论基础的一项 是 ( ) （ A）实用主义哲学 （ B）庸俗进化论 （ C）唯心主义实在论 （ D）生物本能论心理学 21
6、杜威全部教学理论的基本原则是 ( ) （ A）教育即生长 （ B）教育即生活 （ C）教育即经验的改造 （ D）做中学 22 杜威教学哲学的核心概念是 ( ) （ A）儿童 （ B）经验 （ C）知识 （ D）劳动 23 在教学方面，杜威认为最理想的教育形式是 ( ) （ A）义务教育 （ B）高等教育 （ C）职业教育 （ D）劳动教育 24 杜威认为传统教学方法与 现代教学方法的根本区别在于 ( ) （ A）能否引起思维 （ B）能否联系实际 （ C）能否发展智力 （ D）能否顺利传授知识 25 提出教育无目的论的美国教育家是 ( ) （ A）巴格莱 （ B）杜威 （ C）布鲁纳 （ D）
7、康南特 二、辨析题 26 要素主义教育认为，教育的任务在于借助于对永恒真理的认识，促使永恒人性获得发展。 27 存在主义者推崇苏格拉底的问答式启发法，反对只重讲授的传统的教学方法。 三、简答题 28 什么是改造主义教育 ? 29 什么是要素主义教育 ? 30 简要介绍终身教育的主张。 外国现代教育练习试卷 5答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 2 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 3 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 4 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 5 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 6 【正确答
8、案】 C 【知识模块】 外国现代教育 7 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 8 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 9 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 10 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 11 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 12 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 13 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 14 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 15 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 16 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 17 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教
9、育 18 【正确答案】 A 【知识模块】 外国现代教育 19 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 20 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 21 【正确答案】 D 【知识模块】 外国现代教育 22 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 23 【正确答案】 C 【知识模块】 外国现代教育 24 【正确答 案】 A 【知识模块】 外国现代教育 25 【正确答案】 B 【知识模块】 外国现代教育 二、辨析题 26 【正确答案】 这种说法是不正确的。 永恒主义教育认为，教育的性质永恒不变，教育的目的就是理性的培养，每个时代和每个地方的教育，在本质上都是建立在永恒不变的人性基
10、础上并为表现和发展这种人性服务的教育。而要素主义教育主要是把人类文化的 “共同要素 ”作为学校教育的核心。教育的最重要的功能是使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本 核心。 考生须注意这两种教育思想的区别，而且考生也可以像这样把两类相似的教育思想进行比较，以更好地记忆这些教育思潮的要点。 【知识模块】 外国现代教育 27 【正确答案】 这种说法是正确的。 存在主义教育主张个别教育的方法。要求教育要适应儿童的个性和个别差异，因此存在主义者推崇苏格拉底的问答式启发法，反对只重讲授的传统的教学方法。 【知识模块】 外国现代教育 三、简答题 28
11、 【正确答案】 20世纪 30年代从实用主义和进步教育中分化出来，到 50年代形成独立的教育思想。初期有 康茨和拉格，布拉梅尔德 50年代发表一系列著作后最后形成。改造主义教育的理论主要分为五个方面： (1)教育应该以改造社会为目标。改造主义教育家认为，当时社会充满着危机，而改造主义教育是挽救这个时代的教育理论，通过指导人们改造社会，可以救人们于危机中。他们指出教育的职责就是要设计并实现一种理想社会：具有美国式的民主政治、富裕的经济、发达的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建立世界民主制度，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。 (2)教育要重视培养社会一致的精神。所谓社会一致指不分阶级
12、的人与人 之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，并在行动上一致。因此，改造主义教育家要求学校运用民主方法，通过相互协作的教育，达到大多数人同意的 “社会一致 ”。 (3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义。 (4)教学上应该以社会问题为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。如四年制学院的轮状课程，围绕经济、政治、文化和心理四个领域中的有关问题设置。 (5)教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨 论、劝说教育，说服学生去 “改造 ”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的
13、“社会一致 ”精神。 【知识模块】 外国现代教育 29 【正确答案】 1938年 “要素主义者促进美国教育委员会 ”的成立是要素主义教育形成的标志。发起者、主要代表人物是巴格莱。 60年代代表人物是科南特和里科弗。 (1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。 在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基 (新三艺 )，按逻辑系统编写教材、进行教学。 (2)教学过程是一个训练智慧的过程。强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。 (3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当做手段，而应是过程的目的与结果
14、。 (4)强调教师在教育和教学中的核心地位。由于忽视学生自己的兴趣和身心特点及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际， 70年代起逐渐失去优势地位。 【知识模块】 外国现代教育 30 【正确答案】 1956年，终身教育概念首先出现在法国议会的立法文件上。 1965年 12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开的国际成人教育促进委员会第三次会议上，法国教育家朗格郎以终身教育为题作了总报告，是终身教育理念走向世界的开始。 1972年学会生存 教育世界的今天和明天建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的指导原则。 (1)终身教育是现代社会的
15、需要。基本特点是连续性和整体性。终身教育有其特定的含义：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。 (2)终身教育没有固定的内容和方法，任务是学会学习。要做到终身学习，首先要打破学习的封闭办学模式，实现学校、家庭和社会三者之间的联系和沟通，使人的发展在空间上具有联系性，从纵的角度看，就是要求教育根据人的生理水平和实际，实现人生不同发展阶段教育之间的连贯，即要求人的学前教育、学校教育和学校后教育三者之间建立相应的联系以形成上下一贯的纵向教育系统。 (3)终身教育是未来教育发展的战略。它对实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义，他要求整个社会从学历社会向学习社会转变；从 “封闭型 ”学校教育向“开放型 ”学校教育转变；从以学校为中心向综合家庭、学校和社会的职能转变。终身学习对个人是实现教育的连续性，对社会是建立一种上下、老幼都学习，保持社会活力的教育体制。 【知识模块】 外国现代教育
