1、考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 9 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在颁布时间上不属于 20 世纪 80-90 年代的文件是( )（A）布什的教育政策（B） 国家在危机中：教育改革势在必行（C） 国防教育法（D）普及科学美国 2061 计划2 “二战”后，日本确定全国实施义务教育的法案是( )（A）教育基本法（B） 学校教育法（C） 教育敕谕（D）学校令3 “二战”后，日本确定教育体系实行单轨制的法案是( )（A）教育基本法（B） 学校教育法（C） 教育敕谕（D）学校令4 推进日本 20 世纪 80 年代教育改革的领导机构除
2、了“教育改革推进本部” 以外，还有( )（A）临时教育审议会（B）文部省（C）教育部（D）教育督察会5 不属于临时教育审议会对日本教育改革体现出的原则的是( )（A）民主的原则（B）尊重个性的原则（C）国际化、信息化的原则（D）向终身教育体制过渡的原则6 20 世纪 30 年代，苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是( )（A）国家学术委员会教学大纲（B） 统一劳动学校规程（C） 关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议（D）关于小学和中学的决定7 不属于苏联的教育家是( )（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）第斯多惠（D）克鲁普斯卡娅8 苏联教育家凯洛夫的代表作是( )（A）教
3、育诗篇（B） 教育学（C） 教学与发展（D）给教师的建议9 马卡连柯的集体主义教育原则不包括( )（A）尊重与要求相结合原则（B）平行教育影响原则（C）高速度教育原则（D）前景教育原则10 凯洛夫把教育过程归纳为( )（A）三个环节（B）四个环节（C）五个环节（D）六个环节11 苏联教育家( ) 曾担任帕夫雷什中学的校长（A）乌申斯基（B）克鲁普斯卡娅（C）苏霍姆林斯基（D）马卡连柯12 杜威是现代最著名的美国( )教育理论家（A）唯物主义（B）存在主义（C）实用主义（D）要素主义13 “杜威学校 ”即杜威于 1896 年创设的( )（A）旧金山实验学校（B）波士顿实验学校（C）纽约实验学校（
4、D）芝加哥实验学校14 提出“教育即经验的改造” 的教育观点的教育家是 ( )（A）柏拉图（B）马卡连柯（C）杜威（D）奥古斯丁15 提出“教育即生活 ”的教育观点的教育家是 ( )（A）赫尔巴特（B）杜威（C）马卡连柯（D）柏拉图16 杜威教育理论的代表作是( )（A）普通教育学（B） 民主主义与教育（C） 教育论（D）学校敢于建立一个新的社会秩序吗?17 杜威所主张的教育是以( )为中心的教育（A）儿童（B）家庭（C）社会（D）活动18 不属于杜威提出的教育基本原则的是( )（A）教育即生活（B）从做中学（C）儿童中心（D）学校即社会19 杜威提倡的教学法是( )（A）程序教学法（B）五阶
5、段论（C）思维的五步法（D）六个教学环节20 在思维方法上，杜威提倡的是( )（A）发散性思维（B）反省思维（C）逆向思维（D）批判性思维21 杜威认为教材的源泉是( )（A）人类文化的精华（B）名著（C）社会生活常识（D）儿童的直接经验22 不属于改造主义代表人物的是( )（A）科南特（B）康茨（C）拉格（D）布拉梅尔德23 要素主义的主要代表人物是( )（A）巴格莱（B）拉格（C）杜威（D）赫尔巴特24 不属于永恒主义教育的观点的是( )（A）教育的性质永恒不变（B）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善（C）学校课程应当以实用学
6、科为中心（D）提倡通过教学进行学习25 现代欧美教育思潮中，提倡宗教教育的是( )（A）新托马斯主义（B）永恒主义（C）存在主义（D）分析教育哲学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 1964-1973 年，苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识” 。27 凯兴斯泰纳提出的“ 公民教育 ”根本目的在于，通过教育 “陶冶”人的思想、性格和意志，把他们训练成为“爱国”“忠君”的顺民。三、简答题28 简述法国郎之万一万隆教育改革方案的主要内容。29 简述第二次世界大战以后日本的教育改革。必答题30 分析总结“ 二战” 后欧洲各
7、国教育改革的基本趋势。考研教育学专业基础综合（外国现代教育）模拟试卷 9 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 国防教育法是 1958 年颁布的。【知识模块】 外国现代教育2 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育3 【正确答案】 B【试题解析】 第 52、53 题是要说明教育基本法规定全体国民接受九年义务教育，与之配套而具体化的学校教育法则规定采用“六三三四”制单轨学制来实施。【知识模块】 外国现代教育4 【正确答案】 A【试题解析】 1984 年，日本国会批准成立的“临时教育审议会”(简称“临教审”)和1987
8、 年文部省成立的“教育改革推进本部”(后改称“教育改革实施本部”)，是 80 年代以来日本教育改革的领导机构。【知识模块】 外国现代教育5 【正确答案】 A【试题解析】 “临教审”提出的教育改革原则除 B、C 、D 的内容外，还有信息化的原则，而不是民主的原则。【知识模块】 外国现代教育6 【正确答案】 D【试题解析】 统一劳动学校规程是 1918 年颁布的；19211925 年间国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了国家学术委员会教学大纲(通称综合教学大纲或单元教学大纲)；1931 年颁布的关于小学和中学的决定是 30 年代苏联改革和发展国民教育的纲领性文件；1958 年苏共中央总书记赫
9、鲁晓夫提出了关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议。【知识模块】 外国现代教育7 【正确答案】 C【试题解析】 第斯多惠是德国教育家。【知识模块】 外国现代教育8 【正确答案】 B【试题解析】 教育诗篇是马卡连柯的代表作；教育学是凯洛夫的代表作；教学与发展是赞科夫的代表作；给教师的建议是苏霍姆林斯基的代表作。【知识模块】 外国现代教育9 【正确答案】 C【试题解析】 高速度原则是赞科夫在“发展性教学”实验中提出来的教育原则。【知识模块】 外国现代教育10 【正确答案】 D【试题解析】 考生可以把凯洛夫的“六个环节”与赫尔巴特的教学形式阶段进行比较。【知识模块】 外国现代教育
10、11 【正确答案】 C【试题解析】 苏霍姆林斯基还因此有帕夫雷什中学的教育论著。【知识模块】 外国现代教育12 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育13 【正确答案】 D【试题解析】 第 62、63 题是为了说明杜威于 1896 年创设芝加哥实验学校，就是为了实践他的实用主义教育理论。【知识模块】 外国现代教育14 【正确答案】 C【知识模块】 外国现代教育15 【正确答案】 B【试题解析】 第 64、65 题是杜威对“什么是教育”的问题提出了不同于以往教育家的教育学说的三个命题：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。这是一种崭新的教育理论。【知识模块】 外国现代教育16
11、【正确答案】 B【试题解析】 普通教育学是赫尔巴特的代表作；教育论是英国哲学家、数学家、教育家罗素的代表作；学校敢于建立一个新的社会秩序吗?是改造主义教育理论家康茨的著名演说；民主主义与教育最集中、最系统地表明了杜威的教育理论。【知识模块】 外国现代教育17 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育18 【正确答案】 B【试题解析】 第 67、68 题也是关于杜威的实用主义教育是以“儿童中心”来展开论述的；杜威是根据“教育即生活”，提出了“学校即社会”的教育基本原则。【知识模块】 外国现代教育19 【正确答案】 C【试题解析】 程序教学法是新行为主义教育家斯金纳所提倡的；五阶段论是在赫尔巴特
12、教学形式的四个阶段上发展起来的；六个教学环节是凯洛夫在他的教育学中所提出来的六个教学基本环节；思维的五步法才是杜威所提倡的教学方法。【知识模块】 外国现代教育20 【正确答案】 B【试题解析】 杜威所提倡的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。【知识模块】 外国现代教育21 【正确答案】 D【试题解析】 杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系。【知识模块】 外国现代教育22 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育23 【正确答案】 A
13、【试题解析】 第 72、73 题是提醒考生注意康茨、拉格、布拉梅尔德是改造主义教育的代表人物；科南特、巴格莱是要素主义教育的代表人物。【知识模块】 外国现代教育24 【正确答案】 C【试题解析】 永恒主义还有一个观点是永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。【知识模块】 外国现代教育25 【正确答案】 A【知识模块】 外国现代教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 【正确答案】 (1)这种说法是正确的。(2)在 19581964 年的教育改革之后，面对西方教育改革运动的冲击，为适应国际竞争的需要和消除 1958 年以来过分强调教育与公益劳动相结合所带来的消极影响，苏共第 23 次代
14、表大会强调了提高劳动人民普通文化知识水平和技术知识的重要性，提出要把提高专家培养质量当作头等任务，要求改进学校教育工作。明确提出了普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识” 。考生须注意这两个教育法案的区别。【知识模块】 外国现代教育27 【正确答案】 (1)这种说法是正确的。(2)凯兴斯泰纳指出，教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。因此，他认为公民教育根本目的在于，通过教育“陶冶” 人的思想、性格和意志，把他们训练成为“爱国 ”“忠君”的顺民。凯兴斯泰纳的教育改革和教育理论是当时德国的 “国家主义教育
15、” 政策的产物。【知识模块】 外国现代教育三、简答题28 【正确答案】 1 947 年，以著名物理学家朗之万、儿童心理学家瓦隆为主要领导人物的法国教育改革委员会向议会提交了教育改革方案，又称朗之万一瓦隆教育改革方案，提出在发过应实施 618 岁学生的免费义务教育，并提出了战后法国教育改革的六条原则：社会公正。人人都有受教育的权利，每个人受教育的机会只能以能力为依据。社会上的一切工作价值平等，任何学科的价值平等。人人都有接受完备教育的权利。 在加强专门教育的同时，适当注意普通教育。普通教育是一切专门教育和职业教育的基础。各级教育实行免费。 加强师资培养，提高教师地位。由于受战后初期的历史条件所限
16、，该教育改革方案并未付诸实施，但这个方案成为战后初期法国教育改革的依据，并且在整个法国教育史上也是一项重要的改革举措。【知识模块】 外国现代教育29 【正确答案】 (1)“二战”结束后，日本进行了大规模的学校改革，首先颁布了教育基本法和学校教育法。教育基本法的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受九年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止索教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。学校教育法是教育基本法的具体化。其主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采取“六三三四” 单轨学制，延长义务教育年限；高中以实施普通教
17、育和专门教育为目的；将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。教育基本法和学校教育法的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。(2)进入 20 世纪 70 年代，日本又进行了多次教育改革，1971 年，日本中央教育审议会提出关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施的咨询报告，对于中小学教育和高等教育方面的改革影响较大，成为日本 20 世纪 70 年代以来教育改革的纲领性文件，也是日本继明知初期和战后初期两次重大改革之后的所谓“第三次教育改革”的主要依据。 1977 年，日本文部省颁布了关于改善中小学教学计划的标准和小学初中教学大纲。1978 年，又颁布了
18、高中教学大纲。(3)20 世纪 80 年代，日本的教育改革更加具体和深入。1984 年，日本成立了“临时教育审议会” ，1987 年，日本文部省成立了 “教育改革推进本部 ”，二者成为推进日本 20 世纪 80 年代教育改革的领导机构。其中“临时教育审议会”1987 年的咨询报告最有代表性和权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会” 还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制；改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训等内容。【知识模块】 外国现代教育必答题
19、30 【正确答案】 每个时期，由于处在一个国际大环境下，各个国家在教育上都会出现一些大体上相似的举措或政策，因而，每个特定的历史时期，各国教育都有一些共同的趋势。“ 二战” 后，世界暂时进入一个相对和平的历史时期，并且各国开始在经济、军事等领域开始一轮新的竞争，欧洲各国竞相开始教育改革，经总结可以发现，这些国家的教育大体上都具有以下几个特征：(1)积极普及义务教育。经过长期的较量，各国都意识到发展教育的重要性，这一时期各国竞相颁布普及义务教育的法案，并且把义务教育的年限不断地延长。例如，英国的巴特勒教育法、法国的教育改革法，德国的汉堡协定等等，都是以此为主要内容的法案。(2)大力发展职业技术教
20、育。各国都意识到职业技术教育的重要性，纷纷颁布有关的法令，把职业教育作为战后教育建设的一个重要方面，例如，1906 年，美国成立“全国职业教育促进会” ，其目的在于制定一个能对全国的职业教育提供财政补助的法律，通过了史密斯一休斯法，决定由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；在公立学校设立职业科，把传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。法国也通过了哈比法案，把职业教育的建设作为教育改革的重点。其他国家也先后实施这样的决策，可见大力发展职业教育也是战后各国教育改革的一个突出特色。(3)重视师范教育的
21、建设。师范教育的建设也开始受到各国重视，好几个国家都对师范教育的发展作出了规定，例如英国的巴特勒教育法提出加强师范教育建设；美国国家在危机中：教育改革势在必行特地强调改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇，等等。(4)对中小学进行课程改革。对学校，尤其是中小学进行课程改革，也是这一时期各国教育改革的共同趋向，英国 1988 年制定的课程改革，法国中学的课程改革等等，都反映了各国对学生在基础学科、科学、实用知识方面的期望。(5)高等教育渐渐成为发展的重心。随着各国教育体制的逐渐完善，教育发展的重点也渐渐由低往高上升，高等教育中的课程领域逐渐拓宽，专业设置日益完善，其教育对象也越来越普
22、及化，最有代表性的就是英国创办的“开放大学” ，以成人教育为对象，反映了社会对终身教育的需求，成为战后欧洲各国教育发展的一个重要趋势。(6)教育管理体制的改革越来越有各自的特色。对教育管理体制的改革永远是教育改革不可缺少的一部分，各国不断地在改变，在这个过程中各自总结了许多经验，也根据自身的特色形成了各不相同的管理体制。例如，英国原本是中央、地方两级管理，巴特勒教育法则开始加强中央对教育的控制权；法国则体现出教育权下放的趋向。可见，各国在根据实际情况的基础上开始取长补短。以上这些就是“ 二战” 后各国教育改革所表现出来的一些共同趋向，其中义务教育年限的延长、职业教育的加强是最明显的两个方面。体现出“二战” 后的整个国际环境是对知识、科技的需求非常急切，教育成为决定一国国际地位的重要因素，因而，发展教育事业是一个国家在国际竞争中能否成功的重要决定因素。【知识模块】 外国现代教育
