1、考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 下面不是从学习主体的角度分类确定的学习类型是（A）人类学习（B）机器学习（C）网络学习（D）动物学习2 下面发生了学习的情形是（A）小明喝酒后脾气变得暴躁（B）小刚进到黑屋子里视力水平提高了（C）大猩猩模仿游人吃饼干（D）运动员服用兴奋剂后成绩提高3 下面不属于学习现象的是（A）习惯化和去习惯化（B）图式改变（C）形成条件反射（D）视觉适应4 加涅将学习分为信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这种分
2、类的方式是（A）学习水平分类（B）学习结果分类（C）学习内容分类（D）学习性质分类5 根据加涅的学习层次分类观点，学生学习桑代克的效果律属于（A）连锁学习（B）言语联想学习（C）规则学习（D）解决问题的学习6 根据加涅的学习层次分类观点，某教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案属于（A）连锁学习（B）言语联想学习（C）规则学习（D）问题解决的学习7 在加涅的学习结果分类体系中，涉及对认知过程进行调控的学习类别是（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度8 “元认知”类似于加涅学习结果分类中的（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度9 加涅提出的
3、学习水平分类纳入到其提出的学习结果的类别是（A）言语信息（B）认知策略（C）智慧技能（D）态度10 奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有结构之间的关系把学习分为（A）知识学习和技能学习（B）概念学习和有意义学习（C）接受学习和发现学习（D）机械学习和有意义学习11 每次给孩子喂奶时都说“宝贝，乖” ，以后孩子饿了哭闹时跟他说 “宝贝，乖”，他就会安静下来，这是因为孩子（A）形成了经典条件反射（B）形成了操作条件反射（C）进行了社会学习（D）习惯化了12 “一朝被蛇咬，十年怕井绳” ，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（A）条件反射的泛化（B）条件反射的分化（C）高级条件作用（D）条件反射的获
4、得13 条件发射建立后，无条件刺激和条件刺激不再配对出现，条件反射逐渐消退，但条件刺激和条件反应之间的联结并没有在神经系统中消失，能够对此证实的现象是（A）条件反射的泛化（B）条件反射的分化（C）高级条件作用（D）条件反射的自发恢复14 钱能够起到无条件刺激的作用，与其他条件刺激建立条件反射。能够对此进行解释的是（A）条件反射的建立（B）条件反射的分化（C）高级条件作用（D）条件反射的自发恢复15 能够解释“ 爱屋及乌” 的条件反射的规律是（A）条件反射的泛化（B）条件反射的分化（C）高级条件作用（D）条件反射的获得16 人走迷宫时发生的学习是（A）尝试错误（B）顿悟（C）形成条件反射（D）模
5、仿17 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合的学习规律是（A）练习律（B）效果律（C）准备律（D）近因律18 在桑代克以猫作为实验对象的研究中，当猫开始的动作无效时，会通过改变动作设法逃出去，桑代克认为猫的这种反应符合的学习规律是（A）选择反应律（B）类化反应律（C）联结转移律（D）多重反应律19 在斯金纳看来，人们之所以会反复做出错误和不当的行为，主要是因为（A）此类行为受到强化的结果（B）练习的结果（C）观察学习的结果（D）人的天性使然20 某位学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生
6、继续按时完成作业，这时该生受到了（A）正强化（B）负强化（C）正惩罚（D）负惩罚21 当教师看到学生犯错误之后立即惩罚学生，学生虽有改进，但过了一段时间又犯有同样的错误，斯金纳认为这是因为（A）惩罚时机不对（B）施加厌恶刺激不当（C）惩罚没有效果（D）惩罚只能抑制行为22 一名教师看到一个学生在上课的时候扮鬼脸却没有理睬他，根据斯金纳的理论，这名教师之所以这么做依据的规律是（A）泛化（B）分化（C）消退（D）强化23 在连续强化条件下，行为反应的特点是（A）建立快，消退也快（B）建立快，消退慢（C）建立慢，消退快（D）建立慢，消退也慢24 根据斯金纳的强化原理，下面属于二级强化物的是（A）食物
7、（B）保暖衣物（C）水（D）娱乐活动25 妈妈对孩子说：“ 你只有完成作业才能去打篮球” 。妈妈运用的原理或技术是（A）行为塑造技术（B）行为矫正技术（C）渐退技术（D）普雷马克原理26 能够解释“ 程序教学” 的心理学理论是（A）强化原理（B）陈述性知识和程序性知识的分类理论（C）有意义学习理论（D）学习的信息加工模式理论27 一个做公交汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（A）环境加强效应（B）情绪唤起效应（C）抑制效应（D）反应促进效应28 试述加涅关于学习分类的观点。29 材料：张明是初中二年级的学生，他在小学时学习成
8、绩不错。到了初中以后成绩开始下滑，他越来越不爱学习，每天从学校回到家里以后不认真完成作业，大量的时间用在网络游戏上。如果你是他的老师，请用两种教育心理学的理论帮助他。30 试述奥苏伯尔和布鲁纳关于学习和教学的观点，并比较异同。31 新加坡拍摄的一部电影小孩不笨 2中描述了这样的故事：8 岁的杰利与父母、哥哥和祖母住在一起，尽管他和哥哥成绩都是不错的，却总是得不到家长的认可。妈妈作为新加坡最畅销杂志的编辑，对自己和哥哥学谦的学习成绩要求很高，成绩稍有下降便会斥责；爸爸则整天忙于工作，几乎没有时间跟孩子们沟通。学谦的好友成才出身贫寒，他的父亲为了不让儿子重蹈自己年轻时误入歧途的覆辙，对他管教十分严
9、格，但父亲没有文化，不懂得如何教育孩子，他的打骂令成才产生了极强的逆反心理他和父亲几乎不说话。成才甚至经常逃学，违反校规，被学校开除后更是和一群社会青年混在一起。一天老师抽查学生违规带手机上课的情况，竟从学谦那里发现了一张黄色光盘。在与老师抢夺光盘的过程中，学谦竟和老师大打出手。学谦的这种行为触犯了校规，在全校大会上被执行鞭刑。这件事在社会上引起了强烈反响，许多人认为这种当众体罚学生的行为存在不妥。迫于舆论压力，被学谦殴打的老师决定辞职。同时学谦的父母也对他倍感失望，他们痛骂学谦，给他的心灵带来极大创伤。学谦不再用功学习，而是和成才与那群社会青年厮混。父亲为了挽回，特意带学谦外出就餐，并送给他
10、一部自己公司研制的视频手机。本以为这样可以和儿子拉近距离，但学谦却丝毫不领情。在社会青年的引诱下，学谦与成才一起到商店偷东西，却被两个自称刑警的人抓住。刑警向两个孩子勒索三千元，否则将把他们送进警察局。无奈之下两人四处筹钱，学谦甚至动用了杰利的零花钱，却仍然无法凑够。其实，杰利积攒零用钱是为了买爸爸一个小时的时间，这样他就可以和妈妈一起来观看自己在学校演出的节目了。当爸爸妈妈得知这件事后，心中无比愧疚。妈妈辞去了收入可观的工作。准备把时间都花在陪伴孩子上，爸爸也推掉了许多应酬，但学谦对他们的态度却依然如故。为了凑齐三千元，学谦决定和成才一起铤而走险。他们打劫了一位老奶奶，并抢走了她的项链。但过
11、后他们又为自己的行为后悔，于是赶回来将项链送还给老奶奶。周围不知情的人们围攻学谦和成才，恰好被路过的成才的父亲看到。父亲不顾一切保护儿子，自己从楼梯上跌落，导致头部受重伤(学谦的父亲正要接待重要客户，却从视频手机上看到儿子被打的画面，于是不惜和老板翻脸赶到事发现场)。在父亲的苦苦哀求下，老奶奶决定不追究两个孩子的责任。成才的父亲被送到医院，弥留之际成才才真正体会到父亲博大而含蓄的爱。为了告慰父亲的在天之灵，成才利用自身优势苦练散打，并在国际大赛上获奖为国争光。而学谦则在父亲的配合下，将两名冒牌刑警绳之以法。学谦与父母一同来到学校观看杰利的演出，通过这一系列的事情他们悟出了许多道理，一家人终于冰
12、释前嫌，生活将重新开始。请用学习过的三种理论解释电影中的相关情节。二、简答题32 简述罗杰斯关于学习与教学的论述。33 简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 网络学习是学习的途径，不是从学习主体的角度确定的学习类型。【知识模块】 学习及其理论解释2 【正确答案】 C【试题解析】 学习的定义是因经验而引起的行为或行为潜能的持久的变化。A、B 和 D 所产生的变化都不是由经验所导致的。【知识模块】 学习及其理
13、论解释3 【正确答案】 D【试题解析】 习惯化是指当个体对于一个事物比较熟悉之后不再关注它，这说明个体由于经验已经获得了对于这个事物的认识。去习惯化是指当个体遇到与以前不一样的事物之后，又引起了个体的兴趣，说明个体由于经验的作用能够区分不同事物了。图式改变来自于皮亚杰的观念，指的是由于主客体的相互作用而导致的个体认知的变化。形成条件反射说明个体学到了不同的经验。视觉适应属于生理反应，不属于学习。【知识模块】 学习及其理论解释4 【正确答案】 A【试题解析】 加涅根据学习水平将学习划分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这八种学习是低级
14、到高级的关系。加涅根据学习结果将学习划分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能，这五种学习结果是并列的关系。因此，答案为 A。【知识模块】 学习及其理论解释5 【正确答案】 C【试题解析】 规则的学习，亦称原理学习，旨在了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。桑代克的效果律属于原理或规则，因此，答案为 C。【知识模块】 学习及其理论解释6 【正确答案】 D【试题解析】 问题解决的学习亦称高级规则的学习，旨在在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。教师学习如何根据行为主义学习理论和认知派学习理论为学生制定学习方案，即灵活运用多种规则解决问题
15、，因此，答案为 D。【知识模块】 学习及其理论解释7 【正确答案】 B【试题解析】 言语信息指以言语陈述的形式存储于学习者记忆中的有关事物和组织化了的知识，这种学习结果是学习者能够再现以往贮存的信息。智力技能是指学习者使用符号(字母、数字、词语、图片等)与环境相互作用的能力。认知策略指学习者调节自己的注意、记忆与思维等内部过程的机能。态度是情感的或情绪的反应，形成学习者的态度指使学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。因此，答案为B。【知识模块】 学习及其理论解释8 【正确答案】 B【试题解析】 元认知是指对认知过程的调节和控制，它与加涅提到的认知策略类似。【知识模块】 学习及其理论解释9 【
16、正确答案】 C【试题解析】 加涅最初提出八种学习水平分类，后来他将八种学习水平分类进行概括纳人到智慧技能这一学习结果中。【知识模块】 学习及其理论解释10 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔根据新旧学习内容之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习。【知识模块】 学习及其理论解释11 【正确答案】 A【试题解析】 条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的。本题中“宝贝，乖”属于条件刺激，“奶水”属于无条件刺激，“安静下来”是反应，“奶水”能够使孩子安静下来，这是无条件反射，通过“宝贝，乖”和“
17、奶水”的匹配使孩子在听到“宝贝，乖”时安静下来，这时形成了条件反射。因此，答案为 A。【知识模块】 学习及其理论解释12 【正确答案】 A【试题解析】 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。本题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的泛化。因此，答案为 A。【知识模块】 学习及其理论解释13 【正确答案】 D【试题解析】 条件反射消退后过一点时间突然呈现条件刺激，条件反应会再次发生，这被称之为条件反射的自发恢复，证实了条件刺激与条件反应的联结在神经系统中仍然存在。【知识模块】 学习及其理论解释14 【正确答案】 C【试题解析】 钱实质上不是
18、无条件刺激，但由于无条件刺激与它进行过反复配对，它也可以起到无条件刺激的作用，与其他中性刺激伴随出现，产生新的条件反射，这是高级条件反射。【知识模块】 学习及其理论解释15 【正确答案】 C【试题解析】 “屋”作为中性刺激起到无条件刺激的作用，与“乌”这种中性刺激伴随出现，产生了新的条件反射，这是高级条件作用。【知识模块】 学习及其理论解释16 【正确答案】 A【试题解析】 尝试错误、条件反射和模仿是行为主义者关于学习的论述。顿悟说是早期认知观点关于学习的论述。人走迷宫的过程符合尝试错误的学习过程论，学习是尝试错误的过程，在这个过程中，正确的反应保留下来，错误的反应被排除掉。【知识模块】 学习
19、及其理论解释17 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误的过程，学习的实质是情境与反应的联结。同时他阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的是效果律。华生提出了近因律和频因律两种学习规律。【知识模块】 学习及其理论解释18 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克通过学习实验提出三种学习主律和五种学习副律。五条副律分别是多重反应律、定势律、选择反应律、类化反应律、联结转移律。多重反应律是指某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。选择反应律是指对情境中的某些因素进行选择性反应。类化反应律是指在新情境中出现与其类似情境中的
20、反应。联结转移律是指逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。因此，答案为 D。【知识模块】 学习及其理论解释19 【正确答案】 A【试题解析】 斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为的获得，不管这种行为是对个体有用的正确行为还是对个体无用的错误行为，都是受到强化的结果。【知识模块】 学习及其理论解释20 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳将强化分为两种：一种是正强化，一种负强化。正强化是通过施加正强化物提高行为反应概率的强化，负强化是通过减免负强化物提高行为反应概率的强化。同样惩罚也分为两种，正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加负强化物降低行为反应概率的惩罚，负
21、惩罚是通过减免正强化物降低行为反应概率的惩罚。因此，答案为 B。【知识模块】 学习及其理论解释21 【正确答案】 D【试题解析】 斯金纳认为惩罚只能暂时抑制行为，因此，过了一段时间之后当抑制解除之后，学生又会犯同样的错误。【知识模块】 学习及其理论解释22 【正确答案】 C【试题解析】 学生在上课的时候扮鬼脸的目的可能是要吸引教师的注意，如果理会他，实质上就是对他的行为进行了强化，如果不理睬他，则是对他的行为进行消退。【知识模块】 学习及其理论解释23 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是斯金纳关于强化程式的研究。连续强化条件下，行为建立快，消退也快。间歇强化条件下，建立慢，消退也慢。【
22、知识模块】 学习及其理论解释24 【正确答案】 D【试题解析】 强化物可分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物是指因与一级强化物反复联合而获得强化性质的中性刺激。二级强化物可分为社会强化物(社会接纳、微笑)、信物( 钱、级别、奖状等)和活动( 自由地玩、听音乐、旅游等)。因此，答案为 D。【知识模块】 学习及其理论解释25 【正确答案】 D【试题解析】 普雷马克原理(PremackPrinciple)强调用活动作为强化物，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。因此，答案为 D
23、。【知识模块】 学习及其理论解释26 【正确答案】 A【试题解析】 程序教学是斯金纳强化原理在教学中的系统运用。注意不要将“程序学习”中的“程序”与“程序性知识”中的“程序”混淆。【知识模块】 学习及其理论解释27 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉认为通过榜样示范可能会产生五种效应，分别是习得效应或称观察学习效应、环境加强效应、情绪唤醒效应、抑制效应和去抑制效应以及反应促进效应。本题涉及的是反应促进效应。它是指学习者由于受到榜样的影响而去做那些他们本来会做的事情。【知识模块】 学习及其理论解释28 【正确答案】 (1)学习水平分类。1970 年，加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，分别
24、是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。(2)学习结果分类。后来，由于受到奥苏伯尔、布鲁纳等心理学家的影响，加涅认为八种学习水平不足以囊括所有的学习类别，他又提出了学习结果分类，认为有五种学习结果，分别是言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。(3)学习的信息加工模式。受到认知心理学的影响，加涅提出了学习的信息加工学习理论，提出学习的信息加工模式，在这一模式中个体的学习过程类似于计算机的信息加工过程，包括信息流程、控制事项和预期事项。【试题解析】 本题考查的是加涅关于学习分类的论述，涉及加涅学习论思想的内
25、容。加涅作为教学论研究专家，不断总结心理学家关于学习的观点，从 20 世纪 70年代起，先后对学习分类做出了不同的论述。回答本题时应该注意到加涅在不同时期提出的观点之间的联系。【知识模块】 学习及其理论解释29 【正确答案】 (1)使用斯金纳的强化原理帮助他养成良好的学习习惯。张明回到家里不爱学习，可以使用斯金纳的强化原理帮助他养成良好的学习习惯。首先，帮助他确立目标。例如，第一个月，他每天回到家里学习一个小时。第二个月，他每天回到家里学习两个小时。其次，确立强化物。确定张明按照事先确立的计划去学习后得到的强化物。再次，执行上述确定的方案。第四，检视效果。第五，根据上述方案取得的效果对方案进行
26、修订。(2)使用马斯洛的人本主义学习理论激励他为自我实现而学习。首先，关心张明，尊重他，使他自尊的需要得到满足。其次，在满足他低层次需要的基础上，引导他为自我实现而努力学习。【试题解析】 本题考查的是强化原理和人本主义学习理论的内容。任何一个教育心理学理论都不可能解决教学中所遇到的所有问题，学习这些理论时要注意理论之间的联系，思考这些理论的适用性。【知识模块】 学习及其理论解释30 【正确答案】 (1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义接受学习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学
27、校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。奥苏伯尔提出推动学生学习的动机包括三种驱力，分别是认知驱力、自我提高的驱力和附属的驱力。他认为三种驱力对不同的个体在不同的时期以不同的比例起作用。(2)布鲁纳关于学习与教学的观点学习的实质是主动地形成认知结构。学习的过程包括获得、转换和评价三个过程。布鲁纳提出发现学习的教学模式，即由教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。布鲁纳不认可斯金纳强调强化对于学生学习的激励作用，特别强调内在动机在学生学习中的重要作用。(3)二
28、者的比较相同点：二者都强调学习的实质是形成认知结构。不同点：在学习结果方面，布鲁纳除了强调认知结构的发展外，也强调发现学习能力的获得。在学习过程方面，奥苏伯尔强调的是接受学习的方式，布鲁纳强调的是发现学习的方式。在学习动机方面，奥苏伯尔持比较折中的观点，强调三种驱力的作用，布鲁纳特别强调学习的内在动机的作用。【试题解析】 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说和布鲁纳的认知发现说的内容。奥苏伯尔和布鲁纳是现代对教育心理学产生重大影响的心理学家，他们提出的理论直接关注学校中学生的学习，不像在此之前的心理学家更多的是关注动物的学习。二者虽都是认知结构学习理论，强调学习的实质是形成认知结构，但他们对于认
29、知结构如何获得却存在着不同的看法。【知识模块】 学习及其理论解释31 【正确答案】 (1)斯金纳的强化原理中关于惩罚作用的审慎看法斯金纳的强化原理认为当个体做出某个行为之后得到正强化物或取消负强化物，该行为会得到增强，即发生了正强化和负强化。相反当个体做出某个行为之后得到负强化物或取?肖正强化物，那么该行为发生的概率会降低，即发生了正惩罚和负惩罚。斯金纳认为强化的效果好于惩罚，他认为惩罚虽然可以降低行为发生的概率，但惩罚只能抑制行为的发生，不能消除行为，同时亦能带来一些副作用，比如情绪上的抵制。因此，他认为在学校教育中尽量多强化正确的行为，而不是惩罚错误的行为。影片中恰恰反映了惩罚作用不佳，家
30、长和教师动辄采用斥责的方式教育学生，效果不佳。(2)人本主义学习理论对于关怀学生的强调人本主义心理学家强调对学生要无条件关注、对学生要真诚一致，要能设身处地的替学生着想，给学生创造一种无威胁的环境，使学生能够将自身的潜能发挥出来。影片中有的成人强调要看到学生好的一面，教育效果好，而有的成人则仅仅看到学生不好的一面，不能设身处地地替学生着想，因此教育效果差。(3)加德纳的多元智力理论对于因材施教的强调加德纳认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用，从而产生整体的智力行为。加德纳认为每个人擅长的智力不同，其能够胜任不同的工作，因此，每
31、个人应根据自己的智力特点选择合适的职业。影片中因殴打老师被学校开除的成才在重返学校之后学校根据他的特长，让他练习散打,最终在国际大赛中获奖。这告诉我们应该根据学生的智力特点进行教学。【试题解析】 本题考查的是考生对教育心理学相关理论的综合理解以及各部分知识之间的联系。在学习各种理论时要注意每一种理论与现实情境的联系以及每一种理论的适用性。【知识模块】 学习及其理论解释二、简答题32 【正确答案】 (1)罗杰斯的学习观：有意义的自由学习罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“ 在颈部以上 ”发生的学习，它不涉及感情或个人意义
32、，与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义、有价值的。自由学习是指学习者敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己有做出抉择的勇气。(2)罗杰斯的教学观：学生中心的教学观非指导性教学罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。他认为，学生们各有求知向上的潜在能力，只需设一个良好的学习环境，他们就
33、会学到所需要的一切。因此，他将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心，即设身处地，感同身受。罗杰斯认为，积极的人际关系可以促进个人成长，而教师的角色就是辅导者，只要师生关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责。【试题解析】 本题考查的是学习的人本理论的内容。学习的人本理论从情感、态度、价值观的角度切入，强调教师对学习者的促进，强调学习者自己对于学习的投入和负责。【知识模块
34、】 学习及其理论解释33 【正确答案】 (1)发现学习的含义发现学习就是教师提供问题和材料。让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。(2)学科基本结构的含义学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。布鲁纳认为学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。(3)在发现学习中获得学科基本结构的可能性学科基本结构的学习对学生来讲是困难的，让学生在发现学习中获得学科基本结构更是如此。布鲁纳从认知结构的表征的角度出发探讨其可能性。他认为人类有三种认知表征方式，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。动
35、作性表征以人对客体的直接感受来表征客体；表象表征以心理映像来表征客体，其表征的形式与被表征的客体是相似的，或者说是以相似物的形式来表征客体；而符号性表征则以任意的符号来表征客体，即这种符号与客体之间的联系是任意的，也可以是因人而异的。布鲁纳认为对于个体而言，随着年龄的增长，三种认知表征形式顺次出现，但他们不是互相取代的关系。他认为，在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。在儿童发展的早期，他们从完全采用动作表征过渡到映像性表征，即开始能够使用“心理映象” 作为某些客体或事件的代用品。随着年龄的增长儿童获得的最高级的表征形式是符号表征。布鲁纳认为学科基本结构能够用上述三种表征形式表征，教师如果能够根据学生的年龄特征以及对应的认知表征形式准备教学材料，学生就有可能从中发现学科基本结构。【试题解析】 本题考查的是布鲁纳的认知一发现说的内容。理解布鲁纳的学习理论，要将其学习论、教学论与课程论的观点联系起来。【知识模块】 学习及其理论解释
