1、考研教育学专业基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )（A）强化（B）联结（C）反馈（D）迁移2 加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )（A）信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习（B）言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习（C）认知学习、情感学习、动作技能学习（D）有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3 奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )（A）有意义学习、接受学习（B）有意义学习、机械学习（C）接
2、受学习、发现学习（D）发现学习、机械学习4 建构主义是学习理论中( )的进一步发展（A）行为主义（B）人本主义（C）认知主义（D）信息加工理论5 不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )（A）结构原则（B）序列原则（C）强化原则（D）学习原则6 首先提出行为主义心理学的心理学家是( )（A）巴甫洛夫（B）斯金纳（C）桑代克（D）华生7 提出观察学习理论的心理学家是( )（A）桑代克（B）奥苏伯尔（C）苛勒（D）班杜拉8 不属于我国的学习结果分类的是( )（A）认知策略的学习（B）道德品质与行为规范的学习（C）知识的学习（D）心智的以思维能力为主的学习9 加涅认为学习的最初阶段是( )（A）习得
3、阶段（B）领会阶段（C）保持阶段（D）动机阶段10 当条件反射形成后，对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，使类似的不同的刺激被辨别出来，这是条件作用的( )（A）强化（B）消退（C）分化（D）习得11 不是桑代克总结的学习原则是( )（A）准备律（B）习得律（C）练习律（D）效果律12 孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退13 下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿，以后，每当下雨小王都跑得很快，这是( )（A）条件反射（B）逃避条件作用（C）回避条件作用（D）顿悟14 建构主义强调知识的特点是( )（A）主观性
4、（B）客观性（C）普遍适用性（D）永恒性15 程序性教学实际上是( )理论在实践中的运用（A）学习的操作性条件作用（B）观察学习（C）认知学习（D）认知同化16 班杜拉总结的学习过程的四个环节是( )（A）注意一再现一模仿一练习（B）注意一保持一再现一动机（C）观察一模仿一练习一巩固（D）观察一练习一保持一动机17 班杜拉认为个体在进行观察学习时，影响其注意的因素不包含( )（A）观察者自身特点（B）榜样行为的特征（C）榜样自身的外部特征（D）个体与榜样的关系18 小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学习抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于( )
5、（A）正强化（B）负强化（C）自我强化（D）替代强化19 不属于认知心理学派的心理学家是( )（A）苛勒（B）魏特海默（C）布鲁纳（D）斯特菲20 下列选项中，心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )（A）奥苏伯尔一认知发现说（B）苛勒一完形顿悟说（C）托尔曼一认知目的说（D）加涅一信息加工理论21 苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( )（A）迷箱实验（B）迷津实验（C）叠箱实验（D）“三座山 ”实验22 格式塔派提出的学习的公式是( )（A）S-R（B） S-O-R（C） S-O-O-R（D）S-S23 提出“认知地图 ”概念的心理学家是 ( )（A）皮亚杰（B）考夫卡（C）班杜拉（D）
6、托尔曼24 布鲁纳是( ) 学习观的代表人物（A）结构主义（B）建构主义（C）行为主义（D）要素主义25 布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是( )（A）建构法（B）发现法（C）顿悟法（D）接受法26 加涅信息加工系统中的第二级是( )（A）感受器（B）感觉记忆（C）短时记忆（D）长时记忆27 短时记忆的信息容量是( )个左右的信息组块（A）7（B） 14（C） 20（D）528 要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过( )（A）编码（B）检索（C）复述（D）提取29 原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是( )（A）条件反射的消退（B）条件反射的泛化（C）条件反
7、射的分化（D）条件反射的习得30 在学生学习的概括阶段，教师应该做的是( )（A）指导学生对信息进行编码（B）帮助学生练习在多种情境下运用信息，使信息得以迁移（C）为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息的内容（D）对学生的学习提供评价31 建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是( )（A）社会建构主义（B）激进建构主义（C）信息加工建构主义（D）社会文化建构主义32 社会建构主义的代表人物是( )（A）斯特菲（B）冯 .格拉塞斯菲尔德（C）鲍尔斯菲尔德（D）维果茨基33 建构主义学习观中，教师的角色是( )（A）学生的指导者（B）学习的设计者（C）学生的合作者（D）教学的决策者34
8、 古时候对“ 戴罪立功” 的犯人一般会 “从轻发落”，这种 “从轻发落”是( )（A）消退（B）惩罚（C）强化（D）分化35 属于学习的心理现象是( )（A）虫子飞进眼睛时，不停地眨眼（B）鹦鹉学舌（C）小明经常上课走神（D）喝完咖啡后精神好多了二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。36 负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。37 布鲁纳的学习理论与奥苏伯尔的学习理论异曲同工。三、简答题38 简述加涅的信息加工学习理论。39 简述布鲁纳的结构教学观。40 简述格式塔学派学习理论的主要观点。41 简述桑代克的学习理论。必答题42 论述托尔曼认知一目的说的主要内容及对教学工作的启示。考研教育学专业
9、基础综合（学习及其理论解释）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释2 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释3 【正确答案】 C【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释4 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。【知识模块】 学习及其理论解释5 【正确答案】 D【试题解析】 布鲁纳提出了四条教学的原则是：结构原则、序列原则、强化原则和动机原则。【知识模块】 学习及
10、其理论解释6 【正确答案】 D【试题解析】 华生首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。【知识模块】 学习及其理论解释7 【正确答案】 D【试题解析】 人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。【知识模块】 学习及其理论解释8 【正确答案】 A【试题解析】 认知策略的学习不属于我国的学习结果分类。【知识模块】 学习及其理论解释9 【正确答案】 D【试题解析】 加涅认为学习的最初阶段是动机阶段。【知识模块】 学习及其理论解释10 【正确答案】 C【试题
11、解析】 对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。【知识模块】 学习及其理论解释11 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：准备律、练习律、效果律。【知识模块】 学习及其理论解释12 【正确答案】 C【试题解析】 孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这与强化无关，只不过是对孩子的惩罚而已。【知识模块】 学习及其理论解释13 【正确答案】 B【试题解析】 所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、
12、中性的刺激(称为条件刺激，CS)替代了原先自然引发反应的无条件刺激(UCS)。由于条件刺激(CS)引发的反应，就称为条件反应。题中并无中性刺激，不符合条件反射，只是逃避条件作用的结果。【知识模块】 学习及其理论解释14 【正确答案】 A【试题解析】 建构主义强调的是人类知识的主观性，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。人类知识有着高度的不确定性、相对性。因此选 A。【知识模块】 学习及其理论解释15 【正确答案】 A【试题解析】 学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序教学及行为矫正。【知识模块】 学习及其理论解释16 【正确答
13、案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释17 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉认为个体在进行观察学习时，影响其注意的因素包含：榜样行为的特性、榜样的特征、观察者的特点。【知识模块】 学习及其理论解释18 【正确答案】 C【试题解析】 自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。他的行为就属于自我强化。【知识模块】 学习及其理论解释19 【正确答案】 D【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释20 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏伯尔有意义接受说。【知识模块】 学习及其理论解释21 【正确答案】 C【试题解析】 苛
14、勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是叠箱实验。【知识模块】 学习及其理论解释22 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释23 【正确答案】 D【试题解析】 托尔曼认为学习不是简单的、机械的形成运动反应，而是学习达到目的的符号，形成“认知地图”。所谓认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息，这是个较模糊的概念。【知识模块】 学习及其理论解释24 【正确答案】 A【试题解析】 布鲁蚋是结构主义学习观的代表人物。【知识模块】 学习及其理论解释25 【正确答案】 B【试题解析】 布鲁蚋认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌
15、握学科的基本结构的最好方法是发现法。【知识模块】 学习及其理论解释26 【正确答案】 C【试题解析】 信息的三级加工：感觉或瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。【知识模块】 学习及其理论解释27 【正确答案】 A【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 学习及其理论解释28 【正确答案】 C【试题解析】 短时记忆的信息可以持续二三十秒钟，由于短时记忆的容量有限，一般只能储存七个左右的信息组块，新信息的进入就会挤走原有的信息。因此，要想使某种信息得到保持就需要采用复述策略。【知识模块】 学习及其理论解释29 【正确答案】 B【试题解析】 在条件反射形成的初期，不仅条件刺激会引起条件反应，与条件刺激相类似
16、的一些刺激也会引起条件反应，这种现象叫条件反射的泛化。【知识模块】 学习及其理论解释30 【正确答案】 B【试题解析】 概括阶段为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会。同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。【知识模块】 学习及其理论解释31 【正确答案】 B【试题解析】 激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯 格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。【知识模块】 学习及其理论解释32 【正确答案】 C【试题解析】 社会建构主义以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的
17、。【知识模块】 学习及其理论解释33 【正确答案】 B【试题解析】 建构主义认为教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。教师的作用是主导者、组织者、中介者和发现者。【知识模块】 学习及其理论解释34 【正确答案】 A【试题解析】 当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”，惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬，这就是一种强化消极的强化，属于消退。【知识模块】 学习及其理论解释35 【正确答案】 B【试题解
18、析】 首先，学习的发生是由经验引起的；其次，只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了；第三，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；第四，学习是一个广泛的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在。符合以上条件的只有 B 项。【知识模块】 学习及其理论解释二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。36 【正确答案】 (1)这种说法是错误的。(2)惩罚是指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化是指当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的
19、处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑” 就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚” 。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化负强化。(3)因此，题中说法不正确，应为负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。【知识模块】 学习及其理论解
20、释37 【正确答案】 这种说法是正确的。(1)布鲁纳的认知一发现说：认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。第二，掌握学科基本结构的教学原则。动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。结构原则：为所有学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。程序原则：教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对
21、所学知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的培养。(2)奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习
22、，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有意义学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解的，是其学习能力范围之内的。从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这些新知识与已有的旧知识发生联系。认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观
23、念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者” ，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。他认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。所学内容大多是现成的，已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或
24、教师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。学习者接受知识的心理：在认知结构中找到能同化新知识的有关概念；找到新知识与起固定作用的观念的相同点；找到新旧知识的不同点。这种方法在实际工作中大量采用，它近乎传统教学，在教抽象关系时可能更有效，它给学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。(3)因此，布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。【知识模块】 学习及其理论解释三、简答题38 【正确答案】 加涅是根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式。在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。在各加工
25、阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。(1)学习的信息加工模式。加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。(2)学习阶段与教学设计。加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学
26、习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的，加涅把学习过程分为八个阶段：动机阶段、领会阶段、学习阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。总之，加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者。一个完整的学习过程是由上述的八个阶段的系列所组成的。其中，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息从一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效的教学要求教师根据学习的内部条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效学习，以实现预期的教学目标。【知识模块】 学习及其理论解释
27、39 【正确答案】 (1)教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。他认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构” 。(2)掌握学科基本结构的教学原则。布鲁纳提出的四条教学原则：动机原则。布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机：好奇的内驱力(求知欲) ；胜任的内驱力 (成就感) ；互惠的内驱力( 人与人之间和睦共处的需要)。布鲁纳认为，以上这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，其效应不是短
28、暂的，而是长期的，教师如能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在的动机，推动学生有效地达到预定的学习目标。结构原则。布鲁纳通过对儿童认知发展的研究发现：人有三种表征系统，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。动作表象、图像表象、符号再现表象，任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学呈现，为了促进学生的学习，教师选用哪种呈现形式应考虑到学生的年龄、知识、背景和学科的性质。序列原则，或称程序原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。强化原则。为了提高学习的效率，学习者必须获得反馈，知道学习结果如何，这
29、种反馈时学生的学习起着强化作用。【知识模块】 学习及其理论解释40 【正确答案】 格式塔心理学是 1912 年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。苛勒对黑猩猩的学习进行了大量的实验研究，提出了学习的顿悟说。(1)苛勒的经典实验。黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。(2)完形一顿悟说的主要观点。学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。所谓顿悟就是动物突然觉察到问题解决的办法，是动物领会到自己的动作该怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系。动物只有在清楚地认
30、识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才可能发生。学习的实质在于构造完形。在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。当环境发生变化、遇到困难或问题时，有机体头脑中已经形成的“形” 就出现了“缺口”“缺陷”，就会有一种渡过这种缺口、弥补缺陷从而完结图形的趋向，即组织或构造新的完形，这种活动就是学习。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔与联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式
31、塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式，即：S一 OR；而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：SR。(3)格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。【知识模块】
32、 学习及其理论解释41 【正确答案】 (1)桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结一试误说 ”。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激一反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。(2)桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习应遵循三条重要的学习原则：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也
33、感到烦恼。练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是 S-R 联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。(这个观点是他超越巴甫洛夫的地方)(3)桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头
34、表扬等对所有学生进行大量的重复、练习和操练。他对教师的劝告是：“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结” 。【知识模块】 学习及其理论解释必答题42 【正确答案】 托尔曼坚持主张理论要用完全客观的方法检验，他受格式塔学派的影响。托尔曼强调行为的整体性，认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。他不同意把情境(刺激)与反应之间看成是直接的联系，即 S-R。他提出 “中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此 SR 的公式应扩展为 S 一 O 一 R，O 即
35、代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。(1)托尔曼认知一目的说的基本观点。学习是有目的的，是期待的获得。托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。他不同意桑代克等人认为学习是盲目的观点。动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，不迭目的是不罢休的。他认为学习就是期望的获得。所以学习是有目的的，不是盲目的行为。期待是托尔曼学习理论中的核心概念，它是指个体根据已有的经验建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的。有机体只有对于即将到达的目标建立某种期待，才会对不同目标作出实
36、绩的不同行为。对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这些条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。(托尔曼用“符号” 代表有机体对环境条件的认知。)学习不是简单地、机械地形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形成“ 认知地图 ”。总之，目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知一目的说。(2)对托尔曼认知一目的说的评价。托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视刺激与反应之间的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的作用，这是个进步，应给予肯定。托尔曼理论中的一些术语，如“ 认知地图”没有明确地给以界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。【知识模块】 学习及其理论解释
