1、考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 “人心不同，各如其面 ”，这反映了人格的( )（A）稳定性（B）独特性（C）统合性（D）复杂性2 提出“文化历史发展理论” 的是苏联心理学家( )（A）乌申斯基（B）赞科夫（C）维果茨基（D）科尔伯格3 皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是( )（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段4 前运算阶段儿童所不具有的一项特征是( )（A）一切以自我为中心（B）尚未获得物体守恒的概念（C）思维具有不可逆性（D）已经可
2、以很好地把自己和外部世界区分开来5 皮亚杰是( ) 的心理学家（A）匈牙利（B）瑞士（C）瑞典（D）美国6 关于皮亚杰提出的心理发展因素的表述，不正确的是( )（A）成长（B）练习和经验（C）社会性经验（D）具有自我调节作用的平衡过程7 艾里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是( )（A）信任对不信任（B）勤奋感对自卑感（C）亲密感对孤独感（D）同一性对角色混乱8 不属于人格结构的是( )（A）气质（B）性格（C）自我调控系统（D）图式9 从艾里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是( )（A）角色同一与角色混乱（B）自主与羞怯（C）勤奋感与自卑感（D）友爱亲密与孤独10
3、运用“道德两难 ”故事法研究出道德发展阶段论的心理学家是( )（A）德国的赫尔巴特（B）美国的艾里克森（C）美国的科尔伯格（D）德国的科尔伯格11 根据科尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向” 阶段属于的道德发展水平是( )（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）好孩子水平12 关于科尔伯格的道德发展阶段论的表述，不正确的是( )（A）这种理论是根据美国社会的情况作出的划分（B）该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性（C）科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致（D）科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程13 有关智力性别差异的表述
4、，正确的是( )（A）男性的智力普遍比女性高（B）男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强（C）女性的抽象思维比男性更优秀一些（D）男性的嗅觉普遍比女性灵敏14 关于教育应当根据人气质差异因势利导的表述，不正确的是( )（A）胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理（B）抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理（C）黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然（D）多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙15 当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于( )（A）场依存型（B）场独立型（C）
5、沉思型（D）辐合型16 把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是( )（A）威特金（B）斯金纳（C）卡根（D）弗洛伊德17 对于认知风格属于场依存型的学生，所适合的教学方法是( )（A）为其提供无结构的材料，让他自己探索（B）多鼓励学生自学（C）给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识（D）教师要给学生提供一些明确的指导和讲解18 关于个体心理的性别差异的表述，正确的是( )（A）婴儿一出生就存在心理上的性别差异（B）在思维发展方面，男性的思维水平明显比女性的要高（C）从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩（D）女性的理解记忆和长时记忆优于男性19 属于认知心理学派的心理学家是(
6、)（A）皮亚杰（B）艾里克森（C）弗洛伊德（D）华生20 不是维果茨基提出来的心理学成果是( )（A）认知地图（B）内化学说（C）最近发展区（D）高级心理机能21 维果茨基的“ 最近发展区 ”是指( )（A）正处于掌握边缘的能力（B）现有的发展水平（C）超出目前水平的能力（D）需要在下一发展阶段掌握的能力22 维果茨基提出“ 教学应走在发展前面 ”的含义是 ( )（A）教学可以不考虑儿童现有的发展水平（B）提前讲授下一阶段才能掌握的内容（C）根据学生的现有水平进行教学（D）教学的重要任务是创造最近发展区23 皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为的阶段有感知运动阶段 前运算阶段具体运算阶段 形式运
7、算阶段 ( )（A）（B） （C） （D）24 有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看是因为( )（A）这些概念、规则太复杂（B）有利于他们进行发现式学习（C）他们尚未达到形式运算阶段（D）具体经验可以帮助他们加深印象25 根据皮亚杰的观点，儿童能凭借具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，说明儿童的认知发展水平已处于的阶段是( )（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 人与人之间的智力是没有什么差别的，关键在于后天努力。三、简答题27 简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。28
8、简述高级心理机能及其产生。必答题29 论述认知发展理论的教育启示意义。考研教育学专业基础综合（心理发展与教育）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【试题解析】 人格具有多种本质特征，“人心不同，各如其面“反映了人格的独特性。【知识模块】 心理发展与教育2 【正确答案】 C【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 心理发展与教育3 【正确答案】 A【试题解析】 儿童大约在 912 个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。【知识模块】 心理发展与
9、教育4 【正确答案】 D【试题解析】 前运算阶段儿童思维具有不可逆性，尚未获得物体守恒的概念，一切以自我为中心，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。【知识模块】 心理发展与教育5 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 心理发展与教育6 【正确答案】 A【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 心理发展与教育7 【正确答案】 B【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 心理发展与教育8 【正确答案】 D【试题解析】 人格的结构包括：知一情一意系统；心理状态系统；人格动力系统，包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等；自我调控系统；心
10、理特征系统，包括能力、气质、性格三种成分。【知识模块】 心理发展与教育9 【正确答案】 A【试题解析】 艾里克森把人的心理发展分为 8 个阶段：信任对怀疑、自主对羞怯、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一性对角色混乱、友爱亲密对孤独、完美无憾对悲观绝望、繁殖对停滞。【知识模块】 心理发展与教育10 【正确答案】 C【试题解析】 科尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。其中，典型的故事是“海因兹偷药”。【知识模块
11、】 心理发展与教育11 【正确答案】 B【试题解析】 习俗水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平。此道德发展水平分为好孩子取向和权威与社会秩序取向两个阶段。【知识模块】 心理发展与教育12 【正确答案】 B【试题解析】 科尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分，向我们勾画出了道德发展是一种连续变化过程。科尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。【知识模块】 心理发展与教育13 【正确答案】 B【试题解析】 智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。心理
12、学家大量研究证明：男生的成绩偏于优秀和差两端，女孩成绩以中等居多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。【知识模块】 心理发展与教育14 【正确答案】 C【试题解析】 黏液质的人，踏实、顽强、认真，但容易优柔寡断。对黏液质的人，改变“不撞南墙不回头”的固执，提醒他有错就改。【知识模块】 心理发展与教育15 【正确答案】 B【试题解析】 具有独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。【知识模块】 心理发展与教育16 【正确答案】 C【试题解析】 识记性知识。【知识模块】 心理发展与教育17 【正确答案】 D【试题解析】 具有场依存认知方式的人，对物体的
13、知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。【知识模块】 心理发展与教育18 【正确答案】 C【试题解析】 婴儿出生时只有生物学意义的性别差异，没有心理行为的性别差异。从出生到青春发育期，女性心理发展占优势；青年发育期开始，男女心理发展总体上趋于平衡，但心理发展的性别特征和性别差异是明显的。男女的思维发展总体上是平衡的，言语发展的差异从婴儿期到青春前期，女孩言语发展一直优于男孩。【知识模块】 心理发展与教育19 【正确答案】 A【试题解析】 识记性知识。【知识模块
14、】 心理发展与教育20 【正确答案】 A【试题解析】 认知地图是托尔曼提出来的。【知识模块】 心理发展与教育21 【正确答案】 A【试题解析】 即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。【知识模块】 心理发展与教育22 【正确答案】 D【试题解析】 维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，教学的重要任务是创造最近发展区。【知识模块】 心理发展与教育23 【正确答案】 A【试题解析】 皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶
15、段、具体运算阶段、形式运算阶段。【知识模块】 心理发展与教育24 【正确答案】 C【试题解析】 这一阶段，儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，又称命题运算阶段。【知识模块】 心理发展与教育25 【正确答案】 C【试题解析】 具体运算阶段，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。【知识模块】 心理发展与教育二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。26 【正确答案】 (1)这种说法是错误的。(2)心理学研究发现，人与人之间的智力是存在差异的
16、，这种差异表现在以下四个方面：智力类型上的差异。所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。智力发展水平上的差异。有的人从小聪明过人，有的人 20 多岁还呆头呆脑，这就是智力高低的不同。智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。有人认为男孩比女孩聪明，这实际上是一种偏见。(3)智力差异产生的原因是很复杂的。先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果，所以教育应当帮助人们扬长补短，充分利用个人的优势。【知识模块】 心理发展与教育三、简答题27 【正确答案】 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的
17、发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同性质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段 (02 岁) 。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。(2)前运算阶段 (27 岁) 。运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是
18、内化的动作格式；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物体质量是恒定不变的。(3)具体运算阶段 (711 岁) 。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。(4)形式运算阶段 (1116 岁) 。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归
19、纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。【知识模块】 心理发展与教育28 【正确答案】 高级心理机能是苏联心理学家维果茨基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。(1)维果茨基区分了人的两种心理机能： 作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程。作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的
20、。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。(2)根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果茨基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。因而就产生了有别于低级心理机能的高级心理。(3)维果茨基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。【知识模块】
21、 心理发展与教育必答题29 【正确答案】 (1)皮亚杰的发展理论对教育教学实践的影响：皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也极不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时认为，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。每一个班的学生的人均发展水平和已有知识经验都有很大的差异，教师要确定学生的不同发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配
22、。当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈，具体的经验也提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。(2)维果茨基的理论对教学的影响：学习者是自主积极的“ 学徒式学习者”。学生不是被动地接受知识，而是有能动性的。学生的学习就是根据自己所知道的东西构造出一个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息。学生的学习是受背景影响的，任何学习都是处在一定的社会或实际的有意义的背景里，它包括学习者原有的经验、所处的社会文化系统、课堂中与教师和同伴的相互
23、作用等，这些背景尤其是社会性作用，将从不同途径影响到学习的过程和结果。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。所以，教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。为了确保教学的有效性，教师应向学生提供挑战性认知任务和支架。挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力、但在专家的帮助下可以完成的任务，即处在“最近发展区 ”内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。维果茨基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生“ 学习的最佳期限 ”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过 “最近发展区”。教学是一个相互作用的动力系统，学生学习的必要条件是在适当水平内的教学和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会性关系是学习的重要因素。教师作为学生的指导者，为学生的学习和智能发展提供了必要的信息和支持。维果茨基关于儿童心理的发展问题，可以归纳为一句话：“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。”【知识模块】 心理发展与教育
