1、考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 在学习“米、厘米 ”的课程中，教师要求学生用尺量课桌、橡皮。教师的教学遵循了（A）直观性原则（B）启发性原则（C）巩固性原则（D）量力性原则2 在学习“米、厘米 ”的课程中，教师在授课的过程中，不断地要求学生用手、用身体表示一米的长度、一厘米的长度。教师的教学遵循了（A）直观性原则（B）启发性原则（C）巩固性原则（D）量力性原则3 张老师同时教授甲乙两个平行班。在甲班，张老师采用讲授的方式；而在乙班，张老师却换一种方式，与学生互动的频率远远超过甲班。甲乙两班的学生的
2、考试成绩基本相当，两班学生对张老师都非常喜爱。张老师的教学遵循了（A）直观性原则（B）启发性原则（C）巩固性原则（D）因材施教原则4 教师在讲授郦道元的三峡的过程中，不仅强调学生要学会课文中的字的古汉语用法，还强调学生要从三峡这一课文中学会对祖国山河的热爱。教师在教授的过程中遵循了（A）直观性原则（B）启发性原则（C）巩固性原则（D）思想性与科学性的统一5 夏山学校一书介绍了一种特别的教学形式，在夏山学校，学生不固定在一个班级学习，而是可以根据自己的学习程度，选择自己学习的班级和教师。夏山学校的这种方式是（A）个别教学（B）班级授课制（C）贝尔一兰卡斯特制（D）分组教学6 学生阅读教师指定的书
3、目，完成教师布置的作业。学生独立使用各科专门的作业室、实验室，教室中配有辅导教师。学生完成学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，通过成绩记录表记录学生的学习进度。这种教学方式是（A）个别教学（B）班级授课制（C）贝尔一兰卡斯特制（D）道尔顿制7 试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，其中大班教学占 40，小班讨论占 20，个人自学占 40。这种教学形式是（A）道尔顿制（B）设计教学（C）文纳特卡制（D）特普朗制8 在我国的某些边远地区的小学里，由于师资不足以及学生数量少，存在这样一种教学形式，即同一间教室中有 23 个年级，教师在给一个年级上完课后，给这个年级的学生留作业或让他们自学
4、；然后再给另一个年级的学生上课。这种直接教学和学生自学或做作业交替进行的教学形式是（A）班级授课制（B）现场教学（C）复式教学（D）二部制9 下列关于教学方法的说法错误的是（A）合目的性（B）双向性（C）可操作性（D）合规则性10 根据教师与学生交流的媒介和手段，维斯顿和格兰顿把教学方法分为四类。下列选项不符合维斯顿和格兰顿的分类的是（A）教师中心的方法：讲授、提问、论证（B）相互作用的方法：全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计（C）个体化的方法：单元教学、独立设计、计算机教学（D）实践的方法：角色扮演、现场教学、程序教学11 主张“按照信息论的观点对教学方法进行了行为主义分类，并提出了四种
5、基本的教学方法呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法”的是（A）巴班斯基（B）拉斯卡（C）维斯顿和格兰顿（D）赞科夫12 教师通过语言(主要是口头语言)系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）讲授法（B）谈话法（C）练习法（D）讨论法13 团体教学法又称（A）讲授法（B）谈话法（C）讨论法（D）演示法14 教师在授课前按照课程标准的要求准备教学进度、计划、内容等的过程是（A）备课（B）上课（C）作业（D）课外辅导15 在国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年)的背景下，提升教育质量是教育工作的关键词之一。提升教育质量的关键环节是（A）备课（B）上课（C）作业（D）课外辅导16 小
6、李刚刚走上教育工作岗位，是新手教师。在上课的过程中，学生总是睡觉，他都不管，只专注于把教学设计中的各个环节完成。学生对小李的评价很低，小李很苦恼。你认为小李老师最需要提升的是（A）驾驭教学信息的技能（B）运用语言的能力（C）集中学生注意力的技能（D）控制情绪与教态的技能17 教师判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求的依据是（A）上课（B）作业（C）课外辅导（D）学业考评18 下列选项不属于教育评价的是（A）教师对学生兴趣的评价（B）学生学业成绩评价（C）教师的教学质量（D）课堂评价19 新学期一开始，教语文的李老师对学生进行了一次小测验。李老师的这种小测验属于（A）诊断性评
7、价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）总结性评价20 下列选项不属于过程性评价的是（A）课堂提问（B）家庭作业（C）课堂测验（D）期末考试21 在评价对象中选取一个或几个基准，然后利用这个基准来测量每个评价对象在集合中的相对位置的评价。这种评价是（A）绝对性评价（B）相对性评价（C）个体内差异评价（D）标准参照评价22 在学期结束的最后一堂课上，老师表扬了豆豆同学，说这一学期豆豆的语言表达能力得到了很大的提升。老师的表扬属于（A）绝对性评价（B）相对性评价（C）个体内差异评价（D）标准参照评价23 下列选项不属于教学评价的原则的是（A）导向性原则（B）科学性原则（C）公正性原则（D）统一性原
8、则24 将改变课程评价作为基础教育课程改革的目标的文件是（A）基础教育课程改革纲要(试行)（B） 国家中长期教育改革和发展纲要(20102020 年)（C） 关于教育体制改革的决定（D）中华人民共和国义务教育法(2006 年修订)二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 教学永远具有教育性。26 教学方法就是教的方法。27 教学评价就是老师对学生的评价。三、简答题28 简述教学评价的国际总体改革趋势。29 简述教学原则确立的依据。30 简述认知主义教学理论。必答题31 指出下面实例中教师的言行符合或违背了什么教学原则?主要采用了什么教学方法?一位教师教“ 因式分解”这一单元时，发现学生的知识
9、基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学因式分解及其应用一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解” 单元的教学任务。32 阅读下列材料，谈谈如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗?某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法”。33 评析下列案例中教师所运用的教育教学原则。在模范班主任毛老师的班上，举行“我们是红军的新一代”
10、诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出“长征路上”四个字后，好不容易才把“ 百花开”三个字进出来，这时，毛老师发现坐在本班末排的一个同学努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌，掌声一停，毛老师鼓励大家说：“同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。看到同学们有困难，我们应该怎么办?”“帮助她!”同学们大声回答。“对 !一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。好，我们大家一起和她来朗诵。” 顿时整个教室响起响亮的朗诵声。小孙的声音融
11、汇在大家的声音里。朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位。考研教育学专业基础综合（教学）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是中小学教学的基本原则。中小学的教学的基本原则有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性与科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。题目中叙述的情境体现了直观性原则。因此，本题的答案是 A。【知识模块】 教学2 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是中小学教学的基本原则。中小学的教学的基本原则有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固
12、性原则、量力性原则、思想性与科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。题目中叙述的情境体现了巩固性原则。因此，本题的答案是 C。【知识模块】 教学3 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是中小学教学的基本原则。中小学的教学的基本原则有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性与科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。张老师根据不同班级的特点采用了不同的授课方式，这体现了因材施教原则。因此，本题的答案是 D。【知识模块】 教学4 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是中小学教学的基本原则。中小学的教学的基本原则有：直观性原则、启发性原则、系统性
13、原则、巩固性原则、量力性原则、思想性与科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。本题的情境反映了思想性与科学性统一的原则。因此，本题的答案是 D。【知识模块】 教学5 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学组织形式。教学组织形式有个别教学、班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、分组教学、设计教学、道尔顿制、特朗普制。分组教学有两种：一种是打乱原有的班级组织，在学校范围内按学生的智力水平和能力分组，各组学习内容相同但修业年限不同；另一种是在原有的班级范围内将学生按成绩分成不同小组，各组教学内容难度深浅、学习进度均不同。因此，夏山学校的做法更接近分组教学。因此，本题的答案是 D。【知识模块
14、】 教学6 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学组织形式。教学组织形式有个别教学、班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、分组教学、设计教学、道尔顿制、特朗普制。本题叙述的情境是道尔顿制。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教学7 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是近现代的教学组织形式。近代的教学组织形式有：班级授课制、贝尔一兰卡斯特制、分组教学、设计教学、道尔顿制、特朗普制。本题叙述的情境是特朗普制，因此，本题的答案是 D。【知识模块】 教学8 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是教学组织形式。主要的教学组织形式是班级授课制。辅助的形式有现场教学、复式教学。题目中所描述的直接
15、教学和学生自学或做作业交替进行的教学组织形式是复式教学。因此，本题的答案是 C。【知识模块】 教学9 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学方法。教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法，既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。具体而言，教学方法具有合目的性、双向性、可操作性。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教学10 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学方法的分类。国外学者对教学方法的分类有三种：巴班斯基的分类，拉斯卡的分类和维斯顿、格兰顿的分类。维斯顿、格兰顿是根据教师与学生交流的媒介和手段，将教学方
16、法分为四类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，包括程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等方法；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教学11 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是国外学者对教学方法的分类。国外学者对教学方法的分类有三种主张：(1)巴班斯基的教学方法分类。根据对人的活动的认识，巴班斯基认为教学活动包括了三种成分：知识信息活动的组织、个人活动的调整及活动过程的随机检查。(2)拉斯卡的教学分类。拉斯卡按照
17、信息论的观点对教学方法进行了行为主义的分类，依据在实现预期学习结果中的作用，拉斯卡归类出四种基本的教学方法呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。(3)维斯顿和格兰顿的教学方法分类。根据教师与学生交流的媒介和手段，维斯顿和格兰顿将教学方法分为四类教师中心的方法、相互作用的方法、个体化的方法、实践的方法。因此，本题的答案为 B。【知识模块】 教学12 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是中小学常用的教学方法。中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是教学中最为常用的方法。讲授
18、法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方法。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教学13 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是中小学常用的教学方法。中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识实现全面提高的一种教学方法。在班级团体情境中采取讨论教学法常以分成许多小组或小团体的方式来进行，因此，讨论法又被称为小组讨论或团体教学法。因此，本题的答案为 C。【知识模块】 教学14 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教
19、学工作的基本环节。教学工作的基本环节有：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业考评。备课是教学工作的基本环节，是整个课堂教学工作的起点，是完成教学任务的前提，是上好课的基础。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教学15 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是教学工作的基本环节。教学工作的基本环节有：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业考评。其中上课是教育工作的中心环节，与其他教学工作密切相连，是提高教育质量的关键环节。因此，本题的答案为 B。【知识模块】 教学16 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是教师上课的技能。教师上课的技能有：驾驭教学信息的技能、运用语言的技能
20、、集中学生注意力的技能、把握课堂反馈信息的技能、处理偶发事件的技能、控制情绪与教态的技能、板书和运用教具的技能。从本题提供的情境与选项上看，本题的答案为 C。【知识模块】 教学17 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学工作的基本环节。教学工作的基本环节有：备注、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业考评。学业考评是教学工作的重要环节，是检查教学效果的重要途径，其实质就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。学业考评主要有考查和考试两种方式，日常观察、课堂提问、检查作业及各种测验都属于考查范畴。考试则有期中、期末、毕业考试等。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教
21、学18 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教学评价。教学评价是依据教学目标对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课堂评价。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教学19 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教学评价的基本类型。由于教学评价作用不同、评价标准不同、所处地位不同，对教学评价类型的划分也不尽相同。根据教学评价在教学活动过程中起的作用不同，教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据评价主体的不同，教学评价可分为自评和他评。根据评价标准的不同和解释方法的不同，教学评价可以分为绝对性评价、相对性评价和个体内
22、差异评价。因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教学20 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学评价的基本类型。根据教学评价在教学活动过程中起的作用不同将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。形成性评价又被称为发展性评价、过程性评价。形成性评价包括课堂提问、家庭作业、课堂测验、单元测验等形式。从选项来看，期末考试是一个学段结束后的评价，是终结性评价。因此，本题的答案为 D。【知识模块】 教学21 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查的是教学评价的基本类型。按照评价标准的不同和解释方法的不同，教学评价可以分为绝对性评价(标准参照评价)、相对性评价(常模参照评价)和个体内差异性
23、评价。因此，本题的答案为 B。【知识模块】 教学22 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是教学评价的基本类型。按照评价标准的不同和解释方法的不同，教学评价可以分为绝对性评价(标准参照评价)、相对性评价(常模参照评价)和个体内差异性评价。本题所描述的情境属于个体内差异性评价。因此，本题的答案为 c。【知识模块】 教学23 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是教学评价的基本原则。教学评价的基本原则有导向性原则、科学性原则、公正性原则、建构性原则、多元化原则。因此，本题的答案是D。【知识模块】 教学24 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是教学评价的改革。2001 年 6 月，教育
24、部颁布的基础教育课程改革纲要(试行) 中把“改变课程评价”作为新一轮基础教育课程改革的目标之一，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，本题的答案为 A。【知识模块】 教学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。25 【正确答案】 正确。教学是实施德育、智育、体育、美育等各育的主要途径，是教师教书育人的最基本手段。任何教学都同时在完成对人的培养的任务。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学过程中掌握知识与培养思想品德的关系的理解程度。关于教学的教育性问题，赫尔巴特主张教学过程必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。他说：“我
25、想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使两者有机地结合起来。【知识模块】 教学26 【正确答案】 错误。教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法，既包括教师的教的方法，又包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。具体而言，教学方法有：教学方法要具有合目的性、具有双向性、具有可操作性。因此，本题所表述的命题是错误的。【试题解析】 本题考查的是教学
26、方法。在日常生活中，往往会对教学方法产生错误的理解，如将教学方法理解为教的方法，将学生的学习成绩理解为教师的责任。在此需要注意的是，教学方法不仅仅是教的方法，也包括学的方法。【知识模块】 教学27 【正确答案】 错误。教学评价是依据教学目标对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课堂评价。依据教学评价的作用、标准、所处地位不同，教学评价的类型具体有：(1)依据在教学活动中所起作用的不同教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。(2)根据评价主体的不同，教学评价可以分为自评和他评。(3)根据评价标准的不同和解释方法的不同，教学评
27、价可以分为决定性评价(标准参照评价)、相对性评价(常模参照评价)、个体内差异评价。从评价的主体上看，老师对学生的评价属于他评，但也包括学生的自评。因此，本题的表述是错误的。【试题解析】 本题考查的是教学评价。日常生活中，往往会对教学评价的理解产生误区，但教师对学生的评价只是他评，而教学评价不仅仅包括他评，还包括自评。自评可以分为内隐性评价和外显性评价。【知识模块】 教学三、简答题28 【正确答案】 各国的教学评价都有新的要求，但从总体来看，教学评价体现的趋势有：(1)重视教学评价发展性功能的发挥。(2)注重学生个性的培养及评价能力的养成。(3)越来越注重对学生解决问题能力的评价。(4)评价的模
28、式向多样性、综合化发展。【试题解析】 本题考查的是教学评价的改革。各国的教学改革都对教学评价提出了新的要求，评价的形式与手段不断革新，教育理论研究者孜孜不倦地完善教学评价，发挥教学评价的最大功能。【知识模块】 教学29 【正确答案】 教学原则是根据一定的教育教学目的，遵循教学过程的规律而制定的指导教学工作的基本要求。(1)教学原则是教学经验的概括和总结。(2)教学原则是教学规律的反映。(3)教学原则受到教育目的的制约。(4)教学原则的确立要依据儿童的身心发展规律。【试题解析】 本题考查的是教学原则确立的依据。学生需要注意的是在答题的过程中不要忽视教学原则的定义。【知识模块】 教学30 【正确答
29、案】 认知主义教学理论的代表人物是布鲁纳、奥苏伯尔，强调学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。其理论的基本主张有：(1)理智发展的教学目标。(2)动机一结构一序列一强化原则。(3)学科知识结构。 (4)发现教学方法。【试题解析】 本题考查的是当代主要教学理论流派。当代主要教学流派有行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论。学生需要掌握每一个主要教学理论流派的代表人物、基本主张。【知识模块】 教学必答题31 【正确答案】 (1)体现的教学原则如下：第一，该教师看到学生的知识基础差别较大，从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生，
30、体现了因材施教原则。第二，该教师遵循了教学与学生发展水平相适应的适度性原则。从学生发展的实际可能性出发，使教学任务、教材内容、教学方法和组织形式被学生可接受。既没有负担过重，也没有轻而易举，而是高于学生现有水平，保持一定难度，在能力尚处在形成状态的最近发展区内，引导学生经过努力去解决问题，体现了量力性原则。第三，在教学中该教师叫学生到图书馆自学因式分解及其应用一书，经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。可见，该教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，体现
31、了启发性原则。第四，该教师引导学生练习和讨论，使学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以利知识技能的运用，体现了巩固性原则。第五，该教师没有系统地讲授知识点，完全叫学生自学、讨论、练习完成，没能让学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力，在一定程度上违背了系统性教学原则。该教师应在学生自学的基础上配合相应的讲解，以便学生可以较全面地掌握知识和技能。(2)采用的教学方法：讨论法，练习法，自学辅导法。【试题解析】 本题旨在考查考生对中小学教学的基本原则和中小学常见教学方法的理解与掌握程度。中小学教学的基本原则有直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、
32、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则；中小学常见教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法。【知识模块】 教学32 【正确答案】 这位教师并没有全面发挥主导作用。理由如下：(1)他只强调了他是教育教学活动过程的中心，学生的心智成长依赖于教师对教学形式、阶段和方法的控制，学生必须对教师保持一种被动的状态。这是教师中心论的体现。(2)教师主导作用与学生主体作用相互联系，相互影响。教师是教的主体，学生是学习的主体。学生主体作用的发挥程度不同，学生学习主体性、积极性的水平是教师主导作用发挥状况的衡量标志和表现。教师讲了三遍，学生还是不会
33、，说明教师并没有全面发挥主导作用。因此，教学中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使两者有机结合。(3)学生在教学中是以间接经验的学习为主，学生的学习只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的效果。该教师只具有广博丰富的知识，但却教不会学生，说明该教师不懂得教育教学规律，缺乏教学经验，也没有很好地掌握教育教学方法。因此，教师的主导性并没有很好地体现。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学过程中教师和学生的地位问题，以及教育理论中有关教师的学生地位的观点的理解与掌握程度。从历史上来看，曾存在以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，以杜威为代表的“学生中心论”，以及后来我国学者主张的教
34、师主导、学生主体的观点。教师中心论过分强调教师的权威和地位，学生中心论则过分强调了学生的地位。因此，在教育教学过程中，要坚持以教师为主导的教师地位观，教师应处于主要地位，在强调教师主导作用的同时，要重视学生的主体作用，充分调动学生的主体性。【知识模块】 教学33 【正确答案】 教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。在此案例中，班主任毛老师灵活地运用了因材施教原则、启发性原则以及量力性原则。因材施教原则是指教师在教学中要从学生实际出发，根据不同受教育对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，即使每个学生都能获得最适合他自己的发
35、展。坚持因材施教原则要求教师要了解学生，科学地对待学生的个别差异，针对学生的特点，采取不同的措施。启发性原则是指在教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活动泼地学习、自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。坚持启发性原则要求教师要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，并让学生动手，培养独立解决问题的能力。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。量力性原则要求教师要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
36、并考虑学生认识发展的时代特点。毛老师在对全班学生的个性特征的了解尤其是对小孙同学身心情况了解的基础上，通过对学生心理活动的敏锐观察，照顾到了小孙同学语言表达方面的缺陷，适当降低要求，并给予了适当的鼓励，坚持了量力性原则和因材施教原则；毛老师运用红军不怕困难和互相帮助的精神，把即将发生的同学们对小孙同学的嘲笑及时转化为对小孙同学的鼓励，运用了启发性原则。【试题解析】 本题旨在考查考生对教学原则的理解与掌握程度。教学原则既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等。在分析案例时，要考虑每一种原则的含义及要求。【知识模块】 教学
