1、考研教育学专业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应( )（A）个体身心发展的顺序性规律（B）个体身心发展的阶段性规律（C）个体身心发展的不均衡性规律（D）个体身心发展的个别差异性规律2 人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称( )（A）身体发展（B）人的素质（C）心理发展（D）奠基工程3 教育的发展与政治经济的发展并不同步，这是教育的( )（A）能动性（B）可控性（C）超前性（D）相对独立性4 儿童身心的发展总是由低级水平向高级水平发展的，这是身心发展
2、的( )（A）阶段性（B）可变性（C）顺序性（D）稳定性5 教育的生物学起源论和心理学起源论之所以反科学，是因为它们的共同之点都是否定了教育的( )（A）阶级性（B）历史性（C）社会性（D）民主性6 “一两遗传胜过一吨教育” ，这是( )（A）遗传决定论（B）环境决定论（C）先天决定论（D）经济决定论7 “唯上智与下愚难移 ”说明 ( )（A）遗传决定一（B）环境决定论（C）先天决定论（D）经济决定论8 桑代克说：“ 人的智慧 80决定于基因，17决定于训练，3决定于偶然因素” ，说明他所持的观点是( )（A）遗传决定论（B）环境决定论（C）先天决定论（D）经济决定论9 爱因斯坦死后发现他的大
3、脑皮层与常人无异，说明( )并不起决定作用（A）遗传（B）环境（C）文化（D）经济10 教育与机体成熟的关系是( )（A）有赖于（B）促进（C）既依赖又促进（D）基础11 制约人的身心发展的因素可归结为( )（A）遗传和环境（B）环境和文化（C）先天和后天（D）社会和生物12 华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变。” 反映了他的( )（A）遗传决定论（B）环境决定论（C）行为决定论（D）经济决定论13 人才成长有一个“ 逆境定律 ”，说明“逆境”可以改造为有利的顺境，所以人是 ( )（A）被动的（B）主观能动的（C）先天的（D）偶然性的14 “长善救失 ”说明每个人都有长处与短
4、处，个体有不同于别人的( )（A）遗传因素（B）环境因素（C）先天因素（D）差异性15 对初入学的儿童要考虑他们的学前期的特征，而对 1112 岁的儿童要考虑他们的少年期特征说明要遵循身心发展的( )（A）顺序性和阶段性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性16 一个卷烟工人可以一下抓起 20 支烟，说明人的( )（A）遗传因素（B）主观能动性（C）先天因素（D）差异性17 有人反应快，有人反应慢，在每个儿童身上表现出不同的特点，说明遗传素质的( )（A）遗传性（B）环境因素（C）先天因素（D）差异性18 我国一些城市青少年犯罪情况反映，13 岁是一个值得重视的年龄，说明( )的重要性（A
5、）遗传（B）环境（C）关键期（D）差异性19 教育通过三种形态实现社会和个体的发展，不包括( )（A）学校教育（B）家庭教育（C）社会教育（D）民俗教育20 当代教育系统中，核心是( )（A）学校教育（B）家庭教育（C）社会教育（D）民俗教育21 学校教育的优点不包括( )（A）职能专门性（B）作用主导性（C）内容全面性（D）时空局限性22 学校教育的缺点不包括( )（A）时空局限性（B）易压抑学生个性（C）易制度化（D）与社会生活联系过多23 不属于家庭教育的特点是( )（A）先导性（B）针对性（C）感染性（D）组织与计划性24 社区教育是( ) 在时间和空间上向社会的延伸和发展（A）学校教
6、育（B）家庭教育（C）社会教育（D）民俗教育25 社区的特点不包括( )（A）开放性与群众性（B）多样性与补偿性（C）实用性与融合性（D）组织性与计划性26 下列关于影响人的身心发展观点比较合理的是( )（A）内因决定论（B）外因决定论（C）文化决定论（D）内外因交互作用论二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。27 人的发展不平衡性决定了教育活动必须根据个人身心发展最佳期进行。三、简答题28 简述学校教育有效地促进人的发展。29 通过事例，简要说明人的身心发展中的个别差异性。30 简述维果茨基的“ 最近发展区 ”理论。必答题31 选择一种有关人的身心发展的理论加以分析，并阐释关于此问题的启示。
7、考研教育学专业基础综合（教育与人的发展）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 C【试题解析】 考查人的发展的不平衡性。【知识模块】 教育与人的发展2 【正确答案】 B【试题解析】 人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称人的素质。【知识模块】 教育与人的发展3 【正确答案】 D【试题解析】 考查教育的相对独立性。【知识模块】 教育与人的发展4 【正确答案】 C【试题解析】 考查身心发展的顺序性。【知识模块】 教育与人的发展5 【正确答案】 C【试题解析】 教育是在一定的社会下进行的，具有社会性。【知识模块】 教育与人的发
8、展6 【正确答案】 A【试题解析】 霍尔的遗传决定论。【知识模块】 教育与人的发展7 【正确答案】 A【试题解析】 中国古代就有遗传决定论的例子。【知识模块】 教育与人的发展8 【正确答案】 A【试题解析】 桑代克的遗传决定论。【知识模块】 教育与人的发展9 【正确答案】 A【试题解析】 考查遗传的作用。【知识模块】 教育与人的发展10 【正确答案】 A【试题解析】 教育有赖于机体的成熟。【知识模块】 教育与人的发展11 【正确答案】 D【试题解析】 最终分为两类：社会的和生物的。【知识模块】 教育与人的发展12 【正确答案】 B【试题解析】 这是华生的原话，说明他极端强调环境的作用。华生认为
9、人的发展是 S 与 R 之间建立联系的过程，有 S 必然会有 R，所以 B 正确。【知识模块】 教育与人的发展13 【正确答案】 B【试题解析】 考查人的主观能动性。【知识模块】 教育与人的发展14 【正确答案】 D【试题解析】 考查差异性。【知识模块】 教育与人的发展15 【正确答案】 A【试题解析】 考查影响人身心发展因素的顺序性与阶段性。【知识模块】 教育与人的发展16 【正确答案】 B【试题解析】 人具有主观能动性，具有很大潜力。【知识模块】 教育与人的发展17 【正确答案】 D【试题解析】 人与人之间具有差异性。【知识模块】 教育与人的发展18 【正确答案】 C【试题解析】 这是一个
10、关键期，应引起重视。【知识模块】 教育与人的发展19 【正确答案】 D【试题解析】 民俗教育不属于其中。【知识模块】 教育与人的发展20 【正确答案】 A【试题解析】 学校教育是当代教育的核心。【知识模块】 教育与人的发展21 【正确答案】 D【试题解析】 此项是学校教育的一个缺点。【知识模块】 教育与人的发展22 【正确答案】 D【试题解析】 与社会联系不多恰好是学校教育的一个缺点。【知识模块】 教育与人的发展23 【正确答案】 D【试题解析】 组织性与计划性属于学校教育的特点。【知识模块】 教育与人的发展24 【正确答案】 A【试题解析】 社区教育是学校教育在时间和空间上向社会的延伸和发展
11、。【知识模块】 教育与人的发展25 【正确答案】 D【试题解析】 组织性与计划性属于学校教育的特点。【知识模块】 教育与人的发展26 【正确答案】 D【试题解析】 内外因交互作用论是比较辩证合理的观点。【知识模块】 教育与人的发展二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。27 【正确答案】 (1)这种说法是正确的。(2)儿童身心发展的不均衡性表明人的身心发展不同方面有不同的发展，即存在发展的关键期和最佳期，在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育要适应儿童身心发展的不均衡性，主要表现在两个方面：在不同的年龄阶段，身心发展是不均衡的。 在同一时期，青少
12、年身心的不同方面也是不均衡的。(3)教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期、不失时机地采取有效教育措施，积极促进青少年身心迅速健康发展。【知识模块】 教育与人的发展三、简答题28 【正确答案】 (1)依据学校教育在人的身心发展中的作用，我们应采取相应的教育策略：充分重视学校在人的发展中的作用。不断根据社会发展的要求改革学校。学校生活真正具有教育性。发挥教师和学生在学校生活中的主体地位。(2)学校教育的主导作用充分发挥，需要具备四个条件：受教育者的主观能动性。在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的作用。人的主观能动性是教育得以转化的内在
13、条件。教育的自身状况。包括教育的物质条件、教师的素质、管理水平及相关的精神条件。家庭环境的因素。家庭和学校在人的教育过程中是天然的合作者，家庭环境及其教育与学校教育的配合程度直接消长着学校的教育作用。社会发展状况。社会的生产力水平、社会政治经济制度、整体的社会环境、民族心态、文化传统都可能对教育功能的实现产生影响。【知识模块】 教育与人的发展29 【正确答案】 个体身心发展规律告诉我们，教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教。在儿童的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在个别差异。教育工作应注意学生的个别差异，做到“因材施教 ”“长善救失”，
14、使每个学生都得到发展。【知识模块】 教育与人的发展30 【正确答案】 维果茨基指出，在人的发展问题上，应区别两种不同的发展水平。第一种发展水平是现有的发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种发展水平他称之为“最近发展区” ，说明那些尚处于形成状态、在成熟的过程中正在形成的东西。这一水平表现为儿童还不能独立解决某一问题，但在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿，就能解决这些问题。维果茨基强调指出，教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断将其“最近发展区 ”转化为现有的发展水平，使全部教学和教育工作走在学生发展的前面。【知识模块】 教育与人的发展必
15、答题31 【正确答案】 (1)皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。(2)皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟，是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天环境因素的作用。经验，包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获
16、得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动，泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用，是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。(3)在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段 (02 岁)。 前运算阶段(2 7岁)。具体运算阶段(711 岁)。形式运算阶段 (1115
17、 岁)。(4)皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现：教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事、有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童批评、求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。课
18、程设计应依据儿童认知发展阶段特点。皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如 27 岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。因此为 27 岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意：课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段；所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前-一阶段的继续；设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。课程组织与实施时应注意的方面：多创设可供儿童活动的物质环境；充分利用图画、图表等辅助阅读，激发儿童学习的兴趣；重视语言教学的功能。重视游戏和活动，促进儿童智力发展。培养儿童互助、合作、互尊等意识，发展儿童的社会性。正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展儿童的自我调节能力。【知识模块】 教育与人的发展
