1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 89 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 西方最早的教育论著是( )（A）论演说家的教育（B） 理想国（C） 大教学论（D）普通教育学2 教育学以独立形态产生是在人类社会的哪个阶段?( )（A）原始社会（B）奴隶社会（C）封建社会（D）资本主义社会3 “得天下英才而教育之 ”一语出自( )（A）论语（B） 学记（C） 孟子尽心上（D）劝学篇4 有关原始社会教育特点的描述，不正确的是( )（A）教育水平低（B）没有制度化的教育机构（C）女子无受教育权（D）教育内容贫乏5 确立我国教育战略地位的理论依据
2、是( )（A）“三个代表 ”（B） “三个面向”（C）马克思主义原理（D）邓小平理论6 强调人的身心发展的动因是人自身的内在需要，身心的发展是人的潜能的完善。这种理论是( )（A）内发论（B）外铄论（C）成熟论（D）多因素相互作用论7 历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论” 观点的是( )（A）成熟论（B）性善论（C）人本主义心理学（D）行为主义心理学8 社会对学校教育培养造就人才的质量规格或素质标准要求的总设想、总规定，这是( )（A）教育目的（B）教育方针（C）教育目标（D）培养目标9 “体者，载知识之车而寓道德之舍也” 是( )说的。（A）周恩来（B）邓小平
3、（C）毛泽东（D）刘少奇10 普通中小学的双重任务是( )（A）传授基础知识，培养基本技能（B）发展体力智力，培养思想品德（C）为高一级学校培养合格新生，为社会输送劳动、后备力量（D）培养脑力劳动者和体力劳动者11 我国于( ) 年颁布实施中华人民共和国义务教育法。（A）1951（B） 1958（C） 1986（D）199012 学科中心主义课程论的代表人物是( )（A）杜威（B）怀特海（C）布鲁纳（D）克伯屈13 我国当前教学改革的重心是( )（A）教学改革和实验（B）建立合理的课程结构（C）实施素质教育（D）个性发展14 被称为课程领域中“ 主导的课程范式 ”的是( )（A）泰勒原理（B）
4、教育目标分类学（C）课程过程评价模式（D）课程目标游离评价模式15 在教育史上最早使用“教学论” 一词的是( )（A）康德（B）赫尔巴特（C）拉特克（D）杜威16 我国进行的“ 六课型单元 ”教学、“六步教学法”“学导式”教学等，都属于( )（A）传递接受教学模式（B）引导 发现教学模式（C）自学 辅导教学模式（D）集体教学模式17 美国人本主义心理学家罗杰斯，把治疗理论应用于教学领域形成了颇具特色的( )的教学。（A）以学生为中心（B）以教师为中心（C）以教材为中心（D）以活动为中心18 我国商、周的奴隶社会重视“六艺” 教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的 ( )主要是德育内容。（A）礼（
5、B）射（C）御（D）书19 教师主导作用的实质在于( )（A）讲授知识（B）教书育人（C）教学艺术（D）引导启迪20 “给学生一个良好的第一印象” 是建立新型师生关系的 ( )阶段。（A）初步（B）深化（C）巩固（D）升华二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。21 德育就是道德教育。三、简答题22 简述教育的显性功能和隐性功能的区别。23 评述筛选假设理论。必答题24 联系实际，分析影响课程实施的主要因素有哪些。25 为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系。四、名词解释26 外铄论考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 89 答案与解析一、单项选择题下列每题
6、给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 D【试题解析】 外烁论的代表人物有荀子、洛克、华生等，他们认为人的发展主要受到外部力量的影响，如环境、学校教育与训练等，行为主义心理学的代表人物有华生、斯金纳等。【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 C【知识模块】 教育学
7、原理10 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 C【试题解析】 教育史上最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯。【知识模块】 教育学原理16 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理二、辨析题首先判断正误，
8、然后说明理由。21 【正确答案】 (1)德育具有广义和狭义之分。广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。(2)广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等。其中所谓思想教育即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观；政治教育即引导学生坚持社会主义道路，坚持共产党的领导，逐步形成坚定的政治态度和立场；道德教育即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德；法律教育即传递
9、法律知识，提高遵纪守法的能力，使学生知法、守法，并能正确地运用法律。(3)狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。它是与思想教育、政治教育、法律教育等相对而言的。(4)综上所述，就广义的德育而言，道德教育仅是德育的一个重要组成部分，而非德育的全部，所以把德育与道德教育等同起来是不对的。但就狭义的德育而言，狭义的德育专指道德教育，所以把德育说成是道德教育，又具有一
10、定的合理性。【知识模块】 教育学原理三、简答题22 【正确答案】 教育的显性功能和隐性功能是根据教育作用呈现形式的不同所做的分类，由默顿提出。显性功能是主观目标与客观目标相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被察觉到。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发、利用，也就变为显性功能。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 1973 年迈克尔史潘斯发表筛选假设就业市场信号一文阐述了筛选假设理论。筛选假设理论指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能力的求职者，以便将它们安置到不同岗位上的装置理论。这种理论把教育视为一种装置，其主要作用是帮助雇主识别能力
11、不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。(1)基本假定前提：不完全信息和不确定投资。(2)求职者的个人属性分类：信号和标识。(3)教育成本与能力呈负相关。(4)工资与教育信号关系的调整和均衡。此外，筛选假设理论对政策制定的意义，主要表现在：(1)对于文凭筛选功能的重视。(2)教育的目的是在未来就业时获得比他人更有利的地位。(3)就职后的在职培训能提高雇员的专业技术能力。(4)教育文凭在实际运用的过程中产生了一些不完善之处。(5)对于缩小各群体收入差距、实现收入均等有一定意义。但筛选假设理论也有一些缺陷，主要表现在：(1)“教育不能提高人的能力”很难经得起事实验证。(2)认为教育筛选作用
12、与“ 文凭病”二者之间的因果关系是一种似是而非的论断。(3)回避或没有回答许多重要的研究课题。(4)文凭与收入之间的关系也有待进一步完善。【知识模块】 教育学原理必答题24 【正确答案】 影响课程实施的因素多种多样，但其中主要的因素可概括为以下几个方面：(1)课程计划本身的特性，即课程方案本身的特点。成功的课程实施来自于切实的课程计划、方案。设计课程方案时要考虑各方面的实际情况和实施课程时所需要的资源。一般而言，课程方案设计自身的合理陛，对课程实施有着重要的影响。(2)课程实施的交流与合作。课程的成功实施离不开合作性文化的建设，离不开各类各级教育行政部门、社会人士和其他专业人士、学校校长、教师
13、等力量之间的合作与交流、沟通，以取得共识。(3)课程实施的组织和领导。课程实施的领导者要做好课程实施的计划、宣传、督促等工作，取得课程参与者以及社会的认可。(4)教师实施课程的能力和素质。(5)各种外部因素的支持，特别是文化背景因素。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 发展学生的智力具有十分重要的意义，主要表现在以下几方面。第一，发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。第二，发展学生的智力是实现“四个现代化
14、” 的需要。 “四个现代化”需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。第三，发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具。学生的智力发展水平越高，接受知识的速度就越快，掌握知识就越牢固，运用知识就越灵活。掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与
15、智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展，这是知识向智力的转化。掌握知识与发展智力的关系也是辩证统一的，二者既相互联系又相互区别。其联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动就会成为无源之水、无本之木，掌握知识是智力发展的基础。其区别体现在知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。在教学中要
16、实现掌握知识与发展智力的统一，但并不是任何教学都可实现二者的统一。只有在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。【知识模块】 教育学原理四、名词解释26 【正确答案】 外铄论认为人的发展主要依靠人的外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，代表人物如墨子等。由于外铄论强调外部因素对身心发展的作用，故一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习，即学习什么以及如何有效地学习。【知识模块】 教育学原理
