1、考研教育学专业基础综合（教育心理学概述）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学作为一门科学，发展至今，大致经历了( )个时期。（A）三（B）四（C）五（D）六2 教育心理学的初创时期是在( )。（A）20 世纪 20 年代以前（B） 20 世纪 30 年代以前（C） 20 世纪 40 年代以前（D）20 世纪 50 年代以前3 教育心理学的发展时期是在( )。（A）20 世纪 20 年代以前（B） 20 世纪 2050 年代末（C） 20 世纪 6070 年代末（D）20 世纪 80 年代以后4 ( )在教育心理学 一书中
2、，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论” 和“内化说”。（A）维果茨基（B）桑代克（C）赫尔巴特（D）乌申斯基5 ( )是教育心理学的发展时期的主要研究领域。（A）教学理论（B）学习理论（C）个体差异（D）认知理论6 20 世纪 60 年代初，由( )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。（A）维果茨基（B）桑代克（C）布鲁纳（D）乌申斯基7 教育心理学作为一门分支学科诞生于( )。（A）二次大战以后（B） 20 世
3、纪 50 年代（C） 20 世纪 60 年代（D）科学心理学诞生以后8 教育心理学的深化拓展时期是在( )。（A）20 世纪 20 年代以前（B） 20 世纪 2050 年代末（C） 20 世纪 6070 年代末（D）20 世纪 80 年代以后9 桑代克从( ) 角度建立自己的教育心理学体系。（A）人是一个生物的存在（B）人是一个社会的存在（C）人是一个自然的存在（D）人是一个发展的个体10 下列说法正确的是( )。（A）20 世纪 30 年代，俄国教育心理学已自成体系（B） 20 世纪 20 年代以前属于教育心理学的发展时期（C） 20 世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是教育心理学（D
4、）1956 年，有人统计了 6 本流行的教科书，只有学习这一课题是各书共有的11 迄今为止，我们所知道的最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学的著作是( )完成的。（A）桑代克（B）卡普捷列夫（C）乌申斯基（D）赫尔巴特12 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家( ) 。（A）赫尔巴特（B）桑代克（C）维果茨基（D）乌申斯基13 在哲学心理学与教育实践相结合的历史上，( )首先提出“教育心理学化” 的主张。（A）裴斯泰洛齐（B）桑代克（C）维果茨基（D）乌申斯基14 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于( )。（A）20 世纪 6
5、070 年代末（B） 20 世纪 2050 年代末（C）二次大战以后（D）19 世纪末 20 世纪初二、简答题15 教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?16 20 世纪 60 年代以来，苏联教育心理学的发展动向和特点表现在哪些方面?17 用梅耶(REMayer) 的观点简要概述教育心理学发展中走过的道路。必答题18 分析我国教育心理学的发展历史。19 试述教育心理学的发展概况。20 分析美国教育心理学发展中出现的主要派别及其特点。三、多项选择题21 下列说法正确的是( )。（A）教育心理学研究学习，仅仅揭示其一般规律（B）教育心理学研究学习，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律（C）
6、教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务（D）教育心理学可以去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务22 教育心理学在整个发展过程中有两条线索，即( )。（A）在实验室中研究人类及动物学习的规律（B）在实验室中研究动物学习规律（C）在社会现宴情境中探索动物学习的规律（D）在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律23 桑代克的教育心理学分为以下几个部分( )。（A）人类的本性（B）学习心理（C）教师心理（D）个体差异及其原因24 教育心理学的发展过程包括( )。（A）初创时期（B）发展时期（C）成熟时期（D）深化拓展时期25 ( )中许多光辉的教育心理学思想在我国漫长
7、的封建社会的教育实践中得到了继承和发扬。（A）孔子（B）学记（C）大学（D）教育心理学26 梅耶(REMayer) 将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路，即：( )。（A）单向道（B）死胡同（C）多向道（D）双向道考研教育学专业基础综合（教育心理学概述）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学概述2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述3 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学概述4 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学概述6
8、【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学概述7 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学概述8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学概述9 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述10 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学概述11 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学概述12 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述13 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学概述14 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学概述二、简答题15 【正确答案】 教育心理学的研究趋势：(1)研究学习者的主体性；(2)研究学习者的能动性；(3)研究学习的内在过程和机制；(4)研究社会环境的影响；
9、(5)研究实际情景的影响；(6)研究文化背景的影响；(7)研究学习环境设计和有效教学模式；(8)研究信息技术的利用。【知识模块】 教育心理学概述16 【正确答案】 20 世纪 60 年代以来，苏联教育心理学的发展动向和特点表现在：第一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。最为著名的是赞可夫的“ 教学与发展 ”的实验研究。这一研究持续了十五年之久，其成果直接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写出版了年龄与教育心理学。第二，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想一反射理论和列昂杰夫与加里培林的学习活动理论。第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第四，重视教学心
10、理中方法论和具体研究方法的探讨。总之，苏联学者强调教育心理学理论联系实际，提倡自然实验法。但是，他们常常把教育与教学作为儿童年龄发展的一个因素，把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。【知识模块】 教育心理学概述17 【正确答案】 梅耶(REMayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：单向道、死胡同和双向道。(1)单向道时期梅耶用“单向道 ”比喻 20 世纪初心理学与教育的关系。这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。他们深信，科学心理学原理，即使是从实验室的动物研究中得到的，也都是可以运
11、用于教育实践的。(2)死胡同时期20 世纪 30 年代后期，美国教育界人士对上述教育心理学家推行的教育改革运动进行了回顾和总结，发现其结果并不理想。由于心理学家对心理学原理应用于教育实践的困难估计不足，在挫折面前许多人对心理学原理的教育实际运用的研究丧失了兴趣，回到了他们擅长的心理实验室。悔耶用“死胡同” 来比喻 20 世纪中期心理学与教育的关系。他认为到 20 世纪中期，心理学与教育之间关系的“单向道” 观已被心理学与教育之间关系的“死胡同” ，观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。(3)双向道时期“双向道”观始于 20 世纪 60 年代，至 80 年代和 90 年代，这种观点
12、逐渐占优势。持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。教育情境给心理学提出了挑战性问题，要求心理学家去阐明，从而有助于心理学理论接近其真实世界。【知识模块】 教育心理学概述必答题18 【正确答案】 (1)我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。我国最早出现的有关教育心理学的著作是光绪末年(1908 年)，由房宗岳译日本小原又一所著教育实用心理学。在 20 世纪的 20 年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于 924 年出版了他编的教育心理学教科书。自光绪末年起直到 1949 年中华人民共和国成立，在这四十多年中，我国老一辈的心理学工作者不仅在国内传
13、播了教育心理学知识，同时也展开了一些教育心理学问题的研究。在学科学习心理、教育与心理测验等方面，一些学者如艾伟教授、肖孝嵘教授等，作了许多工作，取得了一定的成绩。但是，这一时期的著作，多数是译述西方的，研究问题的观点与方法，也都是追随西方的潮流，很少有创见。所以，总的说来，我国教育心理学的基础，在解放前是比较薄弱的。(2)50 年代到 70 年代的基本情况如下：50 年代主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，只做了一有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。60 年代前期，在学科心理方面作了大量的实验研究。60 年代后到 70 年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学的研究一度中断。(3)改革
14、开放后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。具体表现在，教育心理学工作者迅速进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程，并出版了许多相关专著。如 1980 年，潘菽主编的教育心理学修订后正式出版；1981 年，冯忠良出版了学习心理学和智育心理学等。这对教育心理学的课程恢复和研究起到了重要作用。在此期间，中国的教育心理学开始面向世界，在借鉴苏联和西方研究成果的基础上开展了深人的研究工作。总之，我国教育心理学目前虽已有了很大的发展，但由于解放前的基础薄弱，解放后又两次遭受极左思潮的摧残，因而同一些基础较好的国家相比，还有一定的差距。这表现在我们的专业队伍还比较弱小，研究的设备与条件
15、也远不如一些先进国家；我们的研究范围还比较狭窄，一些研究本身也不够系统；对于教育心理学本身的一些基本理论问题，还缺乏认真的深入探讨。这些都有待于进一步努力。【知识模块】 教育心理学概述19 【正确答案】 教育心理学的发展概况如下：(1)心理学思想与教育的早期结合：在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。(2)教育心理学的诞生：教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件，即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了19 世纪后半叶至 20 世纪初期已基本具备了
16、。德国心理学家冯特(W Want，18321920)于 1879 年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引人心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养了一批心理学人才。其中冯特的学生梅伊曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。桑代克教育心理学的奠基人，他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。(3)西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：(一)初创时期(1 9 世纪末20 世纪初)在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，
17、意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。(二)发展时期(20 世纪 20 年代50 年代末)在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。(三)成熟与完善时期(20 世纪 60 年代至今)在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并实现了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：第一，内容日趋集中。第二，注意为学校教育实践服务。(4)苏联教育心理学的发展：1868 年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，1877 年，俄国教育家与心理学家卡普捷列夫发表教育心理学，这是最早以教育心理学命
18、名的书。1917 年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。20 世纪 30 年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20 世纪40 年代到 50 年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行研究，广泛采用自然实验法，综合性研究的科学性提高。20 世纪 60 年代以来，苏联教育心理学出现了一些重大变化：第一，理论思想活跃；第二，加强了同学校教育工作的联系；第三，对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。(5)我国教育心理学的发展：1908 年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。19
19、24 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到1949 年以前，多数是译述西力的，少有创见。建国初期受苏联心理学影响较大，全面学习苏联教育心理学方面的经验，撒判桑代克的理论及心理测验技术。20 世纪 60 年代初，结合教育实际进行研究，文化大革命期间，我国的教育心理学研究一度中断。目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并正在逐渐形成自己的特色。【知识模块】 教育心理学概述20 【正确答案】 在美国教育心理学的发展过程中，出现了四个主要派别，即联结派、认知派、联结一认知派以及人本主义学派。(1)联结派联结派坚持对教育心理学问题作客观研究
20、，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等等问题，进行了长期的探索，积累了相当丰富的资料，提出了一系列的学说，在教育心理学的发展上，作出了一定的贡献。其中，尤其是斯金纳，他把他的操作性条件作用学说系统用于教学，提出以程序教学及机器教学来改革传统教学，曾在 20 世纪的 60 年代成为许多国家的注意中心。由于联结派本身所固有的机械主义的局限性，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。自 20 世纪的 60 年代以来，联结派的优势开始动摇，而与之相对立的认知派取代了其主导地位。(2)认知派认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派。这
21、个学派起源于德国的格式塔心理学。完形说认为，学习并非像桑代克所说，是通过盲目、机械的试误及强化而确立起一种情境与反应的联结而实现的，而是通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一种 “完形”而实现的，认知派突出的长处在于肯定意识及主观的能动作用。他们的学说含有较多的辩证的合理因素，因而在反对联结理论的机械主义方面，起过重要作用。但是，由于长期以来，他们在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩。(3)联结一认知沉联结认知派的特点，首先在于，他们虽然一般并不否认刺激一反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，但他们认为刺激与反应间的联系并不
22、是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态” 的中介环节。于是，他们以 SOR 这一公式代替联结派的 SR 这个公式；其次，他们认为，学习是通过主体对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。此外，在学习问题的研究上，他们强调不仅要注意外部反应与外在条件，同时要注意内部的过程与内在的条件。联结一认知派虽然力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，因而看来他们的理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。由此，这一派的主张，被认为是折衷的。(4)人本主义学派以罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学从其自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，认为人或人咯的成长源于个体的自我实现趋向。认为自发学习是最持久深入的学习，大量的经验是通过做学得的。在教学法方面，罗杰斯提倡“以学生为中心”的教学法。这种教学法也叫非指导性教学法，或开放性教学。【知识模块】 教育心理学概述三、多项选择题21 【正确答案】 B，C【知识模块】 教育心理学概述22 【正确答案】 A，D【知识模块】 教育心理学概述23 【正确答案】 A，B，D【知识模块】 教育心理学概述24 【正确答案】 A，B，C，D【知识模块】 教育心理学概述25 【正确答案】 A，B【知识模块】 教育心理学概述26 【正确答案】 A，B，D【知识模块】 教育心理学概述
