1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 62 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 以下几项哪一个不属于教育心理学的研究对象?( )（A）学生的学习兴趣（B）学习动机（C）教师的工作压力（D）教师的社会地位2 教育应当根据人的气质差异因势利导，对此陈述不正确的一项是( )（A）胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理（B）抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理（C）黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然（D）多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙3 在全体人口中，智力呈( )状态分
2、布。（A）正态（B）偏态（C）正偏态（D）负偏态4 在加涅的学习信息加工模式中，迁移属于( )（A）概括阶段（B）习得阶段（C）保持阶段（D）反馈阶段5 提出信息加工模式的心理学家是( )（A）梅耶尔（B）加涅（C）奥苏伯尔（D）班杜拉6 以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的?( )（A）习得律（B）效果律（C）消退律（D）泛化律7 布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是( )（A）建构法（B）发现法（C）顿悟法（D）接受法8 在布鲁纳看来，学习由哪三个步骤组成?( )（A）知识的获得、确认和反馈（B）知识的获得、重组和建构（C）知识的获得、转化和评价（D）知识的获得、转变和综合9 完形
3、一顿悟说是由( ) 学派所提出的一种学习理论。（A）人本主义（B）行为主义（C）精神分析（D）格式塔10 罗杰斯的“ 有意义学习 ”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )（A）前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣（B）前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系（C）前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系（D）前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习11 “诱因对比效应 ”研究表明什么情况下后继强化有效?( )（A）前后两次强化等值（B）前面的强化大于后面的强化（C）前面的强化小于后面的（D）后面的强化与前面的强化无关12 根据成就动机理论，力求成功
4、的学生与避免失败的学生相比，在选择任务时会倾向于选择( )（A）高难度的任务（B）中等难度的任务（C）没难度的任务（D）低难度的任务13 ( )把知识分为：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理的知识。（A）加涅（B）阿特金森（C）布卢姆（D）布鲁纳14 以下几项，哪一个不是影响学习者的概念转变的主观因素?( )（A）学习者所处的社会情境（B）学习者的形式推理能力（C）学习者的“概念生态圈”（D）学习者的动机15 下面哪一个是徒手型操作技能?( )（A）芭蕾舞（B）骑自行车（C）击剑（D）溜冰16 看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫作( )（A）作关系图（B）列提纲（C）运
5、用理论模式（D）画地图17 如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于( )（A）爬山法（B）类比法（C）启发式（D）算法式18 以下关于成功智力理论和三元智力理论关系的说法，正确的一项是( )（A）成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的（B）三元智力理论是在成功智力理论的基础上提出来的（C）三元智力理论与成功智力理论是一回事，只是名称不同（D）三元智力理论与成功智力理论毫无关系19 皮亚杰的道德发展阶段论是从( )岁开始的，因为他认为这之前的儿童还谈不上道德发展。（A）1（B） 2（C） 3（D）5二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。20 负强化其实就是
6、惩罚。21 智力是创造力的充要条件。三、简答题22 教育心理学的研究任务是什么?23 影响概念转变的因素有哪些?24 操作技能的形成包含哪几个阶段?25 什么是元认知? 元认知的作用有哪些 ?必答题26 评述建构主义学习理论的基本观点。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 62 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答
7、案】 B【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 “诱因对比效应”表明，某一强化影响的大小根据有机体受到的先行强化而定。在得到同样强度的强化时，曾得到较低强化的有机体其行为水平会因诱因(强化 )对比而变得偏高，而曾得到较高强化的有机体其行为水平会因诱因对比而变得偏低。个体根据以往的经验会形成强化标准，当强化的量与标准一致或高于标准时才能有效果。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】
8、 教育心理学13 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。20 【正确答案】 错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以后发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概
9、率。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 错误。(1)智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。(2)智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。【知识模块】 教育心理学三、简答题22 【正确答案】 教育心理学的研究任务具体表现在两个方面。(1)研究、解释教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程及条件。(2)研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效
10、能、加速人才培养的心理学原则。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种。(1)学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念而违背原有错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。(2)学习者的“概念生态圈”。“概念生态圈 ”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。(3)动机因素。概念转变有四种主要的动机性因素：目标取向，即外在的
11、、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的。其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生；其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略对不同的观点进行整合，从而有利于概念转变。控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。(4)社会情境(课堂情境)。在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、
12、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 (1)操作的定向阶段。操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动，但学员最初必须了解做什么、怎么做，即首先要掌握程序性知识。程序性知识不同于操作技能，前者形成的是操作活动的定向映像，后者是实际的操作活动方式。操作定向是操作技能形成过程中的一个重要环节，准确的定向映像可以有效地调节实际的操作活动，缺乏定向映像的操作活动经常是盲目尝试，而且效率低下。为此，不应忽视该环节在操作技能形成过程中的作用。(2)操作的模仿阶段。操作的
13、模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械地模仿。(3)操作的整合阶段。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。由于学员在模仿阶段只是初步再现、做出定向阶段所提供的动作方式或模式，故动作整体水平较低。(4)操作的熟练阶段。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。操作的熟练的内在机制在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括化的、巩固的暂时神经联系。操作的熟练是操作技能形
14、成的高级阶段，是由于操作活动方式的概括化、系统化而实现的。操作的熟练是操作技能形成中的一个重要阶段，也是由操作技能转化为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作的熟练为基础的。在操作熟练阶段，动作的特点实际上体现了操作技能的关键特征。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是个人对自己认知过程的认识以及调节这些过程的能力。元认知具有两个
15、独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用。元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。【知识模块】 教育心理学必答题26 【正确答案】 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义
16、以后的进一步发展，吸收了布鲁纳、皮亚杰和维果茨基等心理学家的思想，以及认知信息加工的思想，形成了一个学习理论派别。建构主义学习理论的基本观点如下：(1)知识观。建构主义学习理论认为我们头脑中存储的知识并不是对客观世界的准确表征，而是具有很强的主观性，是我们在自己经验背景的基础上建构起来的一种假设或解释。而学习过程是学习者利用已有经验，与从环境中感受的感觉信息进行相互作用，主动地建构信息意义的生成过程。(2)学习观。学习是一个主动的过程。学习是学习者主动对信息进行解释，从而做出推论的过程，以达到对意义的理解。学习中的建构是双向的。学习者在学习过程中不仅要根据原有经验对信息的意义进行建构，还要根据
17、新信息对原有的经验进行改造和重组。(3)教学观。建构主义学习理论强调学习的主观性、社会性和情境性，体现在教学上，则提倡随机通达教学、情境性教学和支架式教学。随机通达教学。“ 随机通达教学 ”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是将概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的变式，分别说明不同方面的含义。因此，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验，有利于学习者针对具体情境建构指引问题解决的图式。情境性教学。首先，强调使学习
18、在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，因此学习内容要选择真实性任务；其次，教学过程与现实的问题解决过程相类似，教师不是将提前准备好的内容交给学生，而是提供问题的原型，指导学生探索，以解决问题；最后，采用融合式测验对学习效果进行评估，即对教学过程进行评估，因为对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。支架式教学。教师引导教学过程的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，就是通过支架(教师的帮助)，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括预热、探索和独立探索三个环节，即将学生引入一定的问题解决情境，并提供可能获得的工具；给予演示、反馈等，引导学生探索；让学生独立探索。(4)评价：建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性和情境性，并提出了一些新的教学模式，加深了我们对学习的理解，强化了认知心理学在教育实践中的主体地位，并指出了传统教学中教学与现实情境脱离等问题，对教学改革具有重大的意义。然而建构主义学习理论过分强调学习者的主观性，带有唯心主义色彩；强调非结构性的背景知识，否定了传统的系统教学。情境性的教学中学生学习到的是直接经验，而学生的学习以间接经验为主，因此应以传统的教学为主。【知识模块】 教育心理学
