1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 72 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 ( )提出以程序教学及机器教学来改革传统教学。（A）斯金纳（B）班杜拉（C）桑代克（D）华生2 埃里克森是( ) 学派的心理学家。（A）美国行为主义（B）法国精神分析（C）美国精神分析（D）德国行为主义3 某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于( )（A）场依存型（B）场独立型（C）冲动型（D）沉思型4 幼儿的主要思维形式是( )（A）感觉运动思维（B）具体形象思维（C）抽象逻辑思维（D）辩
2、证逻辑思维5 以下心理现象中，属于学习的是( )（A）虫子飞进眼睛时，不停地眨眼（B）鹦鹉学舌（C）小明经常上课走神（D）喝完咖啡后精神好多了6 小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学会抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于( )（A）正强化（B）负强化（C）自我强化（D）替代强化7 有关建构主义和认知主义的区别，表述正确的一项是( )（A）认知主义把教师看成学生学习的设计者，而建构主义把教师看成学生的指导者（B）认知主义强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性（C）对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义者强调其情景性（D）对
3、于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威8 某学生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到( )（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）塑造9 学习者出于内在的愿望主动去探索、发现和了解事物的意义，这反映了有意义学习的( )特点。（A）全心投入（B）自动自发（C）全面发展（D）自我评估10 利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是( )（A）不利于提高学生的上进心（B）容易导致学生心理紧张和焦虑（C）不利于课堂气氛的活跃（D）不利于激发学生个人的努力11 按
4、照马斯洛的需要层次理论，不属于缺失性需要的是( )（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱的需要（D）自我实现的需要12 程序性知识的运用是指( )（A）解决“是什么 ”的问题（B）解决 “怎么办” 的问题（C）解决 “怎么样” 的问题（D）以上都对13 强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是( )（A）经验概括说（B）共同要素说（C）关系转换说（D）结构匹配说14 在心智活动的研究上，最早提倡心理模拟法的是( )（A）兰达（B）赫钦斯（C）加里培林（D）库恩15 在以下几项中，哪一项是闭合型操作技能?( )（A）网球（B）足球（C）游泳（D）乒乓球16 司机开车的时候手握方向盘，脚
5、踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的( )（A）转移（B）集中（C）分配（D）稳定17 当读者看一段深奥难懂的文章时，会放慢阅读的速度，这种元认知策略是( )（A）计划策略（B）领会策略（C）监控策略（D）调节策略18 关于流体智力和晶体智力的发展趋势，以下说法正确的是( )（A）随着年龄增长，流体智力越来越高（B）随着年龄增长，晶体智力越来越高（C）年纪越小，流体智力越低（D）流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系19 认为人类的智力是一种总体的未分化的能力，这是( )的观点。（A）单因素论（B）群因素论（C）流体、晶体智力理论（D）二因素说20 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的
6、。（A）斯皮尔曼（B）卡特尔（C）瑟斯顿（D）吉尔福特21 与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机的是( )（A）道德意念（B）品德（C）道德情感（D）道德行为的方式二、简答题22 简述能力发展的个体差异。23 比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。24 简述学习动机的分类。25 简述什么是原型启发。三、名词解释26 发现法考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 72 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 威特金把受环
7、境因素影响大的称为场依存型，把不受或很少受环境影响的称为场独立型。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存性。故本题选 A。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试题解析】 幼儿主要是 27 岁，处于前运算阶段，主要是思维形式是具体形象思维。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 注意学习的几个特点：由经验引起；发生了行为上的变化；变化是由反复的练习导致的；动物也存在学习。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 班杜拉把动机过程分为外部强化、替代强化和自我强化。首先小李的行为是内心判断肯定属于内部强化，替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验
8、到的后果，以同样方式影响自己。而小李的爸爸与周围同学对抽烟的反应肯定不一样，因而，也不是替代强化。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【试题解析】 负强化主要是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。从题目中可知，该学生后来越来越多地表现出类似的行为，可见，是由于他的行为受到过强化，即坐在后排老师对他的提问就少了，换句话说，老师撤销了一个厌恶的刺激，促进了他这种行为的增加。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学12
9、【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出的共同要素说强调只有两个训练机能之间有相同要素时，才可能有迁移。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 C【试题解析】 道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知是推
10、动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。【知识模块】 教育心理学二、简答题22 【正确答案】 个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象，这就是个体差异。(1)能力发展水平的差异。能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。(2)能力表现早晚的差异。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟 ”。另一种情况叫作 “大器晚成”，这指智力的充分发挥在较晚的年龄才表现出来。(3)能力结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不
11、同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。(4)能力性别的差异。这种性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在数学能力、言语表达能力和空间能力上就表现出男女差异。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 强化是指增强反应频率的效果，根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化(或称为积极强化与消极强化)，正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程，其中令人愉快的刺激包括给予奖励、表扬等；而负强化则指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激(即强化物)，强化的结果是反应频率的增加。惩罚是给予厌恶刺激
12、或消除愉悦刺激，以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是降低行为的频率，其结果也会导致行为频率在短期内降低。由此可见，正强化和负强化都导致行为频率的增加，不同的是，二者使用的手段不同，正强化是给予愉悦刺激，而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物的一种(还有表扬等)；惩罚是强化的对立，目的是降低行为的发生频率，手段可以是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 按照学习动机的动力来源可以分为内部动机和外部动机；按照学习动机作用于学习活动的关系分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；奥苏伯尔把学习分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【知识模块】 教育心理学25
13、 【正确答案】 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。原型启发在问题解决过程中具有很大的作用。原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想，人们可以从原型中发现某种原理，从而找到解决的新方法，某一事物能否充当原型并起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决的心理状态。只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才容易产生原型启发。所以，原型启发常常发生在酝酿时期。【知识模块】 教育心理学三、名词解释26 【正确答案】 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段” ，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法就是“用自己的头脑获得知识的一切形式” 。学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。【知识模块】 教育心理学
