1、考研教育学专业基础综合（课程）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 我国当前教学改革的重心是( )（A）教学改革和实验（B）建立合理的课程结构 （C）实施素质教育（D）个性发展2 我国新一轮基础课程改革的微观背景是( )（A）多元文化时代的到来（B）素质教育的实施（C）知识经济的出现（D）政治的民主化3 以下课程理论流派取消了课程问题特殊性的是( )（A）存在主义课程论（B）经验主义课程论（C）学科中心主义课程论（D）社会改造主义课程论4 在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互
2、调整、改变，以促使双方彼此协调，这是课程实施的( )（A）忠实取向（B）相互适应取向（C）课程创生取向（D）课程创新取向5 通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议，这体现了课程评价的( )功能。（A）判断成效（B）比较与选择课程（C）诊断与修订（D）了解目标达成程度6 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )（A）学科课程（B）活动课程（C）综合课程（D）隐 l 生课程7 综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )（A）融合课程（B）广域课程（C）核心课程（D）合并课程8 杜威是( ) 课程论的代表人物。（A）
3、学科中心主义（B）经验主义（C）社会改造主义（D）存在主义9 以下几项中，课程理论与其代表人物搭配正确的一项是( )（A）改造主义课程论泰勒（B）存在主义课程论布拉梅尔德（C）后现代主义课程论一杜威（D）学科中心课程论布鲁纳10 “社会问题而非知识问题才是课程的核心问题”，这是( )的观点。（A）存在主义课程论（B）学科中心课程论（C）经验主义课程论（D）改造主义课程论11 “课程最终要由学生的需要决定” ，这是( )的观点。（A）存在主义课程论（B）学科中心课程论（C）经验主义课程论（D）改造主义课程论12 后现代主义课程论是在批判( )的课程模式的基础上提出来的。（A）杜威（B）布鲁纳（C
4、）罗杰斯（D）泰勒13 后现代主义的“4R”课程指的是( )（A）读、写、算、记（B）丰富性、循环性、关联性、严密性（C）有趣性、循环性、实用性、开放性（D）丰富性、实用性、灵活性、整合性14 某环保宣传单位下属的一所小学，专门开设了一门与环保有关的课程向本校学生宣传环保意识，这门课程属于( )（A）综合课程（B）隐性课程（C）校本课程（D）地方课程15 关于数学教育，要求在小学时掌握基础的数学运算知识的基础上，在中学开始掌握方程的运算，这体现了课程目标的( )特点。（A）跳跃性（B）层次性（C）递进性（D）完善性16 以下三项，根据从宏观到微观、从总体指导到具体操作的顺序排列的是( )（A）
5、课程标准、教科书、课程计划（B）课程计划、课程标准、教科书（C）课程标准、课程计划、教科书（D）教科书、课程标准、课程计划17 “认为衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败”，这种课程实施取向属于( )（A）忠实取向（B）相互适应取向（C）创生取向（D）研究取向18 在一项课程计划拟定之前，通过评价应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据，这体现了课程评价的( )功能。（A）需要评估（B）诊断修订（C）比较选择（D）判断成效19 在新课程的实施过程中，对课程目标的实现程度、教师和学生的发展进行评价
6、，这种课程评价类型是( )（A）总结性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）外部评价20 课程的 CIPP 评价模式是由 ( )提出来的。（A）泰勒（B）斯塔夫比姆（C）斯塔克（D）布鲁姆21 以下哪一个不是我国新一轮基础教育课程改革的理念?( )（A）为了学生的终身发展（B）为了学生的全面发展（C）为了学生的个性发展（D）为了社会的稳定繁荣22 根据布鲁姆的思想，完整的教育目标应当包括( )（A）认知领域、思维领域、动作技能领域（B）认知领域、情感领域、动作技能领域（C）品德领域、智慧领域、身体发展领域（D）学科知识领域、个人修养和身体素质领域23 被称为课程领域中“ 主导的课程范式 ”
7、的是( )（A）泰勒原理（B）教育目标分类学 （C）课程过程评价模式（D）课程目标游离评价模式24 享有“课程理论之父 ”的是 ( )（A）泰勒（B）斯塔夫比姆（C）斯塔克（D）布鲁姆25 在新课程改革的课程设置中，属于综合课程的是( )（A）语文（B）数学（C）外语（D）科学二、简答题26 简述布鲁纳的教育目标分类学的特点。27 简述课程实施的取向。28 简述新一轮课程改革的理念。29 简述活动课程的优点和缺点。30 简述综合课程的优势与不足。31 简述学科课程和活动课程的不同点。32 简述课程目标的来源。33 试分析课程目标的主要特征，并说明应如何确定课程目标。必答题34 试谈一下你对布鲁
8、姆教育目标分类学的认识。35 试述泰勒关于课程评价模式的基本观点。36 联系实际，分析影响课程实施的主要因素有哪些。考研教育学专业基础综合（课程）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【知识模块】 课程2 【正确答案】 B【试题解析】 多元文化、知识经济及民主政治都是新课改的背景，但它们是一种宏观背景，只有素质教育的实施才是其微观层面的背景。【知识模块】 课程3 【正确答案】 D【知识模块】 课程4 【正确答案】 B【知识模块】 课程5 【正确答案】 C【知识模块】 课程6 【正确答案】 A【知识模块】 课程7 【正确
9、答案】 B【知识模块】 课程8 【正确答案】 B【知识模块】 课程9 【正确答案】 D【知识模块】 课程10 【正确答案】 D【知识模块】 课程11 【正确答案】 A【知识模块】 课程12 【正确答案】 D【知识模块】 课程13 【正确答案】 B【知识模块】 课程14 【正确答案】 C【知识模块】 课程15 【正确答案】 C【知识模块】 课程16 【正确答案】 B【知识模块】 课程17 【正确答案】 A【知识模块】 课程18 【正确答案】 A【知识模块】 课程19 【正确答案】 B【知识模块】 课程20 【正确答案】 B【知识模块】 课程21 【正确答案】 D【知识模块】 课程22 【正确答案
10、】 B【知识模块】 课程23 【正确答案】 A【知识模块】 课程24 【正确答案】 A【知识模块】 课程25 【正确答案】 D【知识模块】 课程二、简答题26 【正确答案】 (1)将全部教学目标划分为认知领域、情感领域、动作技能领域这三个领域。(2)以外显行为作为教育目标分类的对象。 (3)教学目标是有层次结构的。(4)教学目标是超越内容的。(5)教学目标分类学是一种工具。【知识模块】 课程27 【正确答案】 忠实取向。相互适应取向。课程创生取向。【知识模块】 课程28 【正确答案】 (1)为了学生的终生发展；这是本次课程改革的最终理念。(2)为了每位学生的发展。(3)为了学生的全面发展。(4
11、)为了学生的个体发展。【知识模块】 课程29 【正确答案】 优点：以学生的兴趣和需要为基础，学习是真实而有意义的，兼顾学生的个别差异；可以充分利用自然环境和社会环境，并能使学校和社会建立密切的联系；可以统筹学校各方面的生活，并能对各科知识以综合的方式进行整体性学习。缺点：片面强调主体自发性；实施难度大；破坏知识的系统性与完整性；在传授知识的效率上不如学科课程。【知识模块】 课程30 【正确答案】 优势：(1)不同学科的相关内容就会相互强化，学习效果就能相互加强。(2)在培养批判性思维方面更有优势。(3)比较容易贴近社会现实和实际生活。不足：(1)师资、教材编写方面存在困难。(2)很难说知识间是
12、真正的融合还是拼盘。(3)破坏知识的系统性和基础性。【知识模块】 课程31 【正确答案】 (1)在目标方面，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。(2)在编排方式上，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。(3)在教学方式上，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。(4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。【知识模块】 课程3
13、2 【正确答案】 学生的心理发展逻辑。学科的逻辑。教育目的和各级各类学校的具体培养目标。社会的需求。【知识模块】 课程33 【正确答案】 课程目标作为有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系，它具有如下突出特征：(1)整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。(2)阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标等。(3)持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。(4)层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。 (5)递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程
14、目标。 (6)时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应地调整。 确定课程目标的方法主要有；(1)筛选法。这是美国北加州大学课程开发中心研制的方法，多年来被许多教育机构模仿。具体步骤如下： 第一，预定若干项课程目标，涉及课程的各个方面。如“培养阅读、写作、说、听的技能”， “培养艰苦的性格和自尊心 ”。第二，书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标。第三，把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起。 第四，请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标。 第五，根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。 (2)参照法。在确定课程目标的过程中，参考过去
15、的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。 在某些国家，专业学术团体和教材出版商经常提出建设性的课程与教学目标。例如，位于美国洛杉矶的加州大学评价研究中心创办了课程目标和教学目标交换机构，专门收集和散发各种有关课程目标与教学目标的资料，供学校和教师索取与参考。依靠“剪刀加糨糊加复印 ”拼凑起来的课程目标和教学目标历来受到批评，但从比较、借鉴和参考现有资源与材料的角度看，也不失为一条便捷之路。 除了上述两种方法外，还有其他多种多样确定课程目标的方法。所以，确定课程目标从来没有固定划一的模式，如果一成不变地采用上述两种方法，未免过于教条和死板。【知识模块
16、】 课程必答题34 【正确答案】 布鲁姆教学目标分类，是以美国心理学家布鲁姆为首，于 20 世纪 5060 年代建立起来的教学目标分类学(也称“布鲁姆教育目标分类学 ”)。布鲁姆关于教学目标的分类有如下几个特点：第一，将全部教学目标划分为认知领域(Cognitive Domain)、情感领域 (Affective Domain)和动作技能领域(Psychomotor Domain)这 3 个领域。认知包括有关知识的回忆和再认，以及理智能力和技能的形成等。情感领域的目标主要包括兴趣、态度和价值等方面的变化，以及判断力和令人满意的适应性的形成。动作技能领域的目标强调的是：学生通过肌肉运动对材料和客
17、体的某种操作，或需要神经与肌肉协调的活动，它们最常见于技术、书法、演讲、体育等学科。第二，以外显行为作为教学目标分类的对象。布鲁姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的，因为在学生的内隐心理活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。第三，教学目标是有层次结构的。布鲁姆关于教学目标的分类体系中的各类目标，按照学生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的教学目标到较高层次的教学目标，是累积性的，较高层次的教学目标是以较低层次的教学目标为基础的，包含了较低层次的教学
18、目标。第四，教学目标是超越内容的。布鲁姆等人认为，他关于教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄局限的，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把该教学目标分类的体系作为框架，加人相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。在这方面，布鲁姆等人曾经成功地作了一系列的尝试，根据自己的教学目标分类框架，制定了中学十几门学科的教学目标。第五，教学目标分类学是一种工具。在布鲁姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种工具。布鲁姆教学目标分类的基本框架如下：认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序分为
19、 6 个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。后五个层次属于理智能力和理智技能。情感领域的教学目标，按照价值内化的程度分为五个具体类别：接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化；在 E.J.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标按照从简单到复杂的顺序分为 7 类或者说 7 个层次：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。【知识模块】 课程35 【正确答案】 目标评价模式的主要代表人物是泰勒。该模式一共包括了七个步骤：第一，确定教育计划的目标，目标的建立和表述是整个评价过程的基础。第二，根据行为和内容解说每一个目标。第三，确定使用目标的情境。第四
20、，设计呈现情境的方式；泰勒强调情境对于所要评价的行为应当是“诱发” 而不是“要求”，即行为表现要真实自然。第五，设计获取记录的方式，泰勒注重记录行为方式的多样，书面测验中学生的答案、作文、演讲、艺术作品等都是可以保存并且仔细评估的记录。第六，确定评估时使用的单位。第七，设计获取代表性的样本的手段，在此，泰勒主要强调要为评价建立真实可靠的样本。目标评价模式作为泰勒原理的重要组成部分，曾产生过十分普遍的影响。这一模式也确实存在一定的科学性，而且清楚明确易于操作。但作为这一模式基础的行为目标本身以及对于预期的行为目标本身以及对于预期的行为目标以外因素的忽视，导致了许多对这一模式的批评，以至于后来许多
21、的评价模式正是在对目标评价模式批评的基础上形成的。【知识模块】 课程36 【正确答案】 影响课程变革的因素多种多样，既有内部因素也有外部因素，既有直接影响因素也有间接影响因素，但其中主要的因素可概括为以下几个方面：(1)课程变革的特征。特定的课程变革的特征是影响课程实施的基本因素，属于这方面的因素主要包括：第一，课程变革的需要和迫切性。这里的需要和迫切性是指课程实施者所意识到的需要。课程实施者对课程变革的需要越大，课程实施的程度也就越大。第二，课程变革目标与意义的清晰性。这里的清晰性是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。对课程变革的目标与意义的理解程度越高，课程实施的程度也
22、就越大。第三，课程变革的复杂性。这里的复杂性是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的程度。适合实践者需要的课程变革的复杂性越大，课程实施的程度就越大。倘若课程变革的计划过于简单，就很难调动参与者的积极性，该计划的实施程度也难以提高。第四，课程变革计划的质量与实用性。(2)学区的特征。学区所在的行政区域即“学区” 。学区的特征是影响课程实施的又一重要因素，它主要包括以下六个方面： 第一，学区从事课程变革的历史传统。一个学区先前从事课程改革越积极、历史越悠久，对一项新的课程变革计划的实施程度也就越大。反之，对一个保守的学区而言，实施一项新的课程计划则困难重重。第二，学区对课程计划的采用过程。
23、学区对一项课程变革所做出的人与物的规划质量越高，就越能应对实践中遇到的各种问题，实施该课程变革的程度也就越大。第三，学区对课程变革的行政支持。学区对课程变革的“ 真正的 ”行政支持越大，课程实施的程度也就越大，这一点已经被许多研究所证明。当学区的组织管理与课程变革的要求不大一致的时候，就会阻碍课程变革的实施。第四，课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。课程变革人员的发展水平越高、对变革的参与程度越大，课程实施的程度也就越大。研究证明，只在课程实施之前对有关人员进行培训并不能充分保证课程实施的效率，课程变革人员的不断发展、彼此之间的交互作用应贯穿于课程变革的始终。因此，为提高课程实施的程度，
24、学区应不断创造条件，对课程变革人员进行持续培训。第五，课程变革的时间表与评价机制。 这包括两个方面：根据对课程实施的理解而对课程变革时间安排越合理，课程实施的程度就越大。所以课程变革的时间表一定要根据特定的课程变革本身的性质来确定，而不能随意发布行政指令。对课程变革的评价与学校或班级变革课程的需要的联系越密切，课程实施的程度就越大。如果学区对课程变革的评价脱离了课程变革的实际，就会阻碍课程变革的进行。第六，学区教育委员会与社会的特征。 学区教育委员会与社区的共同利益越大、越能够互相支持而非彼此争执，课程的实施程度也就越大。(3)学校的特征。 学校的特征主要包括：第一，校长的角色。校长越是积极支
25、持课程变革，课程实施的程度就越大。但校长在课程实施中的领导风格又是多种多样的，主要有三种：反映者、管理者、发动者。第二，教师与教师之间的关系。教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开发性的交往越理想，课程实施的程度越大。人是一种社会的动物，交互作用、彼此信任的气氛能增加课程实施成功的机会。第三，教师的特征与价值取向。教师的“效能感 “越强，教师参与课程变革的积极性和主动性越高，课程实施的程度就越大。这里的效能感是指教师对成功地实施课程计划的自信心和相应的态度。这种自信心和态度是建立在一定的知识、技能和能力的基础上的。(4)外部环境的特征。第一，政府机构的力量。政府机构是影响课程变革的重要力量。学校的课程变革与学校所在地的需要一致性越大，就越能得到当地政府的支持，课程实施的程度也有可能越大。第二，社区的支持。课程变革能够与社区文化整合为一体，课程实施的程度就越大。学校教育与社区文化日益相互渗透，日益呈现一体化发展的态势，是当今时代的一大特征。因此，课程变革不应孤立于社区文化之外，而应自觉寻求与社区的整合。【知识模块】 课程
