1、考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 27 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 首次把“教育学 ”作为一门独立的学科提出来与其他学科并列的是（ ）（A）夸美纽斯（B）培根（C）赫尔巴特（D）康德2 根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为（ ）（A）家庭教育、学校教育、社会教育（B）全日制教育、部分时间制教育、业余制教育（C）非制度化的教育、制度化的教育（D）原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育、现代社会的教育3 过分夸大教育对社会的发展作用的教育万能论的代表人物不包括（ ）（A）莱布尼茨（B）陶行知（C）胡适（D）爱尔维修4 从
2、人的总体发展上看，幼儿期出现第一个加速发展圳，然后是童年期的平稳发展，青春期出现第二加速发展期，然后再是平稳发展，到老年期则开始出现下降。这就要求教育（ ）（A）要抓住发展的关键期，有的放欠及时地促进学生身心发展（B）要循序渐进地促进学生身心发展（C）从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段的学生特点，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育（D）要适应人的身心发展的个别差异性，因材施教5 下列关于教育适应生活说的选项中，表述错误的是（ ）（A）主张教育对现实生活的适应（B）认为学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式（C）认为教育不是生活的复本，而是生活的准备，真正的教育目的与任务应该放存实际
3、需要的基础上（D）创始人是美国的杜威6 一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，指的是（ ）（A）教育体制（B）教育制度（C）学制（D）学制系统的结构7 “课程应当主要地由永恒学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科纳绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来，因为它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的。”这个观点是（ ）（A）社会改造主义课程理论的观点（B）经验主义课程理论的观点（C）学科中心主义课程理论的观点（D）后现代主义课程理论的观点8 课程结构按照教育目标划分，包括（ ）（A）德育课程、智育课程、体育
4、课程、美育课程等（B）自然科学课程、社会科学课程、人文学科课程（C）基础课程、专业课程（D）国家课程、地方课程与校本课程9 教学的基本操作程序为“说明内容-朗读- 播放音乐、边朗读-角色表演-伸展活动”的教学模式是（ ）（A）发现教学模式（B）非指导性教学模式（C）暗示教学模式（D）情境陶冶式教学模式10 学记中的“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 指的是现在教学原则中的（ ）（A）巩固性原则（B）因材施教原则（C）启发性原则（D）系统性原则11 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是（ ）（A）情感陶冶法（B）自我教育法（C）榜样示范法（D）实践锻炼法12 学校德育最基本
5、的形式是（ ）（A）说服教育（B）社会实践（C）课堂教学（D）团队活动13 某中心小学因经费紧张，学校安排 100 名五年级学生到一家具城里参加开业庆典仪式，为学校收入 500 元，发放给学校的教师，该中心小学的行为侵犯了学生的（ ）（A）受教育的权利（B）受尊重的权利（C）安全的权利（D）生存的权利14 下列选项中关于西周六艺教育的说法不正确的是（ ）（A）书数教育指的是文化基础知识技能教育（B）射御教育指的是军事训练教育（C）书数教育是六艺教育的中心（D）西周的六艺教育，是西周教育的特征和标志15 用“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 对求知学习过程进行阐述的是（ ）（A）大学（B
6、） 论语（C） 学记（D）中庸16 王充的培养目标是（ ）（A）鸿儒（B）大儒（C）俗儒（D）雅儒17 提出人性分三品，上品之性为善性，中品之性可善可恶、尚未定型，下品之性为恶性的是（ ）（A）颜之推（B）朱熹（C）苟子（D）韩愈18 创建太学是宋朝哪一次兴学的举措（ ）（A）王安石“ 熙宁兴学”（B）范仲淹“庆历兴学”（C）蔡京 “崇宁兴学”（D）以上都不是19 中国近代由教会举办的第一所主要面向华人的新式学校是（ ）（A）马礼逊学堂（B）马六甲书院（C）英华书院（D）英华学塾20 蔡元培从“ 养成共和国民健全之人格 ”的观点出发，提出 “五育”并举的教育思想。他认为，世界观教育实现的最有效
7、的方式是通过（ ）（A）实利主义教育（B）公民道德教育（C）美感教育（D）军国民教育21 中国共产党在新民主主义革命时期的文化教育方针是（ ）（A）民族的、科学的、大众的（B）使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人（C）一切为着前线，一切为着打倒日本侵略者和解放中国人民（D）革命化、民众化、科学化、社会化22 黄炎培最终将职业教育的目的概括为（ ）（A）为个人谋生之准备（B）使无业者有业，使有业者乐业（C）为个人服务社会之准备（D）为世界、国家增进生产力之准备23 陈鹤琴“活教育 ”课程论的概括表述是（ ）（A）试验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨（B）做人，做中国人
8、，做现代中国人（C）做中教，做中学，做中求进步（D）大自然、大社会都是活教材24 雅典教育区别于斯巴达教育的最明显之处是（ ）（A）开设了文法学校和琴弦学校（B）设立了军事训练团教育（C）进行体操学校教育（D）进行体育馆教育25 罗马时期教育家昆体良的代表作是（ ）（A）忏悔录（B） 理想国（C） 雄辩术原理（D）论雄辩家26 西欧中世纪后期应教育世俗化的需要而产生的重视民族语和实用知识的学校类型是（ ）（A）慈善学校（B）宫廷学校（C）骑士学校（D）城市学校27 19 世纪末 20 世纪初期，日本教育主要在（ ）精神的指导下进行（A）教育基本法（B） 教育敕语（C） 学校教育法（D）大学令2
9、8 明确提出教育适应自然原则的教育家包括（ ）（A）卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐、夸美纽斯（B）亚里士多德、赫尔巴特、杜威、卢梭（C）洛克、斯宾塞、福禄贝尔、培根（D）赫尔巴特、赞科夫、福禄贝尔、苏霍姆林斯基29 提出公民教育和劳作学校理论的是（ ）（A）凯兴斯泰纳（B）拉夏洛泰（C）裴斯泰洛齐（D）列宁30 帕克赫斯特实验中试行的教学制度是（ ）（A）设计教学法（B）昆西教学法（C）道尔顿制（D）葛雷制31 首次提出量力性原则，主张根据学生情况来进行教学的是（ ）（A）赫尔巴特（B）夸美纽斯（C）裴斯泰洛齐（D）福禄贝尔32 英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的
10、人的全国公共教育制度是（ ）（A）斯宾斯报告（B） 费舍教育法（C） 费里教育法（D）哈多报告33 批判进步主义教育运动的教育思潮有（ ）（A）新托马斯主义、存在主义（B）建构主义、后现代理论（C）存在主义、结构主义（D）要素主义、永恒主义34 去自我中心主义是皮亚杰认知发展阶段论中哪个阶段的发展成就（ ）（A）前运算阶段（B）形式运算阶段（C）感知运动阶段（D）具体运算阶段35 根据班杜拉的社会学习理论，人们通过听他人讲述、看书以及看电影来了解交通事故的危险性，而不必亲身去体验交通事故的后果，这属于（ ）（A）负强化（B）自我强化（C）替代强化（D）外部强化36 按照操作控制机制的不同，可以
11、把操作技能分为（ ）（A）细微型操作技能、粗放型操作技能（B）连续型操作技能、断续型操作技能（C）徒手型操作技能、器械型操作技能（D）闭合型操作技能、开放型操作技能37 依据麦基奇的分类，学生在考场上使用的策略属于（ ）（A）资源管理策略（B）计划策略（C）认知策略（D）元认知策略38 在解决问题中，原型启发常常发生在（ ）（A）明朗时期（B）酝酿时期（C）准备时期（D）解决时期39 在做描述研究和调查研究时，抽取的样本容量一般（ ）（A）不能少于 200（B）占总体的 10%（C）每组不少于 30（D）占总体的 15%40 以已经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主
12、题的文献，这是教育文献检索的（ ）（A）引文查找法（B）综合查找法（C）逆查法（D）顺查法41 瑞士教育家裴斯泰洛齐最早使用的，以传记形式对儿童的成长和发展进行观察研究记录的方法是（ ）（A）取样记录法（B）日记描述法（C）轶事记录法（D）连续记录法42 设计非结构性调查问卷时，可以选择的问题形式是（ ）（A）选择式（B）评判式（C）是否式（D）填空式43 采用隐蔽手段，通过控制实验参与者的偏差或期待来控制无关变量的方法指的是（ ）（A）抵消（B）消除（C）盲法（D）恒定44 下列属于教育行动研究方法的是（ ）（A）常将问题的特别说明当做假设（B）抽样时在研究总体中获取随机样本（C）在确定课题
13、时，以各种方法确定问题，研究者不直接涉入（D）选取最有效工具，在研究前对测量工具进行预测试验45 下列研究方法中，属于定性分析方法的是（ ）（A）数据描述（B）比较分析（C）参数估计（D）统计检验二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 多元文化教育就是向学生进行不同民族文化知识的教育。47 知识的迁移总是促进知识的理解和掌握。48 教育研究中的伦理原则主要是考核研究者针对被试而言的。 三、简答题49 简述全球化与教育变革的关系。50 简要分析“ 人之性恶，其善者伪也。 ”51 简述“朱子读书法 ”。52 简述教师在教学过程中转变学生错误概念的策略。53 简述教育研究的一般过程。必答题54
14、一位年轻历史教师上课时，教室里比较嘈杂，她大声地要求学生安静，但是有个学生仍然肆无忌惮地在说话，老师生气了，大声说：“你把刚才的话再重复一遍!”而这个学生还真的大声地重复了他刚才说的话。老师非常生气，两个人发生了言语上的冲突，班级里其他学生也因老师和学生的争吵大声哄笑。这位教师很生气，狠狠地看着全班同学。课后她总结说，学生就会欺负年轻老师。自此，她不管什么时候上课，或者遇到学生，都是板着脸，用严肃的态度来进行教学，学生的纪律慢慢好起来了，但是学生的历史成绩却越来越差，每次她上课，教室里的气氛都很僵。55 试述你对稷下学宫的认识。选答题56 从下列两题中任选一题作答 论述班杜拉的观察学习理论及其
15、教育意义。 有人说教育实验很多都是“假实验”“只有成功，没有失败”，为什么? 请结合一个教育实验事例，谈谈如何提高教育实验研究的效度。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 27 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查的是独立形态教育学的产生与发展中培根的贡献。1623 年，培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。2 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是教育概念的外延。根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为非制度化的教育与制度化的教育。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立
16、的教育形式的教育。制度化的教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。A 选项，根据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为家庭教育、学校教育与社会教育。B 选项，根据学习者的学习方式，可以将教育划分为全日制教育、部分时间制教育、业余制教育等。D 选项，根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的生产工具和社会形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育与现代社会的教育。3 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是教育与社会发展中的教育万能论。教育万能论是把教育的作用夸大到可以决定社会的地步，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张。教育
17、万能论包括两个流派：一是过分夸大教育对人的发展作用的教育万能论；一是过分夸大教育对社会发展的作用的教育万能论。过分夸大教育对人的发展作用的教育万能论的代表人物是法国唯物主义者爱尔维修、德国哲学家康德。康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。爱尔维修反对天赋观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。过分夸大教育对社会发展的作用的教育万能论的代表人物包括 20 世纪20、30 年代中国的一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”，主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌；还有德国哲学家莱布尼茨，认为如果给他以
18、教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。4 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是人的身心发展特点及其对教育的制约。人的身心发展特点对教育的制约表现在：(1)教育要适应人的身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。(2)教育要适应人的身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。(3)教育要适应人的身心发展的个别差异性，做到因材施教。(4)教育要适应人的身心发展的不均衡性，有的放矢地及时地促进学生身心的发展。题干中表述的是人的发展的不均衡性。5 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是关于教育目的主要理论中的“教育适应生活说”。“教育适应生活说”是与“教
19、育准备生活说”相对的一种学说，主张教育是对现实生活的适应，创始人为美国学者杜威。他认为教育是生活的过程，学校应该以现在为目标，使儿童适应现实生活。学校科目相互联系的真正中心，不是科学、文学、历史、地理，而是儿童本身的生活活动。学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式，而不是学习功课的场所。其他一些进步主义教育家也持同样的观点，认为教育应当是生活本身，而不是生活的准备。C 选项是“教育准备生活说 ”的观点，代表人物是斯宾塞。6 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是教育制度的概念。A 选项，教育体制是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行
20、模式和规定。B 选项，教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。C 选项，学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。D 选项，各级学制系统和各类学制系统以某种方式组合起来，并形成一定的关系，就是学制系统的结构。7 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是学科中心主义课程理论。这是永恒主义的代表人物赫钦斯在美国高等教育中叙述的一段话，表明了他的观点，即传统的永恒学科的价值高于实用学科的价值。永恒主义的课程思想是以学科为中心的。学科中心主义课程理论，又称为知识中心课程理论，是以各学科知识教
21、学为中心任务的课程理论，主要有要素主义和永恒主义，代表人物是赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、赫钦斯。学科中心主义课程理论主张，学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科的知识教给学生；学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。8 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是课程结构。课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。按教育目标分，有德育课程、智育课程、体育课程、美育课程等；按学科种类分，有自然科学课
22、程、社会学科课程、人文科学课程等；按学科功能分，有基础课程、专业课程等；按学习要求分，有必修课程与选修课程；按开设课程的主体分，有国家课程、地方课程与校本课程等。9 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是暗示教学模式。暗示教学模式是保加利亚的洛扎诺夫研究总结提出的，主要用于语言教学。暗示教学模式的理论依据是暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学通过音乐的暗示，使学生处于精神轻松状态下，无意识心理活动发挥作用，从而激发人的超强记忆力。暗示教学的基本操作程序：说明内容朗读边播放音乐、边朗读角色表演伸展活动。情境-陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，
23、加强有意识地理性学习活动的教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成。情境陶冶式教学模式的基本程序是：创设情境参与各类活动总结转化。10 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。孔子的“不愤不启，不悱不发”，学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”指的都是教学原则中的启发性原则。11 【正确答案】 C【试题解析】 此题旨在考查我国中小学常用的德育方法。我国中
24、小学德育的一般方法有：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法以及品德评价法等。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。自我教育法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。12 【正确答案】 C【试题解析】 此题旨在考查德育的途径。德育的途径是指德育的实施渠道或形式。德育的途径包括直接的道德教学和间接的道德教育两大类。学校德育最基本的形式是课堂教学。13 【正确答案
25、】 A【试题解析】 此题考查的是学生的权利。我国宪法与法律规定少年儿童的合法权利有：(1)生存的权利。 (2)受教育的权利。(3)受尊重的权利。(4) 安全的权利。受教育权具体表现为就学的平等权、受教育的选择权和上课权等方面该校为提高教师待遇，随意停课，将学生出租去做临时的“童工”，打乱了学校正常的教学秩序，侵害了学生上课学习的权利；同时还侵占了学生的劳动报酬，侵犯了学生“获得劳动报酬”的权利。14 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是西周的“六艺”教育。六艺教育起源于夏代，在商代和西周逐步发展。西周不论是国学还是乡学，不论是小学还是大学，都以“六艺”为基本学科，只是在要求上有层次的不同
26、。“六艺”教育包括礼乐、射御、书数。礼乐教育是“六艺”教育的中心，是大学中最重要的课程。射御教育是西周贵族子弟必不可少的军事训练项目。书数教育是文化基础知识技能，作为“小艺”，安排在小学学习。西周的教育内容总称为“六艺”教育，它是西周教育的特征和标志。15 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是战国后期的教育论著。中庸是礼记中的一篇，是儒家思孟学派的作品。它主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题，提出了“中庸之道”。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是中庸中对求知学习过程的阐述。16 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是王充的教育思想。王充的理想培养目标是“鸿儒”和“文人”。他
27、把人才分为四个层次：第一是“鸿儒”，能独立思考，著书立说；第二是“文人”，独立思考能力略逊，但文才尚佳，善于写一般的奏章公文；第三是“通人”，文笔谈不上，但能博览古今，知识渊博；第四是“儒生”，连博览也谈不上了，只能掌握一门专业，从事教学而已，这是人才的最低档次。17 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是韩愈的教育思想。韩愈从唯心主义的天命论出发，提出了“性三品”的主张，又以此为理论依据，阐述了教育的作用。他认为人有上、中、下三品，提出性与情的问题，认为人有性有情，性是先天具有的，情是后天习染的，性和情二者之间完全相应。性和情皆分三品，性有五德，情有七情。上品之性为善性；中品之性可善可恶
28、、尚未定型；下品之性为恶性。18 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查的是北宋的三次兴学。北宋三次兴学分别为蔡京的“崇宁兴学”、王安石的“熙宁兴学”和范仲淹的“庆历兴学”。范仲淹“庆历兴学”的主要内容包括：(1)普遍设立地方学校；(2) 改革科举考试；(3)创建太学。19 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是教会学校在中国的开办。英华书院于 1818 年 11 月 11日在马六甲奠基，同年开学，米怜任院长，马礼逊任校监，尽管不是设在中国本土，办学目的也只在“为宣传基督教而学习英文与中文”，但它是第一所主要面向华人的新式学校，该校毕业的部分华人学生，成为近代中国第一批西学的知情者。马礼逊
29、学堂是最早设立于中国本土的比较正式的教会学堂。20 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是蔡元培的教育思想与实践。1912 年初，蔡元培发表对于教育方针之意见一文，根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。世界观教育实现的最有效的方式是通过美感教育，利用美感这种超越利害关系、人我之分界的特性去破除现象世界的意、陶冶、净化人的心灵。21 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是中国共产党领导下的革命根据地教育。1940 年 1 月，毛泽东发表了新民主主义论，论述了中
30、国共产党在新民主主义革命时期的理论、路线、方针和政策，其中全面阐明了新民主主义文化教育是民族的、科学的、大众的新文化和新教育，确定了中国新民主主义革命时期文化教育总方针。22 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查的是黄炎培的职业教育思想与实践。黄炎培认为职业教育的作用是：“谋个性之发展”、“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为国家及世界增进生产力之准备”。职业教育的目的是：使无业者有业，使有业者乐业。23 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是陈鹤琴的“活教育”探索。陈鹤琴“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人。“大自然、大社会都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课
31、程论的概括表述。“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。“活教育”教学的四个步骤是：试验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。24 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是雅典教育。雅典教育形成了以体育、德育、智育和美育和谐发展的教育制度。其目的是培养具有较高文化修养、道德高尚、能言善辩的公民和商人，即“身心既美且善”的人。整个雅典教育的实施过程分为五个阶段：第一阶段是家庭教育；第二阶段是文法学校和琴弦学校的学校教育，这是雅典教育区别于斯巴达教育的最明显之处；第三阶段是体操学校教育；第四阶段是体育馆教育；第五阶段是军事训练团教育。25 【正确答案】 C【试题解析】 此题考
32、查的是昆体良的教育思想。他是罗马帝国时期著名的修辞学家和教育家，其代表作是雄辩术原理。在书中，他提出了雄辩家的教育思想。论雄辩家是罗马共和时期西塞罗的代表作。理想国是柏拉图的代表作。忏悔录在外国教育史上共有两部，一部为奥古斯丁所著，另一部为卢梭所著。26 【正确答案】 D【试题解析】 此题旨在考查西欧中世纪新兴市民阶层的形成和城市学校。11、12世纪，由于生产的发展，西欧城市重新形成，这些城市以商品生产和交换活动为主，从事这些活动的手工业者、商人又构成了城市中的特殊阶层，也称市民阶层，他们是资产阶级的前身。新兴市民阶层具有本阶级的特殊经济利益和政治斗争的需要，这些利益和需要反映在教育上，便是缺
33、乏满足这种需要的学校。于是，一种新型学校形式应运而生，这就是城市学校。城市学校作为一种学校类型，具有一些共同特点：从领导权上看，最初大多由行会和商会开办，以后逐渐由市政当局接管；从其归属上看，尽管与教会有千丝万缕的联系，但打破了教会对学校教育的垄断；从内容上看，强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业等活动有关的各科知识的学习，扩大了教育的内容，使学校教育为人们的现实生活服务，一些程度低的学校，一般使用本民族语言；从培养目标上看，主要满足新兴城市对手工业、商业等职业人才的需要，虽然主要是初等学校，但也具有一些职业训练的性质。27 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查日本近
34、代教育制度。1890 年，为了加强道德教育，强化中央集权的控制，日本颁布由明治天皇签署的教育敕语，成为日本近代教育发展的总的指导纲领。教育敕语主要内容分为三部分，第一部分指出日本教育的根基源于传统的“忠君爱国”伦理道德思想；第二部分指出日本伦理道德的具体条目；第三部分指出日本伦理道德条目的普遍意义，要求国民必须遵守。教育敕语颁布后，对日本近代教育的发展产生了极大影响，从此，日本近代教育开始纳入天皇制国家主义的政治轨道，加重了封建主义和军国主义的色彩。28 【正确答案】 A【试题解析】 此题旨在考查各思想家有关自然主义的教育思想。这是一道教育思想的综合考查题，卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐和夸美纽斯
35、都明确提出了教育适应自然的原则。29 【正确答案】 A【试题解析】 此题旨在考查新教育运动中的主要理论。凯兴斯泰纳是德国教育家，是 19 世纪后期开始在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推广者。凯兴斯泰纳指出，教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。劳作学校理论则既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分。凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校之间是目的、手段和机构的关系。30 【正确答案】 C【试题解析】 此题旨在
36、考查道尔顿制。道尔顿制是由美国女教育家帕克赫斯特(HelenParkhurst)创立的，其主要内容有三个方面：一是将教室改为各科实验室(作业室)，按学科性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习。二是废除课堂讲授，指定各科作业，将各科学习内容制成分月的作业大纲，规定应完成的各项作业，由学生自行学习，学生与教师订立学习公约后，即按自己的兴趣自由支配时间，各作业室配有一位该科教师为顾问。三是成绩记录表。学生学习的过程，分别由教师和学生本人记入学习进度表内，速度快的学生可以提早更换公约，毕业年限也因之缩短。答案 A，设计教学法是克伯屈在其设计教学法 中提出的一种学习理论。答案 B，帕克 (FWParke
37、r)创造了“昆西教学法”，被杜威称做 “进步教育之父”。答案 D，葛雷制是美国的沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种进步主义性质的教学制度。31 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查夸美纽斯的教育思想。夸美纽斯提出的有关教学原则主要包括直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。夸美纽斯从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了这个原则，主张教学不可以使学生负担过重，要照顾学生的接受能力。32 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查英国现代的教育制度。1918 年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称费舍教育法。法
38、案的主要内容有：(1)加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限；(2)地方当局为 2-5 岁儿童开设幼儿学校；(3)规定 5-14 岁为义务教育阶段，小学一律实行免费，禁止雇佣不满 12 岁的儿童做童工；(4)地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向进入这种学校的年轻人(14-16 岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练。费舍教育法在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度，在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。33 【正确答案】 D【试题解析】 此题旨在考查 19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验。
39、要素主义教育是 20 世纪 30 年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938 年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志，代表人物有巴格菜、科南特等人。要素主义激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量下降，强调学校教育的核心是人类文化的共同要素，认为教学过程必须是一个训练智慧的过程，学生在学习上必须努力和专心，同时强调教师在教育和教学中的核心地位。永恒主义教育是 20 世纪 30 年代作为进步主义教育思潮的对立面而出现的，具有传统教育特色，是西方现代教育的主要内容之一，其主要代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿
40、兰等，主要观点有：强调人的永恒本质和人性不变，所以教育的永恒性质不变；教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，而培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作；永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；强调老师教学在学生学习过程中的作用，提倡通过老师的教学促进学生的学习。34 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，分别为感知运动阶段(0-2 岁)、前运算阶段(2-7 岁)、具体运算阶段(7-11 岁)、形式运算阶段(11-16 岁)。具体运算阶段的发展成就包括：(1) 具有了守恒性和可逆性；(2)去自我中心主义；(3) 进行
41、群集运算。35 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是社会学习理论。社会学习理论认为，动机决定着哪一种经由观察习得的行为得以表现，包括外部强化、替代强化和自我强化。若按照榜样行为去行动，会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，则人们倾向于展现这一行为，这是一种外部强化。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化是指人们能够自发地预测到自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。负强化则通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。36 【正确答案】 D【试题解析】 此题考查的是操作技能的形成与训练。操作技能的主要类型按照不同的标准有不同的区分。按肌肉运动强度的
42、不同，分为细微型操作技能、粗放型操作技能。按操作连续性的不同，分为连续型操作技能、断续型操作技能。按操作控制机制的不同，分为闭合型操作技能、开放型操作技能。按操作对象的不同，分为徒手型操作技能、器械型操作技能。37 【正确答案】 D【试题解析】 此题旨在考查学习策略的结构。麦基奇等人讲学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。元认知策略包括计划策略、调节策略等；认知策略包括复述策略、精加工策略等。使用应试策略属于元认知策略里的调节策略。38 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查问题解决的影响因素。启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。原型
43、启发在问题解决过程中具有很大作用。原型之所以能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点或相似处。通过联想，人们可以从原型中发现某种原理，从而找到解决问题的新方法。某一事物能否充当原型起到启发作用，不仅取决于该事物的特点，还取决于问题解决者的心理状态。只有在问题解决者的思维活动处于积极但又不过于紧张的状态时，才最容易产生原型启发。所以，原型启发常常发生在酝酿时期。39 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查的是教育研究方案制定中的抽样。在教育研究中，取样大小的参考值为：描述研究的调查总体为总体的 10%，除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于 100。相关研究和比较研究的满
44、意样本每组至少 30。实验研究如心理学实验，每组 15 人，条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于 30 人。但是，并不是总体越大样本容量就越大，不能绝对地按照比例抽样。40 【正确答案】 A【试题解析】 此题考查的是教育文献检索的主要方法。教育文献检索的主要方法包括顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。顺查法就是按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新地顺序查找。逆查法与顺查法相对应，就是以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧地顺序查找。引文查找法又可称为跟踪法，就是以已经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为
45、线索，查找有关主题的文献。综合查找法就是将各种方法结合加以使用，以达到检索目的。41 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查教育观察研究的记录方法。最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐，1890-1920 年间他用日记描述法对儿童的成长和发展进行了记录。取样记录法是一种以行为为样本的记录方法。轶事记录法着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。连续记录法是对学生行为做更详细、更完善的记录，要求在较长时间内做持续不断地记录。42 【正确答案】 D【试题解析】 此题旨在考查调查问卷问题的设计形式
46、。调查问卷问题的设计中，结构性问卷(封闭式问卷) 的问题形式一般包括是否式、选择式、评判式、划记式。非结构性问卷(开放式问卷)的问题形式包括填空式和问答式。43 【正确答案】 C【试题解析】 此题旨在考查教育实验变量控制的主要方法。教育实验中无关变量控制的主要方法包括消除、恒定、均衡、抵消、随机、盲法。(1)消除是指不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。(2)恒定指采取使无法排除的无关变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。(3)当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量；通常的做法是设置
47、实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，保持平衡。(4)有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量；由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。(5)随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。(6)盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。44 【正确答案】 A【试题解析】 此题旨在考查教育行动研究的含义。教育研究方法很多，如果将教育行动研究单列出来，其它的研究方法可以称为一般教育研究。行动研究：(1)无需严格设计分析，所需训练不必很多。(2)研
48、究的目的是获得能直接应用于当地小范围情景的知识，训练提高教师的研究能力。(3)研究者从学校情境中遇到的实际问题来确定课题。(4)常常将问题的特别说明当作假设。(5)教师阅读可用的间接资料，以对所研究的领域有一般地了解。(6)在抽样时通常以学校、班级中的教师或学生为研究对象。(7)开始研究前按一般形式设计，研究过程中可变化，对控制要求不高。(8)无需对测量工具进行预测，参与者不一定需要有测量方面的许多训练。(9)对资料的分析以简单的分析为主，强调实际意义的显著性。(10)研究的结果可立即应用于研究者的工作，导致持久性地改变，但范围有限。答案 B，“抽样时在研究总体中获取随机样本”是一般教育研究的
49、抽样方法。答案 C，“以各种方法确定问题，但研究者不直接涉入”，是一般教育研究的课题确定方法。答案 D，“选取有效工具，在研究前对测量工具进行预测试验”，是一般教育研究的测量方法。45 【正确答案】 B【试题解析】 此题旨在考查教育研究资料的定量分析和定性分析。定量分析的方法包括数据描述(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数)和数据推断(参数估计、统计检验)。定性分析的主要方法包括因果分析、归纳分析、系统分析、比较分析。二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 【正确答案】 错误。多元文化教育具体包括：(1) 促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同义化群体间的平等与尊重；(2) 倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力；(3) 对学习者主体性和自主性的尊重，培养学习者在面对不同文化时的抉择能力、判断能力和反思能力；(4) 促进教育机会均等。47 【正确答案】 错误。(1) 知识的迁移，即学习的迁移，是指已经获得的知识、技能、情感和态度等对新的学习的影响。
