1、考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 60 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 马卡连柯的教育诗中有这样一个故事：彼德连柯到工厂去晚了。马卡连柯没有直接批评彼德连柯，而把他所属的分队的分队长找去了，最后通过批判全队使彼德连柯的行为得到纠正，这里体现的德育模式是( )。（A）价值澄清模式（B）体谅模式（C）社会学习模式（D）集体教育模式2 夸美纽斯主张普及教育的措施不包括( )。 （A）广设泛智学校 （B）采用班级授课制（C）统一学制 （D）实行学年制3 凯兴斯泰纳主张为实现公民教育的目的，必须将德同的国民学校由“书本学校” 改造成( )。 （A）
2、“公民学校 ” （B） “陶冶学校”（C） “民族学校” （D）“劳作学校 ”4 下面哪项不属于中世纪大学的特点( )。（A）行会性（B）独立性（C）国际性（D）综合性5 提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( )。（A）罗杰斯（B）布鲁纳（C）班杜拉（D）斯金纳6 具体非直线型特征的教学设计模式是( )。 （A）目标模式 （B）过程模式（C）系统分析模式 （D）经验模式7 夸美纽斯在教学组织方面提出了( )。（A）个别教学制（B）小组教学（C）道尔顿制（D）班级授课制8 学爿的主体因素是( ) 。（A）教师（B）学生（C）教学内容（D）教学媒体9 为了贯彻
3、“ 两条腿走路”的方针，采取多种形式办学提出于 ( )（A）1951 年关于改革学制的决定（B） 1985 年中共中央关于教育体制改革的决定（C） 1958 年关于教育工作的指示（D）1993 年中国教育改革和发展纲要10 教育心理学研究的核心内容为( )。（A）学习过程（B）教学过程（C）评价过程（D）反心过程11 准确地说，教育学的研究对象是( )。（A）各种各样的教育现象（B）教育实践者的教育经验（C）科学的教育规律（D）以“教育事实 ”为基础的教育问题12 根据马丁特罗的理论，大众化阶段高等教育的毛入学率为( )。 （A）15% 以下 （B） 15%50%（C） 50%70% （D）8
4、0% 以上13 北宋胡瑗创立的( ) 开分科教学和必修、选修制度之先河。 （A）苏湖教法 （B）三舍法（C）监生历事制 （D）积分法14 埃里克森认为，小学阶段心理社会性发展的主要矛盾是( )。 （A）信任对不信任 （B）勤奋感对自卑感（C）亲密感对孤独感 （D）同一性对角色混乱15 根据科尔伯格的道德发展理论，处于前习俗水平的儿童道德判断主要是( ) （A）社会契约定向 （B）维护权威或秩序的定向（C）人际协调定向 （D）惩罚和服从定向16 课程标准的结构一般包括前言、课程目标、课程实施建议和( )。 （A）课程内容 （B）评价标准（C）课程结构 （D）教学活动17 已学过的旧信息对学习新信
5、息的抑制作用，属于( )。 （A）前摄干扰 （B）倒摄干扰（C）强化 （D）消退18 认为知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程是一种积极的遗忘的心理学家是( )。 （A）加里培林 （B）艾宾浩斯（C）弗洛伊德 （D）奥苏伯尔19 依据( ) 可以将学习划分为意义学习与机械学习。（A）学生的学习是主动的或是被动的（B）学习材料本身是否有意义（C）学习时是否记住了所学内容（D）学习者是否利用原有经验，并理解了所学内容20 被称为工作记忆，在信息加工系统居于核心地位的是( )。（A）长时记忆（B）有意记忆（C）感觉记忆（D）短时记忆21 下列国家中最早颁布普及义务教育法令的是( )。 （A）普鲁士
6、 （B）英国（C）美国 （D）法国22 札威认为道德教育的主要任务是( )。（A）协调个人与社会的关系（B）净化人的心灵（C）培养正确的价值观（D）帮助作出道德判断23 中国共产党早期创办的干部学校不包括( )。（A）中国人民抗日军事政治大学（B）湖南自修大学（C）上海大学（D）农民运动讲习所24 学记上说：“ 不陵节而施 ”，这句话体现了 ( )。（A）系统性教学原则（B）启发性教学原则（C）冈材施教教学原则（D）巩固性教学原则25 1929 年开始的河北“ 定县实验 ”是由教育家 _ 主持的。 ( ) （A）陈鹤琴 （B）梁漱溟（C）晏阳初 （D）黄炎培26 白鹿洞书院揭示是谁制定的? (
7、 ) （A）王守仁 （B）陆九渊（C）阮元 （D）朱熹27 提出“教育即社会 ”、“教育无目的论”等教育主张的是 ( ) （A）杜威 （B）赫尔巴特（C）布鲁纳 （D）夸美纽斯28 孔子所认为的最高道德准则是什么? ( ) （A）孝 （B）礼（C）忠 （D）仁29 程序性知识的表征方式是( )（A）图式（B）命题与命题网络（C）表象与表象系统（D）产生式与产生式系统30 根据加德纳的多元智力理论，有经验的外科医生具有较高的 ( ) （A）语言智力 （B）自知智力（C）身体 动觉智力 （D）视觉空间智力31 社会规范学习一般要经历哪些过程? ( ) （A）遵从抗拒妥协 （B）遵从 认同内化（C）
8、抗拒 认同遵从 （D）认同遵从内化32 标志着我国设立专门的教育行政部门和专门教育长官的开始是 ( ) （A）汉代太学 （B）唐朝国子监（C）隋朝国子寺 （D）齐国稷下学宫33 朱熹认为，“ 小学” 阶段的主要教育内容是 ( )（A）教事（B）明理（C）读书（D）识字34 在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是( )（A）信息流程（B）中央执行系统（C）期望事项（D）执行控制35 认为动物界存在教育活动的是( )（A）生物起源说（B）心理起源说（C）劳动起源说（D）神话起源说36 国民政府初期，蔡元培试行大学院和大学区制的思想基础是( )（A）教育独立思想（B）以美育代宗教（C）五育并举 （
9、D）思想自由，兼容并包37 “接受”属于布鲁姆教育目标分类学中的（ ）目标。（A）认知领域（B）情感目标（C）动作技能目标（D）品德目标38 当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是（ ）。（A）场依存型（B）冲动型（C）慎思型（D）独立型39 对信息加工过程进行调控的策略是（ ）（A）精细加工策略（B）资源管理策略（C）元认知策略（D）认知策略40 托尔曼通过高架迷津迂回学习实验总结出的理论被称为（ ）（A）完型-顿悟说（B）认知 -目的说（C）认知 -发现说（D）有意义接受说41 在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的，
10、将教学过程看做一个“输入产出”的系统过程，强调以系统分析的方法对教学系统的“ 输入产出”过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳教学设计方案。这种教学设计的模式是（ ）（A）系统分析模式（B）目标模式（C）过程模式（D）非指导性模式42 首次提出：“ 我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。”的是（ ）（A）赫尔巴特（B）裴斯泰洛齐（C）福禄贝尔（D）卢梭43 1913 年，黄炎培发表学校教育采用实用主义之商榷一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必须（ ）（A）改革普通教育（B）发展师范教育（C）
11、扩大高等教育（D）推进社会教育44 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为( )。（A）道尔顿制（B）葛雷制（C）昆西制度（D）文纳特卡制45 学生在理解“ 力” 概念的基础上，再来学习 “重力”的概念。这种学习属于( )。（A）派生类属学习（B）相关类属学习（C）并列结合学习（D）总括学习二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 品德发展是社会道德内化为个人品德的过程。47 教育功能是指教育对个人及社会发展的促进功能。 48 智力是创造力的充要条件。三、简答题49 简述古希腊“ 智者” 的含义及其共同的思想特征。50 定量研究和定性研究的区别是什么?5
12、1 简述民同初年的教育改革。52 简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。53 简述建构主义教学理论的基本主张。必答题54 出于改革带来的迷茫，一些教育实践者对新课程改革颇有看法：“课程改革并无太多必要，传统课程也能满足学生需要，促进学生发展。”清用相关教育理论分析这种说法。55 结合以往关于师生地位问题的讨论，论述教师与学生在教育教学过程中的地位。选答题55 本题为必选题，请在以下两道试题中任选一题作答。如果两题都答，只按第 1题的成绩计入总分。56 什么是内部学习动机?什么是外部学习动机? 分别阐述一种与之相关的学习动机理论。57 说出下列情形是缺乏内在效度还是缺乏外在效度?(1)实验发
13、现对于结果有四种同样有道理的解释。(2)不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响。(3)一位六年级的教师发现一个学习实验的结论不适用于六年级。(4)几个人同做一项人种志研究，但不能取得一致意见。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 60 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D2 【正确答案】 C3 【正确答案】 D4 【正确答案】 D5 【正确答案】 A6 【正确答案】 B7 【正确答案】 D8 【正确答案】 B9 【正确答案】 C【试题解析】 为了适应社会主义建设事业的需要，中共中央、国务院于 1958 年9 月发布了关于教育工
14、作的指示，提出了“两条腿走路”的方针。为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学。10 【正确答案】 A11 【正确答案】 D12 【正确答案】 B13 【正确答案】 A14 【正确答案】 B15 【正确答案】 D16 【正确答案】 A17 【正确答案】 A18 【正确答案】 D19 【正确答案】 D20 【正确答案】 D21 【正确答案】 A22 【正确答案】 A23 【正确答案】 A24 【正确答案】 A25 【正确答案】 C26 【正确答案】 D27 【正确答案】 A28 【正确答案】 D29 【正确答案】 D【试题解析】 认知心理学家认为程序性知识的表征方式是产生式与产生式系统。3
15、0 【正确答案】 C31 【正确答案】 B32 【正确答案】 C33 【正确答案】 A【试题解析】 朱熹认为，“小学”教育内容是“教之以事”，而“大学”教育内容是“发明此事之理”。故本题的正确答案为 A。34 【正确答案】 B【试题解析】 加涅总结的信息加工模式中包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了个体对于信息的加工过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。35 【正确答案】 A【试题解析】 教育的生物起源说的代表勒图尔诺认为：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”生物起源说认为教育的产生完全来
16、自动物的本能，由此可以推断，生物起源说认为动物界存在教育活动。36 【正确答案】 A【试题解析】 大学院和大学区制是蔡元培教育独立思想的组成部分。故本题的正确答案为 A。37 【正确答案】 B38 【正确答案】 C39 【正确答案】 C【试题解析】 此题考查的是元认知策略。元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，主要指学习过程中的监控策略，包括计划策略和监视策略两种。选项 A，精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。精细加工策略旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之
17、与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。选项 B，资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的学习动机具有重要作用。选项 D 认知策略包括注意策略、精细加工策略、复述策略、编码与组织策略。40 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查的是早期的认知学习理论。托尔曼通过高架迷津迂回学习实验(也称为白鼠的位置学习实验)，得出结论：(1)学习是有目的的，是带有期待的获得。学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的，而不是盲目的。(2)学习是对完形的认知，是形成认知地图。(3)刺激与反应之间的联
18、系不是直接的，而是以意识为中介。托尔曼主张将行为主义二项式的联结公式：SR 改为三项式，即 SOR。他的这一结论也被称为认知目的说。41 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查教学设计的模式。系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。这种模式将教学过程看做一个“输入产出”的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的“输入产出”过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案。42 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查裴斯泰洛齐的教育思想。在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是裴斯泰洛齐
19、。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。43 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对“癸卯学制”以及黄炎培教育思想的掌握程度。1913 年，黄炎培发表学校教育采用实用主义之商榷一文，对“癸卯学制”颁行以来中国教育尤其是普通教育发展中的问题作了考察，指出学生在学校中所受到的道德、知识、技能训练对走向社会后的他们毫无用处，主张改革普通教育，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。故本题的正确答案为 A。44 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对美国进步主义教育运动时期出现的著名教育实验的理解和掌握程度。道尔顿制是美国进步主
20、义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度。帕克赫斯特主张，废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式学习；将教室改为各科作业室或实验室，按学科性质陈列参考用书、实验仪器、标本等教学和实习用具，并配有 1 名教师，负责指导学生学习；用表格法了解学生学习进度，既增加学生学习动力，也使学生管理简单化。葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度，亦称双校制、二部制或分团学制。葛雷制学校一般都包括体育运动场、教师、工厂与商店、礼堂四部分；课程也分为学术工作、科学、工艺，家教、团体活动，体育和游戏四个方面，它的课程设置保持了儿童的天然兴趣和热情，管理方式经
21、济而有较高的效率，曾被认为是美国进步主义教育的典范。昆西制度是美国进步教育运动先驱帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义教育制度，亦称昆西教学法，主要特征是：强调儿童应当是学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程尽可能与实践活动相联系；强调培养儿童的自我探索与创造的精神。文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊利诺伊州文纳特卡所开展的教育实验，其课程被分为两部分：一部分是共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)，另一部分是创造性、社会性作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)；前者主要按照学科进行，以学生自学为主，教师适当进行个别辅导，学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来
22、检验学习结果；后者以小组为单位展开活动或施教，不考试。故本题正确答案为 A。45 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对同化学习模式的理解与掌握情况。奥苏伯尔提出了同化学习的三种模式：下位学习(类属学习)、上位学习和并列结合学习。上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。下位学习是指学生认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，新旧知识之间构成类属关系。并列结合学习是指在新的命题与认知结构中，原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或
23、对应关系时所进行的学习，并列结合学习是在新知识与认知结构中的缘由观念既非总括关系又非类属关系时产生的。下位学习又有两种形式：派生类属学习和相关类属学习。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证加以理解时，即为派生类属学习；当新知识类属于原有具有较高概括水平的观念后，使得原有的观念得到扩展、精确化或限制时，即为相关类属学习。故本题的正确答案为 A。二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 【正确答案】 A【试题解析】 品德是个体依据社会道德采取行动时表现出来的社会的心理特征和倾向，是社会道德在个体身上的体现，品德发展的过程就是把外在的社会道德规范内化为个体内在的
24、道德行为观念，进而依据个人的道德价值取向表现出稳定的道德规范行为的过程。47 【正确答案】 错误。(1) 教育功能是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。(2) 根据教育作用对象的不同，教育功能包括教育的个体功能和社会功能。(3) 根据教育作用方向的不同，教育功能既有正向功能，也有负向功能。正向教育功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用，负向教育功能则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。48 【正确答案】 错误。智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过来看，高
25、创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。【试题解析】 本题旨在考查考生对智力与创造力之间关系的理解和把握情况。此题首先要了解逻辑学的一些基础知识，充要条件即充分必要条件，在逻辑学中，如果能从命题 p 推出命题 q，那么条件 p 是条件 q 的充分条件；如果能从命题 q 推出命题 p，那么条件 p 是条件 q 的必要条件；如果能从命题 p 推出命题 q，且能从命题 q 推出命题 p，那么条件 q 与条件 p 互为充分必要条件，简称充要条件。按照逻辑学的推理，没有智力就没有创造力，但是有了智力
26、并不必然有创造力，因此，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。另外，影响创造力的因素有很多，智力只是其中一个因素，还受到知识经验、动机和人格特征等多种因素的影响。三、简答题49 【正确答案】 所谓“ 智者 ”，又称为诡辩家或智术之师，指以普罗泰戈拉为代表的一批传授辩论术和其他知识，收取学费，并以此为职业的巡回教师。这些人云游各地，积极参加城邦的政治和文化生活，以传播和传授知识获得报酬，并逐步形成一个阶层。智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。在智者看来，一切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体的感知者。没有客观真理，只有主观意见。50 【正确答案】 定性研究注重
27、不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特性，而不关心它们在数量下的变化。在研究过程中多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的自然情境中观察。许多研究者还花费相当多的时间到与教育行为有关的学校、家庭、街道等场所进行研究。他们特别关心事情发生的情境，认为在发生行为的情境中观察行为才是最可靠的研究方法。而且还认为，某一情境，只有放在整个教育的历史关系中才能得到理解。定性研究的这种特征决定了它只能选取较少的样本进行研究。定量研究与定性研究最基本的区别在于，后者对影响研究对象行为的因素种类及51 【正确答案】 1912 年 1 月 1 日，中华民国宣告成立，孙中山就任南京临时政府大总统。在教育方面，
28、于 1 月 9 日成立南京临时政府教育部，著名的资产阶级民主教育家蔡元培任教育总长，立即着手对封建主义旧教育进行了资产阶级的改造。(1)民国初年教育改革的主要内容南京临时政府实施的教育改革主要包括制定教育方针、颁布新的学制和改革旧课程几个方面。制定教育方针。 1912 年 4 月，蔡元培发表对于教育方针之意见 ，对清朝政府颁定的教育宗旨进行批判，提出对青少年进行公民道德教育、军国民教育、实利主义教育，世界观教育和美52 【正确答案】 人的身心发展的主要特点及对教育的制约主要表现为：(1)发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行；(2)发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同内容和方法；(
29、3)发展的不均衡性，要求教育要因材施教；(4)发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。【试题解析】 本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”第(二)条“人的身心发展特点及对教育的制约”。本题旨在综合考查人的身心发展的特点以及相应需要采取的教育对策。人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记、由具体思维到抽象思维等。人在不同的年龄阶段会表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同阶段之间是相关联的，所以人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全过程的
30、意义。人的身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化的不平衡，以及不同方面发展的不平衡。人的发展具有个别差异性，从身体的角度看，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色以及交往群体的差别。人的身心发展特点对教育具有重要的制约作用。如果人们能很好地利用这特点，就可以使教育工作取得很好的效果。53 【正确答案】 (1)在知识观上，建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结
31、论的过程。(3)在学生观上，建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。【试题解析】 本题旨在考查考生对建构主义教学理论实质的掌握情况。建构主义在知识观、学生观、学习观和教学观等方面提出了许多不同于其他教学理论的新观点，特别强调个体在知识学习中的作用，有些观点虽过于激进，但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。必答题54 【正确答案】 这种说法没有看到我同课程改革的必要性和必然性。我国新课程改革有着深刻的国际与国内背景：
32、知识经济、信息化和令球化的影响和冲击；国外课程改革的现状；顺应国际课程改革大趋势的客观必然；积极推进素质教育的需要；课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础。我同新基础教育课程改革的核心理念是“ 以人为本” 、 “以学生发展为本”。“以人为本”、“ 以学生发展为本”的教育理念，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论，是对不平等发展、畸形发展和不自由发展的彻底否定。因此，新课程才能真正满足学生的需要，促进学生的发展。55 【正确答案】 (1)关于在教学中教师和学生的地位，历史上主要有教师中心论、学生中心论、教师主导学生主体等观点。首先，教师中心论，以赫尔巴特为主要代表。强调教师是教育教学活
33、动过程的中心，学生的心智成长依赖于教师对教学形式、阶段和方法的控制，学生必须对教师保持一种被动的状态。其次，学生中心论，以杜威为主要代表，把学生的发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这种自然的发展过程，而只能作为自然的仆人。教师的作用只在引导学生的兴趣、满足学生的需要，而不对学生多加干预。再次，教师主导、学生主体，我国学者倾向于主张教师主导作用与学生主体作用相互联系、相互影响。教师是教的主体，学生是学的主体。学生主体作用的发挥程度不同，学生学习主体性、积极性的水平，是衡量教师主导作用发挥状况的标志。教学中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使两者有机结合。教师中心论过分强调教师的
34、权威和地位，学生中心论则过分强调了学生的地位，这两种观点都有极端化的倾向。(2)在整个教育教学过程中，教师应处于主要地位。首先，教师受社会委托，担负着为社会塑造新人的使命。教师是社会意志的体现者，会根据社会的意志和要求来培养人。教师是教育方针、教育计划的贯彻执行者，主导着学生的发展方向和质量规格。其次，教育本身是有目的、有汁划的育人过程，人的发展是在教育过程中靠教育者有组织有计划的系统培养来实现的。任何教学大纲、教学计划和教科书都代替不了教师在培养人当中的作用。再次，学生在教学中是以间接经验的学习为主，这也决定了教师在教学过程中要居于主导地位。教师受过专门的培养训练，具有广博丰富的知识和教学经
35、验，懂得教育教学规律，掌握教育教学方法。因此，学生只有在教师的指导下，才能在最短的时间内取得最佳的学习效果。【试题解析】 本题出“教育学原理”第八章“教学”第(三)条“教学过程”之第 2 点“教学过程中应处理好的几种关系”。本题旨在考查教学过程中教师和学生的地位问题，以及教育理论中有关教师的地位、学生地位的观点。从历史上来看，曾存在以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，以杜威为代表的“学生中心论”以及后来我国学者主张的教师主导、学生主体的观点。教师中心论过分强调教师的权威和地位，学生中心论则过分强调了学生的地位。因此，在教育教学过程中，要坚持以教师为主导的教师地位观，教师应处于主导地位，在强调教师
36、主导作用的同时，还要重视学生的主体作用。充分调动学生的主体性。选答题56 【正确答案】 (1)外部学习动机与内部学习动机的含义：根据学习目标的不同，学生的学习动机可以被划分为外部动机和内部动机两个类型。学习的外部动机是指由于学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。学习的内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中得到满足。(2)自我决定论：一种与内部学习动机有关的学习动机理论。德西和瑞恩(Deci， Ryan)认为，个体具有自我决定的需要，个体愿意做自我决定的行为。(3)强化论：一种与外部学习动机有关的学习动机理论。行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。【试题解析】 本题考查的是“教育心理学”第四章中学习动机的内容，旨在考查学习动机的分类与学习动机理论的联系。学习动机根据不同的维度可以分成不同类型，学习学习动机理论时需考虑这些理论对于不同学习动机类型的解释力。57 【正确答案】 (1)缺乏内在效度。 (2) 缺乏内在效度。(3)缺乏外在效度。(4) 缺乏外在效度。【试题解析】 本题考查内在效度和外在效度。
