1、考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 62 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 发现教学模式的提出者是( )。 （A）罗杰斯 （B）布鲁纳（C）斯金纳 （D）奥苏伯尔2 比较准确地体现了启发性教学原则的主张是( )。（A）学不躐等 （B）各因其材（C）长善救失（D）开而弗达3 提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( )。（A）布鲁纳（B）苛勒（C）奥苏们尔（D）班杜托4 洋务学堂的课程体系贯穿着( )的方针。（A）中西并重（B）固守中学（C）中体西用（D）全盘西化5 准确地说，教育学的研究对象是( )。（A）各种各样的教育现象（B
2、）教育实践者的教育经验（C）科学的教育规律（D）以“教育事实 ”为基础的教育问题6 清未设立的全国教育行政领导机构的名称是( )。（A）教育部 （B）学部（C）提学使司（D）劝学所7 ( )认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。（A）情感教学理论 （B）认知教学理论 （C）行为主义教学理论（D）以上都不是8 一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习产生的影响是( )。 （A）特殊迁移 （B）正迁移（C）负迁移 （D）普遍迁移9 ( )是基督教教父忻学的集人成并。（A）奥古斯丁（B）阿奎那（C）路德（D）加尔文10 古巴比伦是
3、最早出现学校教育的东方文明古国之一，主要进行( )。 （A）倍侣教育 （B）贵族教育（C）书吏教育 （D）文官教育11 有的青年学生自知缺乏社交经验和自身魅力，但又渴望与人交往，因此当他决定是否参加某一盛大社会活动时，往往会陷入既想参加，结识新朋友，又担心遭人冷遇的( ) 。（A）双趋式冲突 （B）双避式冲突 （C）趋避式冲突（D）双重趋避式冲突12 某经济学教师以讨论某公司的危机处理作为基本教学环节，这里体现的教学模式是( )。（A）发现教学模式（B）掌握学习教学模式（C）暗示教学模式（D）范例教学模式13 陈鹤琴的“ 活教育” 思想体系不包括 ( )。（A）目的论（B）课程论（C）教学论（
4、D）评价论14 艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与( )的关系。（A）学习程度（B）记忆方法（C）记忆材料（D）时间15 科学教育学诞生的标志是( )。 （A）大教学论的出版 （B） 普通教育学的出版（C）培根提出建立教育学 （D）康德讲授教育学16 中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是 ( ) （A）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少（B）中国人面形相对易辨认（C）中国人不熟悉外国片所反映的内容（D）外国人面形难以辨认17 国民政府时期小学教育的发展总体上 ( ) （A）稳定 （B）均衡（C）有所发展 （D）曲折起伏18 小林私拿水果摊上的一
5、只苹果，经同学揭举，被老师叫到了办公室。老师问道：“小林，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?”小林低着头回答：“第五次了” 。“你为什么不改呢 ?”“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。” 这时，教师应从 _ 入手对李小林进行教育。 ( ) （A）道德认识 （B）道德情感（C）道德意志 （D）道德行为19 在先秦，以“ 主动” 、“创造”为教育方法之特色的学派是 ( )（A）法家（B）道家（C）墨家（D）儒家20 当代中国教育的指导思想是 ( ) （A）应试教育 （B）素质教育（C）个性教育 （D）特长教育21 历史研究方法主要是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，下列属
6、于历史研究方法的是( )（A）观察法（B）文献法（C）访谈法（D）归纳法22 被毛泽东称为“ 学界泰斗，人世楷模 ”的近代民主革命家、教育家的是 ( ) （A）陶行知 （B）蔡元培（C）杨贤江 （D）徐特立23 以培养抗战军政干部著称的干部学校是 ( ) （A）中国人民抗日军事政治大学 （B）苏维埃大学（C）高级干部学校 （D）中共中央党校24 世界上第一个颁布义务教育法令的国家是 ( ) （A）美国 （B）英国（C）德国 （D）法国25 班杜拉总结的学习过程的四个环节是 ( ) （A）注意再现模仿练习 （B）注意 保持再现动机（C）观察 模仿练习巩固 （D）观察练习保持动机26 教育的生物起
7、源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了 ( ) （A）教育的科学属性 （B）教育的社会属性（C）教育的生产属性 （D）教育的艺术属性27 知识的整合的含义是 ( ) （A）整合旧知识 （B）既要整合新知识又要整合旧知识（C）整合新知识 （D）将知识深化28 “性者，生理也，日生则日成也” 。提出这种人性论的教育家是 ( )（A）颜元（B）顾炎武（C）黄宗羲（D）王夫之29 以“坚定正确的政治方向。艰苦朴素的工作作风，灵活机动的战略战术” 为教育方针的学校是( )（A）陕北公学 （B）鲁迅艺术学院（C）中国人民抗日军事政治大学（D）华北联合大学30 根据实验的控制程度和内外效度的高低，教育实验可分
8、为( )（A）实验室实验与自然实验 （B）探索性实验与验证性实验（C）单因素实验与多因素实验（D）前实验、准实验与真实验31 提出“全人生指导 ”的教育家是 ( )（A）李大钊（B）恽代英（C）杨贤江（D）邓中夏32 概念转变中主要涉及的迁移有( )（A）正迁移（B）负迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移33 强调内在因素在人的身心发展中起决定作用的是( )（A）高尔顿（B）爱尔维修（C）洛克（D）华生34 整个教育制度的核心组成部分是( )（A）国民教育制度（B）义务教育制度（C）学校教育制度（D）成人文化教育机构35 下列不属于教育方法的基本类型是( )（A）理论方法 （B）实证方法 （C）人
9、种学方法（D）历史研究方法36 西欧中世纪的教会学校主要有僧侣学校、大主教学校和（ ）。（A）中学（B）主日学校（C）教区学校（D）耶稣会学校37 西方教育史上第一位把心理学作为一门学科并将其作为教育科学理论基础的教育家是（ ）。（A）裴斯泰洛奇（B）赫尔巴特（C）夸美纽斯（D）卢梭38 阅读、写作、运算等技能主要是（ ）（A）心智技能（B）操作技能（C）策略技能（D）元认知技能39 根据艾里克森的心理社会发展理论，中学儿童的主要发展任务是（ ）（A）获得主动感，克服内疚感（B）获得勤奋感，克服自卑感（C）获得角色同一性，克服角色混乱（D）获得友爱亲密，克服孤独40 2008 年，我国高等教育
10、的毛入学率为 23.3。根据美国学者马丁特罗的观点，我国高等教育处于（ ）（A）精英化阶段（B）大众化阶段（C）普及化阶段（D）全民化阶段41 国子学始立于（ ）（A）西晋（B）东晋（C）南朝（D）北朝42 强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（ ）（A）联结理论（B）认知理论（C）建构主义理论（D）人本主义理论43 关于如何组织课程内容的问题，泰勒在课程与教学的基本原理中提出的 3条影响至今的基本原则是（ ）（A）基础性、顺序性和整合性（B）连续性、顺序性和整合性（C）基础性、连续性和整合性（D）基础性、连续性和顺序性44 中国共产党领导下的抗日民主根据地发展教育的基本精神是（ ）（A
11、）教育为长期的战争服务（B）群众教育第一（C）注重教育的正规化建设（D）生产教育第一45 近代中国政府颁布的第一个法定学制足( )。（A）工寅学制（B）癸卯学制（C）壬子癸丑学制（D）壬戌学制二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 培养目标即教育目的。47 终身教育就是指成人教育。 48 撰写文献综述不必阅读一次文献。三、简答题49 简述蔡元培改革北京大学的主要措施。50 什么是非结构观察?51 简述班级授课制的主要特征。52 影响教育实验研究外在效度的因素有哪些?53 简述道德教育体谅模式。必答题54 “近世之训蒙稚者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼；求其聪明，而不知养之以善
12、；鞭挞绳缚，若待拘囚。”“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥避掩覆以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙。”“今教童予，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越， 自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧索， 日就枯槁矣。“我辈致知，只是各随分限所及。今日良知见在如此，只随今日所知扩充到底；明日良知又有开悟，便从明日所知扩充到底。如此，方是精一功夫。”55 试述个体社会化与个体个性化。选答题56 II分析定性研究和定量研究两种研究方法的区别。考研教育学专业（基础综合）模拟试卷 62 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求
13、的。1 【正确答案】 B2 【正确答案】 D3 【正确答案】 A4 【正确答案】 C5 【正确答案】 D6 【正确答案】 B7 【正确答案】 B【试题解析】 认知教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。8 【正确答案】 D9 【正确答案】 A10 【正确答案】 C11 【正确答案】 C12 【正确答案】 D13 【正确答案】 D14 【正确答案】 D15 【正确答案】 B16 【正确答案】 A17 【正确答案】 D18 【正确答案】 C19 【正确答案】 C【试题解析】 在教育方法上，法家强调严厉，道家顺自然，儒家重视启发，墨家重视教
14、育者的主动、重视创造。故本题的正确答案为 C。20 【正确答案】 B21 【正确答案】 B【试题解析】 历史研究包括研究过去的一个问题、一种现象、一个运动等。信息都是从过去的资料中获得的。所以他们必须利用文献获取所需的资料，因此历史研究方法主要包括文献法、内容分析法等。故本题的正确答案为 B。22 【正确答案】 B23 【正确答案】 A24 【正确答案】 C25 【正确答案】 B26 【正确答案】 B27 【正确答案】 B28 【正确答案】 D【试题解析】 王夫之的人性论以“生化”为核心，强调人性的生成变化。故本题的正确答案为 D。29 【正确答案】 C【试题解析】 “抗大”是为抗日战争培养军
15、事和政治干部的学校，“坚定正确的政治方向，艰苦朴素的工作作风，灵活机动的战略战术”是毛泽东为“抗大”制定的教育方针。故本题的正确答案为 C。30 【正确答案】 D【试题解析】 根据实验的控制程度和内外效度的高低，教育实验可分为前实验、准实验和真实验。前实验指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都很差的实验。准实验指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。真实验则指能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高
16、的实验。故本题的正确答案为 D。31 【正确答案】 C【试题解析】 杨贤江是马克思主义教育理论家。他提出“全人生指导”，以此对青年进行全面的关心、教育和引导。故本题的正确答案为 C。32 【正确答案】 B【试题解析】 概念转变中主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生的不利影响，这属于负迁移。在概念转变的过程中还涉及逆向迁移，当概念转变之后，实际上就是新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移。33 【正确答案】 A【试题解析】 内发论主要强调遗传和个人的主观能动性在人的身心发展中的作用。高尔顿是遗传决定论的代表，他认为个人的能力乃由先天得来。爱尔维修是教育万能论的代表，克的“白板说”也
17、是强调后天的环境和教育对人的影响，华生是环境决定论的代表，B、C、D 强调的都是外在因素对人的影响。34 【正确答案】 C【试题解析】 教育制度也叫国民教育制度，是指一个国家根据其教育方针、目的所设置的教育实施机构的系统，以及为保证实施机构的正常运行而确定的各种规章规范的总称。学校教育制度是教育制度的核心部分。35 【正确答案】 C【试题解析】 教育研究的方法有很多种，基本类型有理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。故本题的正确答案为 C。36 【正确答案】 C37 【正确答案】 B38 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查技能的类型。技能按其本身的性质和特点可以分为操作技能和
18、心智技能。心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读、写作、运算等都属于心智技能。39 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查艾里克森的心理社会发展理论。埃里克森将心理社会发展分为八个阶段，在中学阶段，一般认为是 1218 岁，正是埃里克森阶段论的第五阶段，即角色同一性对角色混乱阶段。这一时期的个体开始考虑“我是谁”的问题，体验着角色同一和角色混乱的冲突，个体尝试把自己的各个方面，包括自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念统合起来，形成自我形象的整体评价。40 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对美国学者马丁.特罗有关高等教育发展阶段划分理论基本内容的掌握程度。马丁
19、.特罗认为，当一个国家大学适龄青年中接受高等教育者的比率在 15以下时，属于精英高等教育阶段；1550为大众化高等教育阶段；50以上为普及化高等教育阶段。故本题的正确答案为 B。41 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对国子学的掌握程度。西晋咸宁二年(276 年)，晋武帝下令在太学之外另立国子学，以后国子学制度逐步得到发展，成为与太学相区别、面向高层官僚子弟的学府，加强了教育的等级性，开了中央官学分别士庶的先例。故本题的正确答案为 A。42 【正确答案】 C【试题解析】 本题旨在考查考生对不同学习理论派别核心观点的掌握情况。联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程
20、；认知理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应之间的联结，而是主动地在头脑中形成认知结构的过程；建构主义理论认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程，学习者的知识建构过程具有主动建构性、社会互动性和情境性等特征，强调学习应该与情境化的、具体可感知的社会实践活动结合起来；人本主义理论从人性论、自我实现理论以及“患者中心”出发，突出情感在教学活动中的地位和作用，并倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习。故本题的正确答案为 C。43 【正确答案】 B【试题解析】 本题旨在考查考生对泰勒课程理论基本观点的理解与掌握程度。美国教育家泰勒被誉为“现代课程理论之父”。其在课程与教学的基本原
21、理中把课程理论归结为四个最基本的问题：第一，学校应该达到哪些教育目标?第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三，这些教育经验应如何有效地组织起来?第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?关于第三个问题，泰勒认为，必须把学习经验组合在一起，以便形成某种连贯的教学计划。为此，他提出了组织学习经验时必须符合的主要准则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地重申主要的课程要素；顺序性是指把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨；整合性是指课程经验的横向关系，这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。故本题的
22、正确答案为 B。44 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对中国共产党领导下的抗日民主根据地教育特点的掌握程度。在整个抗日战争时期，中国共产党领导下的抗日根据地执行教育为抗战服务的教育政策，把教育事业作为抗战事业的重要组成部分，这一基本精神是特殊历史条件的产物。1938 年，毛泽东曾指出，“在一切为着战争的原则下，一切文化教育事业均应使之适合战争的需要”。在整个抗日战争时期，中国共产党奉行“干部教育第一，国民教育第二”的政策，将干部教育工作作为根据地教育的重点。故本题的正确答案为 A。45 【正确答案】 A【试题解析】 本题旨在考查考生对清末政府正式开始建立近代学制举措掌握的情况。进
23、入 20 世纪，清政府被动地开始系统的教育改革，其重要内容是建立学制，以在全国范围内开设新式学堂。1902 年正式颁布的钦定学堂章程是中国近代第一个学制法案，又称“壬寅学制”，但未能实施。1904 年颁布的奏定学堂章程又称“癸卯学制”，是第一个正式实施的学制。另两个学制是民国时期颁布的。故本题正确答案为 A。二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。46 【正确答案】 错误。狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现；培养日标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教育的性质任务，对受教育者提出的特定的规格标准。教育目的和培养日标之间的关系是普遍与特殊的关系，教育目的是各级
24、各类学校必须遵循的总要求，培养目标是各级各类学校对所培养的人的特殊要求。47 【正确答案】 此观点实际上是缩小了终身教育的内涵。 终身教育是指 20 世纪 60 年代在国际上出现的一种教育思潮，终身教育对国际教育改革产生了重要的影响。终身教育的创立者是法国的成人教育家保罗朗格郎，他认为：将人的一生分为教育和工作是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育，学校教育只是受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非
25、正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育继续教育等。终身教育的概念的重要一点就是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起来，它对制度化的教育提出了挑战。48 【正确答案】 错误。文献综述是文献分析报告的重要形式，是对某一学科、某一研究领域或某一研究问题在一定时期内的研究状况进行较全面、系统的综合概括与评论。它反映了作者对已有研究成果及未来研究的认识与判断，是作者利用大量文献对有关研究历史发展、现状与趋势之见解进行的论证。因此撰写文献综述必须直接阅读一次文献，而不应仅依靠二次文献中对一次文献的总结。文献综述必须包括对一次文献的详细分析，并说明它们与你所研究问题的联系。【试题解析】
26、 本题考查的是考生对文献综述的撰写以及对教育文献等级的理解。文献综述是就某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文。从某种意义上讲，所阅读和选择的文献的质量高低，直接影响着文献综述的水平。三、简答题49 【正确答案】 (1)推行“ 思想自由、兼容并包”的办学原则； (2)调整系科结构，改革教学制度；(3)改革管理体制，实行教授治校；(4) 提高学生的思想品德水平和活动能力。50 【正确答案】 根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，可以把教育观察分为结构观察与非结构观察。结构观察是指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严
27、格按照观察表格所列内容进行观察记录。结构观察是有明确日标、问题和范围，以详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构观察足指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察项目和内容，也没有具体的记求表格，因而在实际观察活动中常常是根据当时的具体情况而仃选择地进行观察。它比较灵活，适应性强，简单易行。不足是观察所获资料较零散，难以进行定量分析和比较严格的对比研究。51 【正确答案】 第一，学生固定。第二，教师同定。第三，内容固定。第叫，时间固定。第五，场所固定。52 【正确答案】 外在效度是指实验结果的
28、概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度。坎贝尔和斯坦利认为，影响实验外在效度的因素有四个： (1) 测验的交互作用。前测与实验处理发生作用，可能是前测对后测的作用或前测与后测的交互作用，导致结果不能推广到未经过前测的群体中。 (2) 抽样偏差和实验处理的交互作用。其表现为对测量的敏感化，前测提高了被试对后测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。因此，有前测的实验结果不能推广到没有前测的对象中去，只能应用于已做过相似前测的样本。 (3) 实验安排的效应。由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验时表现出来的行为，自然而然地与他不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同，因此在
29、这种实验情况下得到的结果可能和自然情境下的结果大不相同，实验结论常不能适用于日常教育情境。这也被称为“霍桑效应” 。 (4) 多重处理的干扰。如果某实验组重复接受两项或两项以上的实验处理时，前面处理的影响通常不易完全消失，产生一种后遗效应，以致几项实验处理间相互产生干扰，产生练习效应或疲劳效应。这种实验结果就不能推广到单独处理的情况中。53 【正确答案】 体谅模式足英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学乍道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的足培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体凉，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材(生命线) ，引导学牛通过角色扮演等
30、方式进行道德学习。【试题解析】 本题旨在考查考生对道德教育体谅模式的掌握情况。道德教育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。主要包括道德认知发展模式(帮助学生以一种越来越清晰的和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方法)、价值澄清模式( 注重价值观教育，通过减少价值混乱，并通过评价过程促进统一价值观的形成)和社会学习模式(道德行为可以通过社会学习即观察学习和模仿学习获得改变)、集体教育模式(教育过程要在“通过集体”、“在集体中”、“为了集体”的原则下进行)、体谅模式。与道德认知发展模式强调道德认知发展不同
31、，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，认为道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上，道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。必答题54 【正确答案】 (1)王守仁对宋明以来束缚儿童、摧残儿童的教育进行了尖锐的批判，认为当时的儿童教育只注重读书考试，对儿童一味要求约束而不知正面引导，期望其聪明却不知用适当的方法来培养，甚至用种种惩罚手段，对儿童就像囚犯一样。这样儿童也必然将学校看做是监狱，将师长看做是仇敌，靠说谎来掩饰其顽皮，靠逃学来满足其游玩的意愿，结果是教育的失败。(2)王守仁从他的良知说出发，认为儿童教育必须激发儿童的乐学情绪。他主张儿童教育从积极方面人手
32、，顺其本性，鼓舞儿童兴趣，使儿童的思想、情感、体魄在启发诱导、潜移默化中获得和谐发展。55 【正确答案】 个体社会化与个体个性化是教育对个体发展的基本功能。一个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人。前者表现为人具有社会性，它追求个体的共同性；后者表现为人具有个性，它追求个体的独特性。人是社会性和个性的双重统一体，教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人的。教育促进个体社会化的功能主要表现为：(1)促进个体思想意识的社会化。人的行为是有意识的行为，思想意识成为支配人行为的内在力量。意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社
33、会的产物，个体意识必须反映并符合社会的规范和要求。教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念。受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成主流社会文化所要求的思想意识，从而认可并自觉维护现存社会的种种关系。(2)促进个体行为的社会化。人的行为要符合群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。教育通过对社会规范的传递，使学生认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么、不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。(3)培养个体的职业意识和角色。职业是社会化的集中体现。人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业技术教
34、育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、技能是其核心要求。基础教育作为一种全面的素质教育，也负有职业指导和职业定向的重要职责，要指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力，结合国家的需要，确定自己的未来理想，帮助他们实现自己的职业理想。教育促进个体个性化的功能主要表现为：(1)促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。主体意识和主体能力是人的主体性的表现。主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识；主体能力是主体认识、改造外部对象世界的能力。人要成为认识和实践的主体，就必须通过接受教育，获得相应的知识、能力，从而达到变革客观世界的目的。(2)促进个体充分发展，形成人的
35、独特性。个体的独特性表现在人的个性心理上，诸如兴趣、爱好、气质、性格等。人的遗传素质蕴涵着个体差异性，如气质类型的差异、智能优势的差异等。个体由于后天的生活环境、教育影响的不同，即便是相同的遗传素质，也会形成不同的结果。教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助学生充分开发其内在潜力，形成自己的优势和特长。(3)促进个体价值的实现。人的个体价值归根结底是通过他在社会生活中发挥作用的大小来衡量的，教育能够使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，赋予人创造生命价值的信心与力量。【试题解析】 本题出自“教育学原理”第四章“教育与人的发展”第(三)条“学校教育在人的身心发展中的作用”之第 1 点“
36、个体个性化与个体社会化”。本题旨在考查学校教育在人的身心发展中的作用。人是共性和个性的统一，就人类的整体来说，人存在着“一般本性”、“类特性”。诸如人类的语言、意识和劳动能力，以及人的理智、情感和意志力等，都是人类所具有的共同的“种”特征。但由于所处的社会生活条件的不同、社会关系的差异，每个人又必然都具有各自的独特性，即个性。虽然人都具有语言、意识和劳动能力，每个人都具有情感与意志力等，但每个人又都是不一样的，有着自己的特殊性。教育的功能就是既要促进人的共性的发展又要促进人的个性的发展，即促进人的社会化和个性化。看到本题的题目应首先明确它涉及的是什么问题，从个体的社会化和个体的个性化可以判断这
37、是关于教育功能的问题。其次，回答教育促进个体社会化和个体个性化的根据，然后分别回答教育如何促进人的社会化和个性化。选答题56 【正确答案】 定性研究对教育现象进行理论分析和思辨。定性研究的主要功能是“解释 ”。主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。定量研究是在理论分析的基础上，对教育现象内外部关系进行“量 ”的分析和考察，寻找有决策意义的结沦。它需要采用一些统计分析的形式。主要方法有：教育统汁、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法、社会调查方法。两者的区别如下：1从认识论的角度看，两者基于不同的范例。定性研究属于自然主义者的范例，即主张研究应
38、在自然的情境中进行，研究所获得的意义也只适应特定的情境和条件。定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。2定馈研究比定性研究更强调标准研究程序和预先设计，后者进入研究更灵活。定性研究比定量研究更经常地包含多种研究方法。定馈研究比起定性研究来有更多的设计目录，即通常使用的设计方法和种类更多。其中最明显的区别是资料呈现的形式，定量研究主要是通过数据的展现说明统计结果，而定性研究主要是叙述性的说明。3定性研究和定量研究在研究的目的上也小同。定性研究旨在理解社会现象，定量研究旨在确定关系、影响和原因。定量研究标志着研究方法的科学水平，但数节化并不等同于科学化。只有定性分析与定量分析相结合才被称为“现代教育研究方法”。
