1、在职教育硕士（心理学）模拟试卷 7 及答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 对单一对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是( )。（A）个案法（B）调查法（C）测验法（D）实验法2 主要分布于头、面部，并与头、面部的运动和感觉有关的神经是( )神经。（A）植物性（B）脑（C）脊（D）自主3 记忆过程的首要环节是( )。（A）再现（B）识记（C）回忆（D）保持4 根据韦纳的归因理论，能力属于( )原因。（A）不稳定的（B）可控的（C）外在的（D）内在的5 下列能力中，( ) 能力是一般能力。（A）运动（B）绘画（C）音乐（D）观察二、名词解释每小
2、题 2 分。6 似动知觉7 记忆表象8 技能9 标准化测验三、简答题每小题 5 分。10 简述知觉选择性及其制约条件。11 简述意志行动的主要特点。12 简述气质与性格的区别。四、论述题每题 15 分。13 联系实际，论述外显记忆与内隐记忆及其在教学中的意义。14 结合实际论述知、情、意三者之间的关系。在职教育硕士（心理学）模拟试卷 7 答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 【正确答案】 A【试题解析】 四个选项的含义分别是：个案法是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛而深入研究的方法；调查法是同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，用
3、来了解个体和群体的基本情况的方法；测验法是通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法；实验法是根据研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法，后三种方法均不符合题意，只有个案法是针对单一对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。2 【正确答案】 B【试题解析】 脑神经主要分布于头、面部，并与头、面部的运动和感觉有关。脊神经主要分布在躯体和四肢，植物性神经就是自主神经。3 【正确答案】 B【试题解析】 识记是获得事物的映像并成为经验的过程。也就是说识记是识别和记住事物的过程，是记忆过程的第一步。它是回忆与再认的前提，没有识记就谈不上回忆和再
4、认。其他三个选项都是在识记后的环节。4 【正确答案】 D【试题解析】 根据韦纳的归因理论，将归因分为三个维度，分别为控制点、稳定性、可控性。其中控制点分为内控因素包括能力、努力，和外控因素包括任务难度、运气；稳定性分为稳定因素包括能力、任务难度，和不稳定因素包括努力、运气；可控性分为可控因素包括努力，和不可控因素包括能力、任务难度、努力。能力属于稳定的、不可控的内在因素。因此，正确答案为 D。5 【正确答案】 D【试题解析】 能力按其适应活动范围，可以分为一般能力和特殊能力。一般能力，是指从事一切活动所必须具备的基本能力的综合。主宴包括：感知记忆能力，特别是观察力；抽象概括能力(包括想像力)；
5、创造力等。四个选项中，只有 D 选项符合。二、名词解释每小题 2 分。6 【正确答案】 似动知觉又叫似动运动知觉，它是指两个静态的物体，按一定时间依次呈现。使人觉得是一个动态的物体，即人眼观察到同一个物体从一个位置移动到另一个位置的现象。引起似动知觉的情况是：当两个刺激物按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动；由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动；在暗室内，注视着静止的光点，会看到这个光点似乎在运动；在注视向一个方向运动的物体之后，将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。7 【正确答案】 记忆表象是指感知过的事物不在眼
6、前时，人们在大脑中重现该事物的形象。记忆表象必须以感知为基础，离开感知，人的记忆表象无法形成。例如，提到西游记，大脑中就会出现孙悟空等的形象。但不能简单地把表象看成是知觉的翻版或重复。因为它经过了信息加工，是经过信息加工后的知觉痕迹。记忆表象有三个基本特点：直观形象性，概括性，模糊片断性。8 【正确答案】 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。技能包括在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级技能，也包括按一定的方式经多次练习使活动方式的基本成分达到自动化水平的高级技能，即技巧性技能或熟练技能。技能按其性质和特点可分为智力技能
7、(心智技能)、动作技能两种，人们通常所说的技能是指动作技能。9 【正确答案】 标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具，如智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格测验等等。要与心理测验的标准化相区分。心理测验的标准化是指心理测验的编制、实施、记分以及测验分数解释等程序的一致性，且要有较高的效度和信度及常模资料。心理测验的标准化是一个系统化、科学化、规范化的施测和评定过程，它包括了全过程的标准化。三、简答题每小题 5 分。10 【正确答案】 (1)知觉的选择性知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景的过程。例如
8、，在课堂上，教师的声音成为学生知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。在这个意义上，知觉过程是从背景中分出对象的过程。知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。因此，支配注意选择性的规律，也就是知觉的对象从背景中分离出来的规律。知觉的对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖。(2)知觉选择性的制约条件首先是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次是事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。新异
9、刺激容易被人选择出来予以反映。知觉的选择性也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。11 【正确答案】 意志行动指受意识支配、调节、控制的行动。意志行动是人所特有的，它主要有三个特点：(1)有明确的预定目的人的意志行动，需要根据预期的目的，形成卜定的行动方案，有计划、有步骤地达到目的的行动。因此意志行动和预定的目的分不开，没有目的，就没有意志行动。本能行动、习惯性动作，以及其他一些不自觉的行动都不是意志行动，它们是没有目的、没有意识的不随意运动。(2)随意运动是意志行动的基础意志行动表现在随意运动中，读书看报、
10、打球下棋等都是随意运动。这就是说意志行动必然是随意行动，但随意行动并不总是意志行动。因为意志行动除了具有随意行动的特征之外，还要与克服困难相联系。(3)意志行动与克服困难相联系困难包括内部困难和外部困难。只有克服了这些困难，才能使意志行动达到预期的目的。一个人意志坚强的水平往往以困难的性质和克服困难的努力程度来衡量。囚此，克服困难是意志行动的最重要特征之一。12 【正确答案】 气质与性格有以下区别：(1)概念不同气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。(2)性格与气质的性质不同由于性格更多受到后天环境的影响
11、，具有较为明显的社会化的特性。在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大。(3)性格与气质的生理基础不同气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是两方面的“合金” ，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用；另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础上后天建立的条件反射系统。(4)气质与性格的表现不同气质表现的是人的心理活动和行为方式的动态特征的综合
12、；而性格是人对现实的稳定态度体系和与之相适应的习惯化了的行为方式的统一。气质是一种典型而稳定的个性心理特征，它表现在情绪和行动发生的速度、强度及动力性方面。(5)气质与性格的影响不同气质在社会意义的评价上没有好坏之分，无论哪种气质类型的人都可以有显著成就；而性格特征有好坏之分，它对事业的成功与否有明显的影响。各种气质类型的青少年都可培养成德才兼备的人才。四、论述题每题 15 分。13 【正确答案】 (1)外显记忆与内隐记忆外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它是有意识提取信息的记忆。外显记忆能随意地提取记忆信息，如自由回忆，有凭借回忆及再认。内
13、隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。它是未意识到其存在又无意识提取的记忆。例如，人们在完成某种任务时，无意识地受到了先前学习中所获得的信息的影响，从而使这种任务的完成变得更加容易了。(2)外显记忆与内隐记忆在教学中的意义外显记忆和内隐记忆位于记忆连续体的两端，人类记忆活动是这两种记忆协同合作的结果，二者在教学中的意义如下：文科类教学，加强引导，通过重在过程文科类教学着重体现在语言知识和规则的掌握上，通常是在其“听、说、读、写”四项技能的操作中体现出来的。文科类课程的特点已经决定了，文科类的知识很适宜于内隐学习。学习就是知识获得的过程
14、，而教育指导的不同对于诱发学习的类型有着重要的影响。所以，在教学过程中，为了达到更好的教学效果，老师不能简单的强调仔细清晰的言语指导，而应根据课程的特点进行内隐学习的引导。在教学中，教师指导应激发学生的内隐学习，使其在无意识地情况下获得意识无法通达的复杂知识。具体应用时，则反映为四个字“重在过程” ，也就是隐性课堂的设计与实施。理科类教学，加强练习，兼顾讲授理科类课程的知识是可以讲清讲全的，也是可以直接领会的，表现为适宜于外显学习。但如果过于强调理解，而偏废了练习，就不可能达到预想的教学效果。就像前面提到的，应该兼顾理解与练习。在学习复杂任务时应先具备一个缄默知识基础，才能更好地形成外显知识。
15、这就启发我们，教育的最大效果很可能就是以内隐学习为基础，而外显学习适当配合于后。当今理科教育中强调的实践性教学环节，也就体现了先让学生自行接触所要学习的情境，在逐渐的适应中给予指导，以达到教学的标准。知识评估中，既要考“ 表达”，也要考“操作”我国目前的教育评估手段多为书面测试，有时也有口头表达能力测评，但这些考核的着重点都落在学生能够“说” 出，而不是“做”出的水平上，即重视外显能力的测试，而忽视内隐能力的测试。然而，人们说的与做的之间往往没有明显的相关。针对这一问题，应该将考核标准、测验的时间及方式多元化，这样才能克服教育的弊端。14 【正确答案】 (1)知、情、意的概念心理过程是指人的心
16、理活动发生、发展的过程，它包括认识过程、情感过程和意志过程。认识过程是指人通过感觉、知觉、记忆、思维、想像等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。情感过程是指人在认识事物的过程中，对待所认识的客观事物所持有的态度体验。比如，人的喜、怒、哀、惧，人的道德感、理智感、美感等都是情绪和情感的具体表现。意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。(2)知、情、意三者之间的关系认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。认识过程与情感过程之间的关系a认识过程是产生情感的基础。情感是在认识的基础
17、上产生的，并随着认识过程的深化而不断变化发展。对一个事物有所知，才能有所感，即只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。而且，随着对事物认识的变化，情感体验也会发生变化。例如，转学的孩子，由于新加入一个班集体，各方面不适应，对同学和老师存有敌意，但是随着认识的加深，发现同学老师对他的关心，敌意就会消失。b情感过程也反作用于认识过程。这种作用有消极的，也有积极的。它可以加强或提高认识过程的积极性，提高人们认识活动的效率，也可以降低认识过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。例如，转学的孩子刚开始进入新集体时，对老师同学存有敌意，便不会有学习的兴趣和动机，不利于提高成绩，但是敌意消失之后，融人班
18、集体，愉快的情绪体验增加，就加强了学习的动机和兴趣，有助于提高学习成绩。认识过程与意志过程的关系a认识过程是意志过程的前提。人只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的，选择实现目的的途径、方式、方法等等。此外，在执行意志决定的过程中，通常要通过认识活动预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些，都离不开认识过程。例如完成某项任务时时，只有了解完成任务的方法、目的、可能遇到的困难才有可能通过意志努力去完成任务。b意志过程影响人的认识过程。意志使人在认识过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。可以设想，一个没有坚强意志的人，是不可能完成复杂的认识活
19、动的。例如，在通过意志努力完成任务的过程中，不断的进步学习，不断提出要求目标，克服困难，这样会比开始时更深入、透彻的认识事物的本质。意志过程和情感过程的关系a人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。例如，运动场上，如果运动员情绪不高涨，便缺乏努力进取的精神，反之情绪高涨，对比赛充满信心，则会提高斗志。b意志可以调节人的情感。例如，意志坚强的人可以控制消极的情感，不畏困难，在逆境中干出一番事业来。相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终将一事无成。总之，认识、情感和意志是统一韵心理活动的三个相互联系的过程。人所发生的任何心理活动，通常既是认识的，又是情感的，也是意志的。认识、情感和意志在实际活动中是密不可分、彼此渗透的。
