1、在职教育硕士（教育学）模拟试卷 7 及答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 17 世纪的捷克教育家夸美纽斯强调教育的( )。（A）自然性（B）世俗性（C）社会性（D）阶级性2 解放前倡导并积极投身农村新教育实验的教育家有( )。（A）蔡元培、梁漱溟、陶行知（B）陶行知、黄炎培、晏阳初（C）陶行知、梁漱溟、晏阳初（D）陶行知、梁漱溟、陈鹤琴3 社会政治经济制度决定着( )。（A）教育的性质（B）教育的结构（C）教育的内容（D）教育的方法4 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直” 的说法反映了 ( )观点。（A）多因素作用论（B）白板论（C）内发论
2、（D）外铄论5 19 世纪中叶提出“ 什么知识最有价值 ”的问题，并大力提倡科学课程的英国教育学家是( ) 。（A）洛克（B）赫胥黎（C）斯宾塞（D）达尔文6 随机管理策略多用于( )学习和其他复杂行为的学习中。（A）知识（B）技能（C）概念（D）态度7 把教学过程分为“ 情景 问题观察解决应用” 等教学步骤的教育家是( )。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）卢梭（D）裴斯泰洛齐8 一般说来，课程的总体规划是指( )。（A）教学大纲（B）课程计划（C）课程标准（D）教科书9 根据柯尔伯格的道德认知发展理论，第三阶段的道德思维或道德推理是( )。（A）以惩罚和服从为定向（B）以相对的快乐主义为定向（
3、C）以人际和谐或以好孩子为定向（D）以遵从权威和维护社会秩序为定向10 既是课程标准的具体化，也是师生进行教学的主要依据的是( )。（A）教学计划（B）教学大纲（C）教科书（D）教案二、名词解释每小题 3 分。11 教育要素12 德育方法13 道尔顿制三、论述题每题 15 分。14 试分析学科中心论、儿童中心论和社会中心论的分歧。四、案例分析题每题 15 分。14 就在今天上午，加仑让我们知道了他是怎样的一个人，因为有事，我进教室晚了一些。因为教师还没来，三四个男孩子正在逗弄可怜的克罗西。就是那个红头发，残了一个手臂，还有一个卖菜的妈妈的男孩子。他们用尺子戳他，用剥了皮的栗子壳砸他的脸，恶意的
4、模仿他残臂的姿势取笑他是个残废，是个怪物。他孤零零地坐在板凳上，脸色惨白，求饶的目光从一个人的脸上转到另一个人的脸上，恳求他们放过他。可那些人恶作剧的模仿更甚了，他气得发抖，满脸通红。突然，一脸坏相的弗兰提跳上了一张长凳，装作两臂各跨一只篮子的样子，取笑克罗西那以前常来校门口接儿子的母亲。她现在正卧病在床。许多人开始笑，克罗西狂怒了，他抓起一只墨水瓶，用尽全力向那坏蛋砸去，可是弗兰提避开了，墨水瓶正砸在刚巧走进来的老师身上。大家跑回到自己的座位上，吓得不敢出声。老师脸色苍白得走上讲台，用严厉的声音责问：“谁干的?”没有人回答。老师提高了声音，又问了一遍：“谁干的?”可怜的克罗西似乎感动了加仑，
5、他突然站起身来坚定地说：“ 是我。” 老师看了看他，又看了看呆坐的学生，然后平静地说：“不是你。”顿了一顿，他又说：“ 这一次，我不会罚那个犯错误的人，站起来吧。” 克罗西站了起来，抽泣地说：“ 他们砸我，还侮辱我，我气昏了头，才扔的。”“坐下吧，”老师说，“侮辱他的人，站起来。” 四个人耷拉着脑袋站了起来。“你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人，你们这是卑鄙的行为，是懦夫。”说完，他走下讲台，来到耷拉着脑袋的加仑面前，伸出一只手放在加仑的腮下，抬起他的头，老师注视着加仑的眼睛，对他说：“你是一个高尚的人。” 加仑附在老师的耳旁
6、，不知说了些什么，然后老师就对四个顽皮的同学说：“这次原谅你们。”围绕如下问题分析评论上述案例。15 案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育?16 这位教师使用了哪些方法教育学生?17 这个案例反映了一种什么样的师生关系?五、简答题18 简述班级教学的局限性。19 简述智育在人的发展中的意义。20 简述教育目的的功能。在职教育硕士（教育学）模拟试卷 7 答案与解析一、选择题每小题 1 分。以下每道小题的备选答案中，只有一个是正确的。1 【正确答案】 A【试题解析】 夸美纽斯受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，因此他强调教育的自然性，主张教育遵循人的自然发展法则，他的思想带有自然性的特
7、点，其他三项没有涉及。2 【正确答案】 C【试题解析】 20 世纪初，黄炎培实行农村职业教育研究，梁漱溟、晏阳初、陶行知等进行农村教育实验，掀起了一阵乡村试验的高潮，也推动了农村教育的发展。3 【正确答案】 A【试题解析】 一定的教育具有什么性质，这是由那个社会的社会政治经济制度性质直接决定的。教育的发展历史证明，有什么样的社会关系就有什么样的教育。4 【正确答案】 C【试题解析】 树大自然直的意思就是树长的直不直和外界没有关系，完全在于自身。这同内发论的观点相一致。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身体成熟机制决定的。5 【正确答案】 C【试题解析
8、】 英国哲学家斯宾塞从教育要为完满的生活做准备的知识价值论出发，提倡学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织和安排课程，建立五个不同方面的课程。6 【正确答案】 B【试题解析】 随机管理是相对常规管理而言的一种管理方式，它对于被管理者来说具有不确定性。在技能学习中可以运用该策略，在管理过程中比较随机、灵活，顺应情况的变化而变化，有助于教育者更有效地把握学习内容。7 【正确答案】 A【试题解析】 杜威认为教育就是经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，要遵循这种自然的途经，设置一定的情境，使学生“由做事而学习”，教学过程应分为以下几个步骤：情景问题观察解决应用。8 【正确答案】
9、 B【试题解析】 课程计划(建国后很长一段时间内，也称作教学计划)是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。9 【正确答案】 C【试题解析】 柯尔伯格的道德认识发展理论分为六个阶段：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对的快乐主义的道德定向阶段；第三阶段，人际间的协调或好孩子的道德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段；第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理原则的道德定向阶段。A 为第一个阶段，B 为第二个阶段， D 为第四个阶段。10 【正确答案】 C【试题解析】 教科书又称“课本”，是依据课程标准编制的、系统的反映学科内容的教学
10、用书。课程计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。因此，教科书是课程标准的具体化。同时，教科书为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定等提供基本材料。所以，教科书又是教师进行教学的主要依据。二、名词解释每小题 3 分。11 【正确答案】 教育要素是指构成教育活动的成分和决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：教育者，是能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，要以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发生合乎目的地发展和变化；受教育者，是教育实践活动的对象，以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成；教育影响，是教育实践活动的手段，
11、是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。教育影响是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。12 【正确答案】 德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法，是在教师的德育影响下师生共同活动的方法。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。影响德育方法的因素有社会生产、科学技术及文化发展水平，以及学生品德形成发展的规律和一定年龄阶段学生品德发展水平及其个性差异。选择德育方法的依据是德育的目标和内容、德育对象的实际和一定的德育原则。
12、我国中小学主要的德育方法有说服；榜样；锻炼；修养；陶冶；表扬、奖励与批评、处分。13 【正确答案】 道尔顿制是一种教学组织形式。它是由美国的柏克赫斯特于1920 年在马萨诸塞州道尔顿中学创建的。道尔顿制的主要内容是：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。其最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，道尔顿制也有其局限性：由于大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系
13、统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识；它要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。这使得道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革有着很大的影响。三、论述题每题 15 分。14 【正确答案】 社会、知识和儿童是制约课程的三大因素。教育价值观的差异导致课程论者所强调的重点的不同，而形成三种不同的课程理论。这三种理论的分歧主要表现在各自的观点上，具体分析如下：(1)学科中心论学科中心论的出发点是学科本身。学科中心论主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握
14、各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传授，强调知识的系统，而忽视儿童身心及社会发展的要求。学科中心课程论对学校课程设置有重要的理论意义和实践价值，是高等学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。(2)儿童中心论儿童中心论的出发点是儿童。儿童中心论主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。儿童中心课程论强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要，应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程；强调从儿童的直接经验
15、出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性，否定了学习系统知识的必要性，不利于学生掌握人类科学文化知识的精华。(3)社会中心论社会中心论认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能；强调社会对教育的制约作用；强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。社会中心课程论主张围绕社会改造的“中心问题” 来组织学校课程。三种课程理论均有一定可取之处，但偏执带来了各自不同的局限性。四、案例分析题每题 15 分。15 【正确答案】
16、 在本案例中，教师通过处理班级内部一起学生欺负同伴的事件，对学生进行了以下几个方面的教育：集体主义教育。教师通过对弗兰提等四个同学的批评，对加仑赞赏，称他是一个高尚的人，是在教育学生团结友爱，要同情、帮助弱小者。自觉纪律教育。教师并不介意学生冒犯自己，他关心的是学生在教室里打闹，追查肇事者是在向学生表明他对课堂纪律和课堂秩序的重视，对学生进行了纪律教育。民主法制教育。当教师意识到学生可能因为害怕惩罚而不承认错误时，他立即表示不追究肇事者，以鼓励学生勇敢地站出来承认错误，使学生敢于承认错误，改正错误。16 【正确答案】 这位教师在处理这起欺负事件、教育学生的过程中使用了以下几种教育方法：表扬和批
17、评的方法。教师对一些犯错误的同学进行了批评，并表扬了加仑，帮助学生明辨是非。榜样示范。教师当众表扬加仑也是为学生树立一个学习榜样，启发全体学生像加仑一样富有同情心。说理教育。教师在批评弗兰提等人是懦夫、说他们的所作所为是卑鄙的行为时，作了简单的解释：“ 你们几个，竟然去侮辱一个根本没有冒犯你们的同伴，竟然去挖苦一个本来不幸的人，竟然去攻击一个无力自卫的人”，这实质是向学生晓之以理。言传身教。这位教师爱憎分明，是一位富有同情心和正义感的人，这位教师还是一个相当宽容的人，不但没有怪罪弄脏他衣服的人，而且最终原谅了那四个顽皮的学生。总之，这是一位有人格魅力的教师，他处理问题的方式和态度会对学生有一种
18、潜移默化的作用。不过，该教师的方法也有不合理之处。首先，受批评的学生能否理解教师的说理是值得怀疑的，如果学生不能理解这席话，这样的说理教育就会变成说教；其次，教师当着克罗西的面说他是一个不幸的人，无力自卫的人，是否恰当，也是值得商榷的。17 【正确答案】 这个案例反映的是一种传统的师生关系，表现为以下几个方面：这位教师把自己看成是道德上的权威，因而非常积极主动的对学生谆谆教导。这位教师把学生看成道德容器，学生被动地接受着教师得到的教导和道德评价。在整个教育过程中，学生缺乏自主思考和自由的讨论，也缺乏和教师的平等对话、交流，体现出一种不甚民主、平等的师生关系。五、简答题18 【正确答案】 班级教
19、学也称“班级上课制” ，与 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。班级教学的局限性包括以下几个方面：(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接作主。(2)实践性不强，学生动手机会少。(3)学生的学习主要是接受现成的果实，不利于培养学生的探索精神和创造能力。(4)教学面向全班学生，强调的是统一齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。(5)教学内容、时间、进程的程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。
20、(6)由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课” 的要求。(7)缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。19 【正确答案】 智育是教师有目的、有计划地积极引导学生掌握系统的科学文化知识、发展智力、提高能力的教育活动。智育在个体的发展中有重要的作用，主要表现在以下几个方面：(1)知识是认识世界和改造世界的武器，实施智育使学生掌握一定的科学文化基础知识及相应的技
21、能，为学生今后从事社会劳动和继续学习、形成科学的世界观，奠定坚实的知识基础；智力与能力是个体生存于世界并对世界做出贡献所必需的内在精神能力，实施智育能有效地促进智力和能力的发展，为学生终身学习和从事创造性活动作好自身条件的准备；在引导学生掌握知识、发展智力的过程中，还能培养他们对科学的追求、对真理的热爱，并养成良好的学习习惯，使他们在未来的学习和劳动中终身受益。(2)智育在全面发展教育中占有十分重要的地位。在实施全面发展教育的过程中，智育可以为其他各育提供科学文化知识基础和能力基础，从而促进其他各育的发展。以智育和德育的关系来说，文化科学知识水平的提高，有助于思想觉悟的提高；对学生进行思想品德
22、教育应晓之以理，动之以情；马克思主义世界观、崇高的理想信念的形成都是植根于科学基础之上的。所以，进行德育要以智育作为基础。进行体育、美育、劳动技术教育也是如此，需要有智育的支持，只有使学生掌握有关各育的科学知识，有相应的能力，才能确保各育的顺利实施。20 【正确答案】 教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，是教育工作的出发点和归宿。教育目的的主要功能包括以下几个方面：(1)导向功能教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，指明了教育活动的总方向。教育制度的建立、教育内容的确定以及教育形式、方法的选择，都必须
23、以教育目的为最高准则。同时，各级各类学校、家庭和社会都应以教育目的为准绳，协调活动，以期培养出理想的接班人。(2)调控功能从宏观上说，教育目的对一个国家或一个地区的教育规划及教育结构等均具有指导、协调作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排，教育方式、方法的选择有控制、调节作用。在理解和掌握教育目的的条件下，人们在从事教育活动时，就会自觉地按教育目的的要求行事，避免活动的盲目性；如果教育活动偏离教育目的所规定的方向，教育工作者也会自觉地反思并予以纠正。(3)评价功能对教育工作的评价，有许多具体的评价标准和细则，但所有细化的评价标准都源自教育目的，所以，教育目的是教育评价的最高准则。如果具体的评价标准与教育目的相悖，就需对具体标准做出修正。
