1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 14 及答案与解析一、单项选择题1 1903 年，美国心理学家( )出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。（A）卡列杰夫（B）廖世承（C）乌申斯基（D）桑代克2 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家( ) 。（A）赫尔巴特（B）桑代克（C）维果茨基（D）乌申斯基3 下面哪种学习不属于学习的主体分类？( )（A）人类学习（B）机器学习（C）网络学习（D）动物学习4 能够解决“ 怎么做” 的问题，以处理外界符号和信息的学习属于( )。（A）言语信息的学习（B）态度的学习（
2、C）动作技能的学习（D）智慧的技能学习5 场依存性者喜欢的学习方式是( )。（A）自主学习（B）合作学习（C）探究学习（D）有意义学习6 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是( )。（A）桑代克（B）巴甫洛夫（C）托尔曼（D）斯金纳7 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是( )。（A）练习只能为奖励提供机会（B）光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步（C）多练习产生疲劳（D）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯8 在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是( )。（A）运用（B）分析（C）综合（D）评价9 动作性表征阶段大致相当于皮亚杰的( )。（A）感觉运动阶段（B）前运算阶段
3、（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段10 主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于( )。（A）社会建构主义观（B）信息加工理论（C）激进建构主义观（D）奥苏伯尔的理论11 “诱因对比效应 ”研究表明，什么情况下后继强化有效？( )（A）前后两次强化等值（B）前面的强化大于后面的强化（C）前面的强化小于后面的强化（D）后面的强化与前面的强化无关12 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于( )。（A）顺向正迁移（B）顺向负迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移13 学习定势实验的最重要理论意义是( )。（A）表明灵长类有“ 顿悟” 能力（B）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别
4、学习（C）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟（D）说明练习应循序渐进二、多选题14 根据学习的内容分类可以把学习分为( )。（A）意义学习（B）行为规范的学习（C）技能的学习（D）知识的学习15 学习者在感觉通道偏好上存在着以下几种典型类型，即( )。（A）视觉型学习者（B）听觉型学习者（C）动觉型学习者（D）触觉型学习者16 以下属于桑代克的观点的是( )。（A）学习的实质在于形成刺激一反应联结（B）人和动物遵循同样的学习律（C）学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程（D）学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程17 认知结构理论认为( )。（A）学习是认知结构的形成或改变
5、（B）学习是对符号一完形的认知（C）学习是刺激一反应的联结（D）学习就是类别及其编码系统的形成或改变18 相同要素说的观点如下：( )。（A）由桑代克于 20 世纪初提出（B）迁移的程度取决于两种情境相同要素的多寡（C）相同要素说是从联结主义的观点出发的（D）相同要素说对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的三、简答题19 简答教育心理学关于教方面的研究任务体现在哪些方面？20 简答心理发展与教育的关系。21 简答经典条件作用与操作性条件作用的不同。22 布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义？23 激进建构主义的原则是什么？24 说明学习成绩之间的关系。25 如何培养成就动机？26 简
6、述产生式迁移理论的基本观点。四、综合题27 论述罗杰斯的学习观。28 李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌学习？因为他考试总是不及格，物理不及格有他，数学不及格有他，而且数学老师还用鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的。” 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯” 竞赛中获得二等奖。小学毕业被保送到初中，升人初中后的第一次考试，他只排在第二名，从此，李小辉便失去了信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业马马虎虎请用所学的学习迁移的理论来解释之。考研心理学统考心理学专业基
7、础综合（教育心理学）模拟试卷 14 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学13
8、【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学二、多选题14 【正确答案】 B,C,D【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,C【知识模块】 教育心理学三、简答题19 【正确答案】 教学是有目的有计划的师生作用过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点出发，经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始，经过师生相互作用，最后达到教学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看，教师要
9、完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。(1)激励和维持学生的学习动机；(2)通过多种形式向学生呈现有组织的信息；(3)引导学生对呈现的信息作出适当反应；(4)对学生的反应提供反馈和纠正；(5)对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；(6)创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如，教师应如何引起和维持学生的学习动机，用什么媒体向学生呈现教材更有效？【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主
10、要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。(1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。(2)教育对个体心理发展的促进作用。第一，发展性教学。教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。第二，早期教育。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 (1)在强化程序上，经典
11、条件作用是 US 伴随着 CS 先于 CR 出现；操作性条件作用是先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。(2)在刺激的作用上，经典条件作用是特定 S 产生 R；操作性条件作用是无特定 S产生 R。(3)在反应的特点上，经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 激进建构主义有两条原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。(2)认知的机能是适应自
12、己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 (1)学习动机和学习成绩之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介而学习行为又不单纯受动机的影响，还受到其他因素，如学习基础、教师指导、学习方法、智力水平、个性特征、健康状况等影响，所以可能出现以下几种情况：动机强、行为好，学习成绩好；动机弱、行为不好，成绩不好。动机强、行为不好，学习成绩不好；动机弱，行为好，成绩好。(2)学习动机是影响学习行为，提高学习成绩的重要因素，但不是唯一的条件。两者的关系不是单向的，而是相互作用：一方面，学习动机会影响学习成绩；另一方面，学习成
13、绩的提高或降低会反过来增强或减弱学习动机。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。进行训练时可以分成意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化几个阶。研究表明，对成就动机进行的训练是有效果的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明
14、显。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称 CA 规则。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称 ACT)发展而来的。根据ACT 理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条
15、件。安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。【知识模块】 教育心理学四、综合题27 【正确答案】 (1)学习是有意义的心理过程。罗杰斯认为，学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。罗杰斯曾举例说明，具有不同经验的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一致的。罗杰斯认为，两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及
16、对这个世界的反应也不同。因此，要了解一个人，要考察一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。(2)学习是学习者内在潜能的自我实现。在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。罗杰斯还认为，学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。罗杰斯认为，人的学习具有主动性和自觉性，但这种主动性和自觉性来源于人的本能或所谓内在的潜能。在罗杰斯的观点中特别强调人的自然发展，否定环境和教育的重要决定
17、作用。(3)学习的内容应该是对学习者有用的，有价值的经验。在学习的内容上，罗杰斯强调，学生学习的内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。罗杰斯的这种尊重学生学习自由的观点是可取的，但是，这种自由应该是相对的，而不应该像罗杰斯所认为的那(4)最有用的学习是学会如何学习。罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验，罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。罗杰斯还强调，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。
18、这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。罗杰斯的这种在“做” 中学和在学习过程中学习如何学习的观点是可取的。我们提倡在实践活动中学习，但并不否定书本知识的作用和价值。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 应围绕着学习迁移的积极作用和学习迁移的消极影响来分析。从小辉的学习态度分析，教师应该用鼓励的方式使他有信心学习，他一定能成为最棒的，他在小学阶段比较优秀，说明他原有的知识比较扎实，上初中新知识与原有知识不是特别清晰，初中出题比较灵活。在迁移中应该注意：首先，要帮助学生在其知识结构中建立起处于高层次、凌驾于具体知识之上的，有较高的抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。其次，提高新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化程度，即提高旧知识的可辨别性，可以促进有意义的学习和知识积累。最后，要帮助学生建立稳定的、清晰的知识结构。【知识模块】 教育心理学
