1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 31 及答案与解析一、单项选择题1 布鲁纳的螺旋式课程理念是基于他提出的（A）发现学习理论（B）编码系统理论（C）表征系统理论（D）学习过程观2 奥苏伯尔认为学生的学习主要是（A）有意义的发现学习（B）机械的发现学习（C）有意义的接受学习（D）机械的接受学习3 学生通过学习“0 和正整数 ”掌握“数”的概念，后来又学习了 “负数”的概念，重新认识了“数”的概念。这种学习属于（A）派生类属学习（B）相关类属学习（C）并列结合学习（D）总括学习4 下面属于有意义的接受学习的是（A）科学家探索新材料（B）小学生通过编打油诗背诵圆周率（C）儿童尝
2、试错误走迷宫（D）中学生听讲座，理解概念之间的关系5 从奥苏伯尔提出的理论来看，下面不属于有意义学习的是（A）儿童看到狗时父母教他“狗” 这个字（B）中学生以“儿骑一把伞”记自然常数 e=2718 3（C）儿童以自己的语言解释教材中的定义（D）儿童为了理解教材中的原理联系生活中的例子6 奥苏伯尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（A）一种学习材料（B）帮助学生学习的教师（C）组织的学生活动（D）帮助学生学习的学生7 在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（A）信息流程（B）中央执行系统（C）期望事项（D）执行控制8 加涅的学习结果分类中的认知策略与其提出的信息加工模式中相似的结构是（A）信
3、息流程（B）中央执行系统（C）期望事项（D）执行控制9 可以解释“ 一千个读者有一千个哈姆雷特 ”现象的理论是（A）认知建构主义（B）格式塔学习理论（C）社会建构主义（D）社会学习理论10 建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是（A）学习的主动建构性（B）学习的实践性（C）学习的社会互动性（D）学习的情境性11 建构主义学习理论强调教师的角色是（A）知识的灌输者（B）父母的代言人（C）学生学习的促进者（D）学生生活的照看人12 强调学习过程中人格、态度、价值观都应得以改变的学习理论派别是（A）联结理论（B）认知理论（C）建构主义理论（D）人本主义理论13 马斯洛强调学生的
4、学习应该是（A）意义学习（B）有意义学习（C）内在学习（D）自主学习14 程序教学依据的理论是（A）试误学习理论（B）操作性条件反射理论（C）建构主义学习理论（D）社会学习理论15 一个老人为了使一群孩子不在自己家附近吵闹，先跟孩子们说每天来他家附近玩会给他们奖励，并真的兑现了奖励。过了一段时间，他说自己没有钱给他们了，希望孩子们还能继续来玩。但孩子们再也不来了。这个老人采用的技术是（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退16 当教师看到一个学生上课捣乱后，便让该生到走廊里站 10 分钟。该教师采用的技术是（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退17 对相对简单而本质上又连续的新行为进
5、行连续接近的强化是（A）塑造（B）连锁（C）渐退（D）连续强化18 一个教师看到一个羞怯的学生举手回答问题了，便对他大加表扬，该生以后也能够积极回答问题了。该教师采用的技术是（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退19 通过有差别的强化，缓慢地减少两种或两种以上刺激的特征，能够使有机体最终对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。这种技术是（A）塑造（B）连锁（C）渐退（D）连续强化20 对于新学习的行为，最佳的强化安排是（A）连续强化安排（B）固定比例强化安排（C）固定间隔强化安排（D）变化间隔强化安排21 小明看到同学努力学习得到了奖学金，大受激励，觉得明年自己也能获得奖学金，学
6、习更加努力了。这说明小明受到了（A）外部强化（B）直接强化（C）替代强化（D）自我强化22 下面不属于建构主义学习理论观点的是（A）知识的动态性（B）学习的主动性（C）教学的讲授性（D）学习的情境性23 下面不是基于建构主义学习理论的教学模式的是（A）合作学习（B）认知学徒制（C）基于问题的学习（D）结构化教学24 不管学生学习好与差，教师都应该关注学生好的一面。这种品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术25 能够设身处地替他人着想的心理品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术26 作为教师，应该与学生坦诚相待，愿意与学生分享自己的看法。这种品
7、质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术二、多选题27 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，经历了几种表征系统的阶段，即（A）动作性表征（B）映像性表征（C）知识性表征（D）符号性表征28 奥苏伯尔提出的教学原则包括（A）渐进分化原则（B）直观性原则（C）综合贯通原则（D）可接受性原则29 具有认知思想的心理学家有（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）托尔曼（D）苛勒30 建构主义学习观包括（A）学习的主动建构性（B）学习的社会互动性（C）学习的情境性（D）学习的目的性31 根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（A）结构良好领域的知识（B）结构不良领域的知识（C）陈述性
8、知识（D）程序性知识32 班杜拉提出的强化类型有（A）外部强化（B）间接强化（C）替代强化（D）自我强化33 在奥苏伯尔看来，有意义学习的前提包括（A）学习材料应具有逻辑意义（B）学习者应具备有意义学习的心向（C）学习者需积极主动地将新旧知识联系起来（D）学习者拥有同化学习材料的先前知识三、简答题34 简述合作学习的要点。35 简述强化安排的类型及其效果。四、综合题36 在影片窈窕绅士中有这么几个情节：(1)主人公曾天高 (孙红雷饰演) 带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视剧。(2)曾天
9、高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼睛上使人很痛苦)促使他改掉这些坏习惯。(3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2) ，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 31 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 布鲁纳提出螺旋式课程理念，强调一个社会所认可的有价值的学习内容
10、应该在任何阶段能够教给任何学生，要实现这一课程理念，他提出表征系统理论，认为人类个体随着年龄的增长以顺次叠加的方式产生三种表征方式，分别是动作性表征、映像性表征和符号性表征，这样当学习内容能以这三种形式进行表征的话，就可以教给任何年龄阶段的任何学生了。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏伯尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学生的学习主要是有意义的发现学习。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 学生开始学习 0 和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，
11、这种学习是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括上位学习或称总括学习、下位学习或称类属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 D【试题解析】 选项 A 涉及的学习行为是发现学习或探究学习。选项 B 涉及的是通过记忆树学习，由学生自己完成。选项 C 涉及的是试误学习。选项 D 则是由教师进行讲授的有意义的接受学习。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔认为当符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系时，有意义学习就发生了。非人为的联系是指两种学习内容具有逻辑上的联系。本题中选项 C 和
12、 D 就属于这种联系。实质性的联系是指多种符号表达同一内容，例如语言符号和表象符号所指同一事物。本题中选项 A涉及的是这种联系。选项 B 不具备上述联系中的任一联系，因此在奥苏伯尔看来属于机械学习。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【试题解析】 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料，当学生不具备同化新知识的原有认知结构时向学生呈现，帮助学生同化新的知识。它具有的特点是能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 加涅总结的信息加工模式包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了个体对于信息的加工过程。期
13、望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 二者都是指对认知加工过程的计划、调节和监控。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人的互动在意义获得中的作用。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义认为当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称为学习的去情境性。当学习是在知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。【知识模块】 教育心理学11 【
14、正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 人本主义理论强调情感在人的行为改变中的作用，强调认知改变的同时，人格、态度和价值观的转变。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。外在学习(extemal learning)是单纯依赖强化和条件作用的学习。内在学习(intemal learning)是指依靠学生内在驱动、充分开
15、发潜能、达到自我实现的学习。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳提出操作性条件反射理论，并将该理论运用到动物训练、企业管理、课堂管理等各种情境，程序教学即是该理论在教学中的系统运用。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 消退是指不再对某种反应提供强化物，该种反应不再发生的现象。本题中的老人先是强化了儿童的玩闹行为，之后再通过撤销强化物的方式使玩闹行为消退。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 惩罚是指个体某种反应发生后，对它施加负强化物或撤除正强化物。本题中，让学生到走廊站
16、 10 分钟，不让他听课，属于惩罚。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A【试题解析】 斯金纳在运用操作性条件反射原理矫正、训练个体的行为时，提出了塑造、连锁、渐退等多种技术。如果个体无法一次完成一个简单而连续的行为，斯金纳提出了塑造技术，即个体只要有一点进展，即给予强化，直至该行为能够连贯完成。当个体要学习复杂的、不连贯的行为时，斯金纳提出了连锁技术，即当个体能够将两个独立完成的行为联结起来完成时给予强化。当教个体识别两个刺激，但是这两个刺激的差别非常小的时候，斯金纳提出可以先扩大这两个刺激的差别，使个体容易辨别出来，并对个体的正确辨别行为给予强化，然后再逐渐缩小这两
17、个刺激的差别，最后使个体能够辨别两个有微小差别的刺激，这是渐退技术。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A【试题解析】 正强化是指当个体做出某种反应后对他施加正强化物，负强化是指当个体做出某种反应后对他撤出负强化物。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学习的过程是学习者与环境互动的过程，在互动的过程中，学习的结果是不断更新变化的，因此这也就决定了知识的动态性。为了达成对知识的理解，建
18、构主义强调学习应该在知识发生的场景中进行，即强调学习的情境性。讲授法是无法使个体达成对知识的建构的。因此本题选 C。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义可以简单划分为认知建构主义和社会建构主义两大取向，前者强调人与自然环境的互动，后者强调人与社会环境的互动。合作学习和认知学徒制是基于社会建构主义的教学模式，基于问题的学习是基于认知建构主义的教学模式。结构化教学属于传统的讲授法的教学模式。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 B【试题解析】 人本主义心理学家罗杰斯将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域，这三个基本条件是真诚一致(con
19、gruence)、无条件积极关注(unconditional positive regard)和同理心(empathy)。真诚一致即师生之间能够坦诚相待，教师能够做到表里如一。无条件积极关注即教师要关注学生好的一面，而且这种关注是不讲条件的。同理心(empathy)，有时也翻译为移情、同情，指能够设身处地地从对方的角度考虑问题。需要注意的是，这里的移情和精神分析理论中移情(transference)的含义是不同的。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学二、多选题27 【正确答案】 A,B,D【试题解析
20、】 布鲁纳受到维果茨基工具说的影响，认为人类在进化过程中使用三种不同的工具进行生活和思考，导致有三种表征形式，分别是使用生产工具时产生的动作性表征、使用篝火等知觉工具时产生的映像性表征以及使用语言符号等抽象符号时产生的符号性表征。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 A,C【试题解析】 奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的教学原则。渐进分化原则要求教学时从一般和抽象的知识开始教，渐次教那些更为具体的知识，保证下位学习或类属学习的顺利进行。综合贯通原则则是在学生学习了具体的知识之后，再去学习抽象概括性水平较高的知识，以保证上位学习(又称总括学习)和并列结合学习的进行。【知识模块】 教育心理学2
21、9 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 早期的认知学派的学习理论的提出者有苛勒等格式塔学派心理学家、托尔曼，20 世纪中后期具有影响的认知取向的学习理论家有布鲁纳和奥苏伯尔。斯金纳则是行为主义的代表人物。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 建构主义的学习观认为学习应具备三种特征：主动建构性、社会互动性、情境性。主动建构性是指学习者通过主客体的相互作用发展智慧。社会互动性是指个体通过与他人的互动进行学习。情境性是指学习者要在知识发生的场景进行学习。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 A,B【试题解析】 斯皮罗(spiro)根据知识及其应用的复杂程度将知识
22、分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。安德森(Anderson)根据信息的表征方式将知识分为陈述性知识和程序性知识。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是指学习材料本身要具备逻辑意义，主要条件是指学习者要具
23、备有意义学习的心向、学习者具备同化新知识的认知结构、学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。因此本题选 ABCD。【知识模块】 教育心理学三、简答题34 【正确答案】 合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点：(1)面对面的互动；(2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值；(3)每个小组成员要明晰自己的责任；(4)要具备合作技能；(5)要有合作学习的监督机制。【试题解析】 本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必
24、须通过一些技术手段保证其有效运行。【知识模块】 教育心理学35 【正确答案】 (1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起
25、的习得速度要快些。对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。【试题解
26、析】 不同的强化安排(schedules of reinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。【知识模块】 教育心理学四、综合题36 【正确答案】 (1)对情节(1) 的解释该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的
27、外甥女来说是正强化物，也就是曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外甥女的错误行为，使其达到了目的。(2)对情节(2)的解释同情节(1)，情节 (2)也可以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他做错事情时，给他喷辣气剂，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接给他提供负强化物，属于正惩罚。(3)对情节(3)的解释本来已经有所变化的曾天高在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该和未来所应用的情境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造一个有利于改变其行为的环境。【试题解析】 本题是对考生关于学习理论掌握情况的综合考查。【知识模块】 教育心理学
