1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 45 及答案与解析一、单项选择题1 教学心理学出现的时期是（A）1900 年之前（B） 1900 一 1920 年（C） 19201960 年（D）1960 年以后2 在维果茨基看来，下面的心理机能属于高级心理机能的是（A）感觉（B）直观性思维（C）知觉（D）随意注意3 学习与个体心理发展不具有的关系是（A）学习依赖发展（B）学习促进发展（C）学习等同于发展（D）学习与发展相互作用4 “一朝被蛇咬，十年怕井绳” ，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（A）条件反射的泛化（B）条件反射的分化（C）高级条件作用（D）条件反射的获得5 某位
2、学生最近一段时间及时完成作业，老师告诉他放学后不必再留在教室里完成作业了，此后该生继续按时完成作业，这时该生受到了（A）正强化（B）负强化（C）正惩罚（D）负惩罚6 一个经常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的（A）习得效应（B）情绪唤起效应（C）抑制效应（D）反应促进效应7 托尔曼通过“ 位置学习实验 ”认为学习的实质是形成（A）图式（B）认知地图（C）学科基本结构（D）认知结构8 下面属于有意义的接受学习的是（A）科学家探索新材料（B）小学生通过编打油诗背诵圆周率（C）儿童尝试错误走迷宫（D）中学生听讲
3、座，理解概念之间的关系9 建构主义学习理论强调教师的角色是（A）知识的灌输者（B）父母的代言人（C）学生学习的促进者（D）学生生活的照看人10 一个教师看到一个羞怯的学生举手回答问题了，便对他大加表扬，该生以后也能够积极回答问题了。该教师采用的技术是（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退11 能够设身处地替他人着想的心理品质是（A）真诚一致（B）无条件积极关注（C）同理心（D）读心术12 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）苛勒（D）奥苏伯尔13 对归因理论做出详细阐述的心理学家是（A）班杜拉（B）德
4、威克（C）阿特金森（D）维纳14 关于学习动机表述错误的是（A）内部学习动机就是正确的学习动机（B）直接学习动机就是近景性学习动机（C）认知内驱力属于内部学习动机（D）附属内驱力属于外部学习动机15 “技能可以促进知识的掌握” 这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）条件性知识（D）策略性知识16 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（A）顺向负迁移（B）顺向正迁移（C）逆向正迁移（D）逆向负迁移17 下列选项中，属于认知技能的是（A）跳绳（B）系鞋带（C）眨眼（D）使用纸笔计算18 教师在讲课时通过举例子帮助学生理解难懂的内容，此时发生的迁
5、移类型是（A）横向正迁移（B）纵向正迁移（C）横向负迁移（D）纵向负迁移二、多选题19 在科学教育心理学诞生之前，对科学教育心理学的诞生产生重要影响的学者有（A）卢梭（B）华生（C）赫尔巴特（D）裴斯泰洛奇20 下面属于认知风格的是（A）场依存性与场独立性（B）深层加工与表层加工（C）反思型与冲动型（D）视觉型、听觉型与动觉型21 布鲁纳提出的学科基本结构包括（A）学科基本概念（B）学科基本原理（C）发现学习的态度（D）发现学习的方法22 班杜拉提出的强化类型有（A）外部强化（B）间接强化（C）替代强化（D）自我强化23 学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括（A）努力（B）运气（C）能力（
6、D）试题难度24 概念改变中涉及的迁移有（A）正迁移（B）负迁移（C）知识的迁移（D）技能的迁移三、综合题25 在影片窈窕绅士中有这么几个情节：(1)主人公曾天高 (孙红雷饰演) 带外甥女参加酒会，可是外甥女却要回家看电视剧大结局。曾天高不许她回去看，她便大哭。曾天高的态度有所松动，她继续哭。最终曾天高让司机送她回家看电视剧。(2)曾天高有吸烟、说脏话的习惯，影片中他的老师用戒烟器(带戒烟器吸烟时能够自动挤压手腕造成吸烟者痛苦)、辣气剂(喷到眼睛上使人很痛苦)促使他改掉这些坏习惯。(3)曾天高变得有礼貌后，彬彬有礼地请保姆帮他做饭，却没有人搭理他。他恢复往常模样，大喝一声要求给他做饭后，保姆立
7、即去给他做饭了。请用学过的教育心理学理论解释情节(1)和(2) ，并使用学过的教育心理学理论解释为了提高教育曾天高的效果，他的老师该如何应对(3)中的情形。26 材料 1：李明是初中二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。材料 2：马丽是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了学校，她又和同学说谎，说她在家里“看小说” 、“看电影”试用学习过的学习动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。26 学生 A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生
8、B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。学生 A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生 B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。学生 A：有意思，学习很奇妙。问题：27 请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。28 教师应该如何利用这一原理促进学生的学习?考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 45 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 桑代克在 19131914 年将他在 1903 年出版的教育心理学扩展为三卷本，分别关注学生发展、学生差异以及学习心理领域，教学心理学这一领域是在1960 年以后出现的。故
9、选 D。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 维果茨基认为在个体的心理发展过程中，融合了两类心理机能，低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 学习与发展之间存在相互依赖的关系，相互影响。学习不等于发展，发展还要受到其他因素的影响。故本题选 C。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化
10、。本题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的泛化。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳将强化分为两种，一种是正强化，一种负强化。正强化是通过施加正强化物提高行为反应概率的强化，负强化是通过减免负强化物提高行为反应概率的强化。同样惩罚也分为两种，正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加负强化物降低行为反应概率的惩罚，负惩罚是通过减免正强化物降低行为反应概率的惩罚。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 本题涉及的是通过榜样示范学习的抑制效应。它是指学习者看到榜样做了那些不该做的事情受到惩罚后自己也不会做出这种事情。与此相对
11、应的去抑制效应是指学习者看到榜样做了那些社会不期许的行为并没有受到惩罚也做出了这种事情。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 托尔曼通过“位置学习实验”认为老鼠在学习过程中已经获得对环境的认知，他创造了一个词汇“认知地图”。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 选项 A 涉及的学习行为是发现学习或探究学习。选项 B 涉及的是通过记忆树学习，由学生自己完成。选项 C 涉及的是试误学习。选项 D 则是由教师进行讲授的有意义的接受学习。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学生学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情
12、境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【试题解析】 正强化是指当个体做出某种反应后对他施加正强化物，负强化是指当个体做出某种反应后对他撤出负强化物。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。【知识模块】 教育心
13、理学13 【正确答案】 D【试题解析】 德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 根据学习动力的来源可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的社会意义可以将学习动机分为正确的学习动机和错误的学习动机。内部学习动机和正确的学习动机是从不同角度划分的动机类型，是不一样的。因此本题选 A。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 在这一学习情形中，先前的学习对后
14、面的学习产生了影响，这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响，这是负迁移。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【试题解析】 技能分为认知技能和动作技能。认知技能是对头脑中的信息进行操作的技能，动作技能是对骨骼和肌肉进行操作的技能。但需注意的是，动作技能一定通过肌肉和骨骼的操作表现出来，有肌肉和骨骼反应的技能未必是动作技能。使用纸笔计算虽有手指运动，但属于认知技能。因此本题选 D。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 举例子“帮助”学生理解了难懂的内容，这是正迁移。例子和难懂的内容具有性质上和难度上的差异，这是纵向迁移。因此本题选 B。【知识模块】 教
15、育心理学二、多选题19 【正确答案】 A，C，D【试题解析】 科学教育心理学以 1903 年桑代克的教育心理学的出版为标志。卢梭(1712 一 1778)、赫尔巴特(1776 一 1841)和裴斯泰洛齐(1746 一 1827)的著作中都蕴含了大量的教育心理学思想，促进了科学教育心理学的诞生。华生(18781958)对心理学的影响是在 1910 年以后。因此本题选 ACD。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。根据信息加工对外部信息的依赖程度，可将认知风格划分为场依存性与场独立性。根据信息加工
16、时对精度和速度的注重可将认知风格划分为反思型和冲动型。根据信息加工时的深度可将认知风格划分为深层加工和表层加工。视觉型、听觉型与动觉型是从学习者对于不同感觉通道刺激的偏好程度所划分的学习风格类型，不属于认知风格类型。因此本题选 ABC。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A，B，C，D【试题解析】 布鲁纳强调学习的内容应该是学科基本结构，学科基本结构不仅应该包括该学科涉及的基本概念和基本原理，也应该包括如何获得基本概念、基本原理的态度和方法，即发现学习的态度和发现学习的方法。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A，C，D【试题解析】 班杜拉将强化分为外部强化、替代强化和自我强化
17、。他人对自己行为的强化属于外部强化，也叫直接强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。人们对达到自己预期标准的行为进行自我奖励，以激励自己，这是自我强化。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A，C【试题解析】 学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的学习中继续努力。如果将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上，他会增强自信心。因此本题应选AC。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 B，C【试题解析】 概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到已有的错误观念的影响，因此学习的过程即由错误概
18、念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响属于知识迁移的范畴。【知识模块】 教育心理学三、综合题25 【正确答案】 (1)对情节(1) 的解释该情节可用斯金纳的强化原理来解释。斯金纳指出，通过强化可使行为的概率增加。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现正强化物而使行为概率增加的强化。负强化则是指通过取消负强化物而使行为概率增加的强化。影片中曾天高态度的松动对于他的外甥女来说是正强化物，也就是曾天高强化了他的外甥女哭的行为，这属于正强化。也可以说，曾天高奖励了他外甥女的错误行为，使其达到了目的。(2)对情节(2)的解释同情节(1)，情节 (2)也
19、可以用斯金纳的强化原理解释。斯金纳认为通过惩罚可使概率降低。惩罚分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指通过呈现负强化物而使行为概率降低的惩罚。负惩罚是指通过取消正强化物而使行为概率降低的惩罚。影片中为了纠正曾天高的坏习惯，当他做错事情时，给他喷辣气剂，当他吸烟时，使用戒烟器挤压他的手腕，这都是直接给他提供负强化物，属于正惩罚。(3)对情节(3)的解释本来已经有所变化的曾天高在家庭里又变回原来模样，这是因为家庭成员给他提供的环境和他的老师给他提供的环境并不一致。这一情形可用桑代克的学习的联结说给予解释。桑代克认为学习是情境与反应的联结。要增强学习效果，在塑造学生行为时，学生学习的情境应该和未来所应用的情
20、境一致。这样学校学到的内容才会学以致用。同时，当社会情境、家庭情境和学校教育的目标不一致时，应谋求社会情境、家庭情境的改变。在该案例中，教师应和曾天高的家人共同协商，共同塑造一个有利于改变其行为的环境。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 (1)对材料一中李明行为的解释 可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。 阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即： 行为倾向的强度=f(动机*期望*诱因)，用符号表示为： T=M*P*I 其中 T 代表某种行为倾向的强度；M 代表成就需要或成就动机水平，阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的
21、人格特质；P 代表期望，是人对成功或失败的主观概率；I 代表诱因价值，是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率却越小，所以，P 与，的关系可以表现为：I=1-P。 阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的动机(M s)和回避失败的动机(M f)。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成功的行为倾向(T s)；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向(Tf)。由此，阿特金森分别列举了如下两个公式： T s=Ms*Ps*Is Tf=Mf*Pf*If 阿特金森认为，一个人追求成功的动机(M f)和回避失败的动机(M f)同时存在，要预测和理解成就行
22、为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋向还是回避，要取决于 Ts 与 Tf 的强度。把 Ts 与 Tf 加在一起，就可以说明趋向或回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。 当 MsM f 时，总的行为倾向(T s+Tf)为正值，在这种人的成就动机中，追求成功的成分多于回避失败的成分，“追求成功” 是其稳定人格特质的一部分。“ 追求成功者 ”愿意选择成功机会为 50的任务，而对成功可能性很高或很低的任务都不感兴趣。 当 MsM f 时，总的行为倾向(T s+Tf)为负值，在这种人的成就动机中，回避失败的成分多于追求成功的成分，“回避失败” 是其稳定的人格特质的一部分。“回避失
23、败者” 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务，选择容易的任务可免遭失败，而选择困难的任务，即使失败，也可找到借口，从而减少失败感。与“ 追求成功者 ”相反，他们对失败机会多了一半的任务采取回避的态度。 (2)对材料二中马丽行为的解释 可用自我价值理论解释马丽的行为。 科温顿(Covington，1984)提出的自我价值理论主要用以解释学校中放弃努力的学生的原因。具体观点如下： 科温顿关注人们如何评估自身的价值，认为当人的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值的动机。 自我价值是个人追求成功的内在动力。成功会使人
24、感到有价值，失败会使人感到无价值。能力、成功、自我价值感三者之间形成了前后因果连锁关系。有能力的人容易成功，成功的经验给人带来价值感。因此，能力知觉是影响动机的基本因素。个体如果觉得自己是有能力的，那么就认为自己有价值，否则认为自己没有价值。 为了维护自我价值学生会采取自我价值保护策略。当学生希望通过优异的成绩向别人证明自己是有能力时，他们会采取自我价值保护策略，如自我设障、回避挑战、回避必要的学业求助行为、以不良手段捍卫成功以及撒谎。 一般来说，学习成绩较差的学生往往会采用自我价值保护策略，但也会有个别成绩优异学生如马丽会采用“掩盖真相” 这种自我价值保护策略。【知识模块】 教育心理学【知识
25、模块】 教育心理学27 【正确答案】 材料中涉及的学习原理材料中涉及学习迁移现象，包括正迁移和负迁移。平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，会弹电子琴，学钢琴也快，都属于正迁移。正迁移指的是一种学习能够对另一种学习起促进作用。会骑自行反而影响骑三轮车则属于负迁移，指的是一种学习会对另一种学习起阻碍作用。【试题解析】 从不同角度可以将学习迁移划分为不同的类型，考生要明晰划分学习迁移类型的维度。促进学习迁移的教学策略是以各种学习迁移的理论和研究成果为依据的，因此在学习各种学习迁移理论时要注意这些理论的教育启示意义。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 促进学习迁移的教学策略第一，教学目标的确立与加强教材内容的练习。第二，加强基本要领和原理的教学。第三，合理安排教材与教学内容。第四，创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。第五，传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。第六，采用有效教学策略与方法。【知识模块】 教育心理学
