1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 9 及答案与解析一、单项选择题1 下列不属于教学媒介的是( )。（A）教材（B）投影仪（C）黑板（D）上课铃声2 教育心理学作为一门分支学科诞生于( )。（A）二次大战以后（B） 20 世纪 50 年代（C） 20 世纪 60 年代（D）科学心理学诞生以后3 下面哪种情况发生了学习？( )（A）小李从亮处走进暗室，视力显著提高（B）小明喝酒后脾气变得暴躁（C）小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠（D）大猩猩模仿游人吃饼干4 把学习分为意义学习、机械学习的心理学家是( )。（A）加涅（B）布鲁纳（C）奥苏贝尔（D）班杜拉5 下列持有个体心理发展的内
2、发论的心理学家是( )。（A）霍尔（B）华生（C）皮亚杰（D）维果茨基6 场独立且沉思型的学生适合选修的学科是( )。（A）数学（B）历史学（C）教育学（D）心理学7 人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？( )（A）尝试一错误（B）顿悟（C）形成条件作用（D）模仿8 按照华生的观点，有机体的学习实质上就是( )。（A）对外界事物的模仿（B）通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯（C）跟随反应之后的刺激的出现（D）以上都不对9 提出顿悟说的心理学家是( )。（A）布鲁纳（B）桑代克（C）苛勒（D）托尔曼10 学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )。（
3、A）认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱力（D）生理性内驱力11 人本主义学习观的代表人物是( )。（A）罗杰斯（B）斯金纳（C）班杜拉（D）罗特12 一般来说，( ) 是从好奇的倾向中派生出来的。（A）认知的内驱力（B）自我提高的内驱力（C）附属的内驱力（D）内部动机13 体现了垂直迁移的具体事例是( )。（A）汉语拼音的学习影响英语字母的发音（B） “角” 的概念的掌握影响“ 直角”、“平角”等概念的学习（C） “石” 字的学习影响“磊”字的学习（D）在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现14 共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？( )（A）心理官能的发展（B）两
4、种任务的共同要素（C）对各要素间整体关系的理解（D）概括化的原理二、多选题15 教育心理学的发展过程包括( )。（A）初创时期（B）发展时期（C）成熟时期（D）深化拓展时期16 下列持有个体心理发展的社会文化历史观点的心理学家是( )。（A）霍尔（B）鲁利亚（C）列昂捷夫（D）维果茨基17 下列属于讲授教学的特点的是( )。（A）要求师生之间有大量的相互作用（B）大量利用例证（C）它是演绎的（D）它是有序的18 一般来说，学校里最重要的缺失需要是( )。（A）归属与爱的需要（B）安全的需要（C）自尊的需要（D）自我实现的需要19 下列描述中，正确的是( )。（A）迁移仅仅发生在知识的学习的迁移
5、中（B）迁移仅仅发生在动作技能的学习中（C）迁移可以发生在情感的学习中（D）迁移可以发生在态度的学习和形成中三、简答题20 简答维果斯基的发展性教学主张。21 简述联结派学习理论的主要观点。22 简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同？23 接受学习与发现学习的区别是什么？24 简要回答维纳的三维归因分类。25 简述共同要素说、概括原理说与关系转换说三种迁移理论之间的关系。四、综合题26 概述个体心理发展的有关理论。27 试述斯金纳的操作性条件反射学习理论。28 通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础
6、的理由。考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 9 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】
7、A【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学二、多选题15 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B,C,D【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,B,C,D【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,C【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 C,D【知识模块】 教育心理学三、简答题20 【正确答案】 前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水
8、平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“ 最近发展区 ”。由此，维果斯基指出： “教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 认为一切学习都可以归结为刺激(S) 和反应(R)之间联结的形成。学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研究。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 布鲁纳发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生
9、将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对学生而言，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合到自己的认知结构之内)，
10、以便将来能够再现或派做他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他并无不同。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 维纳提出，可以根据三个维度对成败的原因分类。这三个维度是：(1)内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。(2)稳定性维度。据此可以把内部和
11、外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。(3)可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 关系转换说与概括理论说具有相似之处。二者都强调学习者对事物的内在组织的理解是迁移的基础，即理解力越强，对学习情境的知觉越完善，概括化的可能也就越大。后来的一些心理学家认为，共同要素说、概括原理说、关系转换说三种迁移理论之间的差异只是表面的而不是实质的，每一种理论都只强调了迁移的一个侧面。共同要素说强调的是客观刺激间有无共同因素存在，认为学习的迁移取决于两种学习情境所具有的共同要素；概括原理说强调主体对已有知识经验的
12、概括，认为学习的迁移取决于主体概括原理的能力或水平；关系转换说强调主体对关系的顿悟，认为主体越能觉察事物之间的关系，概括化的可能性就越大，因而可将其视为是对概括原理说的补充。【知识模块】 教育心理学四、综合题26 【正确答案】 由于研究者对心理实质的见解不同，因而对于心理发展实质的理解存在分歧。分歧的焦点是：个体的心理发展究竟是先天生理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题，出现了一些完全对立的观点，同时也有人试图调和对立观点而提出了折中的看法。下面扼要列举几种有代表性的心理发展理论。(1)个体心理发展的内发论观点。该观点认为，人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定
13、的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等，以霍尔，彪勒、弗洛伊德、马斯洛等人为代表。内发论认为，心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。(2)个体心理发展的外铄论观点。该观点与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观点又称心理发展的环境决定论
14、、外塑论或经验论等。行为主义心理学的心理发展观可以看作是外铄论的典型代表。外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果，否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认心理反应的能动性，是一种机械主义的发展观。(3)个体心理发展的社会文化历史观点。该观点认为，人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社会文化历史制约。这种观点是由前苏联心理学家维果斯基首先提出，后经列昂节夫和鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。维果斯基认为，应区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为文化历史发展结果
15、的高级心理机能。低级心理机能和高级心理机能是两条完全不同的发展路线的产物，前者是种系发展的路线，后者是文化历史发展的路线。个体心理的发展是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。社会文化历史观点从种系和个体的角度分析了心理发展的实质，强调心理发展的社会文化历史的制约性，这对于摒弃庸俗的进化论和机械的环境决定论都是有积极意义的。(4)个体心理发展的建构观点。该观点认为，个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。以瑞士心理学家皮亚杰为代表，他既反对心理发展的内发论，又反对外铄论。在他看来，心
16、理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。与内发论和外铄论相比，皮亚杰的建构论对心理发展的论述更为丰富生动，而且更为深刻真实。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 (1)主要观点。学习的实质是形成反应与情境之间的联结，而联结的建立是操作性条件反射形成的过程，即由于某种操作反应的结果得到了强化，从而改变这种反应在特定情境中发生的概率。斯金纳认为，操作性条件反射能否形成关键是强化。从本质上来说，学生学习和掌握知识也就是在强化作用下形成一系列情境与反应的联系的过程。只要安排好强化的形式，就会使学生学习和掌握任何知识。斯金纳还把
17、他的操作性学习理论应用于程序性教学，提出了一系列程序教学的思想和主张。(2)评价。斯金纳的操作性条件反射学习理论具有重要的理论意义和实际应用价值。不仅推动了学习理论和教育心理学的研究与发展，而且由于它强调学习中的程序、操作、强化和反馈等，符合学生学习的一般规律和要求，因此有效地控制了人类的学习行为，提高了人类的学习效率。但是，斯金纳学习理论依然没有摆脱旧行为主义把人的学习和动物学习等同，不承认两者有本质区别的缺陷，忽视了学生学习的内部过程与条件。此外，程序教学具有刻板、妨碍学生独立思考的缺陷。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验
18、主义和理性主义。前者主张一切知识来源于感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动物的学习、人类的机械学习做了大量研究，但是这个研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的区别，因而带有很大的局限性。理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派对人类的高级学习做了深入研究，突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各有长处但都不全面，难以对人类的复杂学习做出全面的描述。学生在学校中仍有一些基本技能、基本知识需要用联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总之，建构主义指导下的学习和教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。【知识模块】 教育心理学
