1、教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷 12 及答案与解析一、单项选择题1 【2014 年鞍山.单选】学生的思想品德是在( )中形成和表现出来的。（A）上课（B）读书和作业（C）社会活动和交往（D）谈话的讨论2 【2015 年河北石家庄.单选】品德的核心是( )。（A）道德认知（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为3 【2015 年重庆江津.单选】品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为4 【2011 年福建.单选】学生品德形成的基础是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为5 【2015 年
2、广西.单选】品德结构的四个要素中具有催化剂作用的是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为6 【2014 年辽宁鞍山.单选】心理学家研究认为，态度的核心成分是( )。（A）认知成分（B）情感成分（C）行为倾向成分（D）认知与情感成分7 【2014 年河北石家庄.单选】品德由个人的( )来体现。（A）道德认知（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为8 【2015 年重庆开县.单选】衡量人们品德的重要标志是( )。（A）道德意识（B）道德意志（C）道德情感（D）道德行为9 【2015 年重庆合川.单选】中学生陈磊经常上课迟到，新学期的他决定改掉迟到的坏习惯.遵守学校纪律，
3、可冬天一到，他仍无法克服赖床，结果还是时常迟到，教师在对该学生进行教育时.应该重点培养其( )。（A）道德认识（B）道德意志（C）道德情感（D）道德行为10 【2014 年陕西西安.单选】阿龙学习成绩优秀，但一直有一个坏习惯，经常随地吐痰.同学提醒后仍没有改正，阿龙也想改，但是经常忍不住，对于这种情况班主任应从( ) 入手对其进行教育。（A）道德意识（B）道德意志（C）道德信念（D）道德行为11 【2014 年四川.单选】幼儿园的一名小朋友不爱吃肥肉，把自己偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友的桌下。该小朋友的行为是( )。（A）道德行为的表现（B）逃避惩罚的表现（C）不良品德的反映（D）道德意志
4、薄弱的反映12 【2015 年陕西汉中.单选】科尔伯格采用( )研究个体的道德判断能力发展，并将个体道德的发展划分为( )个水平。（A）对偶故事法四（B）两难故事法三（C）两难故事法四（D）对偶故事法三13 【2014 年山东淄博.单选】在对道德两难故事“海因茨偷药” 进行评判时，小明认为救妻子是丈夫应尽的义务，所以海因茨偷药是应该的。按照科尔伯格的道德发展阶段理论，小明的道德发展阶段处于( )。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）准习俗水平14 【2015 年广西.单选】儿童在听了科尔伯格的道德两难故事“海因茨偷药” 后，认为海因茨不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话
5、，社会会变得很混乱，这些儿童的道德水平处于( )。（A）惩罚和服从的定向阶段（B）工具性的相对主义定向阶段（C）人际协调的定向阶段（D）维护权威和秩序的定向阶段15 【2014 年四川.单选】如果某学生将“人人平等、尊重他人的尊严与权利” 等准则作为道德判断的标准，那么该学生处于道德发展的( )。（A）前习俗阶段（B）习俗阶段（C）后习俗阶段（D）超习俗阶段二、判断题16 【2015 年陕西渭南.判断】程序性知识是“是什么“的知识，以命题及其命题网络来表征，陈述性知识是“ 怎样做 ”的知识，用产生式来表征。 ( )（A）正确（B）错误17 【2014 年辽宁大连.判断】知识直观包括两种类型：实
6、物直观和模象直观。( )（A）正确（B）错误18 【2014 年河南特岗.判断】教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为比较。( )（A）正确（B）错误19 【2014 年四川泸州.判断】为突出材料的本质属性，教师在课堂讲授过程中要尽可能多地采用变式来呈现学习材料。( )（A）正确（B）错误20 【2014 年云南玉溪.判断】理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的首要环节。( )（A）正确（B）错误21 【2014 年四川.判断】技能的掌握与陈述性知识的掌握无关。( )（A）正确（B）错误22 【2015 年吉林辽源.判断】技能学习最基本的条件是讲解
7、。( )（A）正确（B）错误三、简答题23 【2013 年福建.简答】简述操作技能的形成阶段。24 【2010 年福建.简答】简述思维过程中影响问题解决的因素。25 【2014 年北京.简答】影响创造性的主要因素。26 【2014 年湖南衡阳.简答】在教学中应如何积极培养学生的创新能力.27 【2014 年山东济宁.简答】在教学中，如何培养学生的创造性.四、案例分析题27 阅读案例，回答问题。中学生李某学业成绩良好，在一次数学单元测试前，他认为这类考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想。后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。问题
8、：28 阐述耶克斯一多德森定律。29 运用耶克斯一多德森定律，分析李某两次考试失败的原因，并提出恰当控制动机水平的建议。29 阅读下列材料，并回答问题。在某班，甲同学受父母离异的影响，由一个自觉学习的好孩子变得上课容易走神、不按时完成作业。乙同学因教师的公开辱骂而厌恶上课、经常逃学玩游戏。甲乙俩同学的学习成绩都下降了。30 简述马斯洛的需要层次理论。31 甲、乙同学的学习成绩下降分别是哪些需要没有得到满足而造成的?32 运用马斯洛的需要层次理论，就如何满足甲、乙的需要提出两条合理建议。五、论述题33 【2015 年河南特岗.论述】请结合教育教学实际，论述如何通过创设适宜的环境培养学生的创造性。
9、34 【2011 年河南特岗.论述】请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机。35 【2011 年江西.论述】联系实际论述怎样有效地培养与激发中小学生的学习动机。教师公开招聘考试教育理论基础知识（学习心理）模拟试卷 12 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 活动和交往是品德形成的基础，没有社会活动和交往就没有社会道德，也就没有学生思想品德的形成和发展。【知识模块】 学习心理2 【正确答案】 A【试题解析】 道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。【知识模块】 学习心理3 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为
10、时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力是品德实现转化的催化剂。【知识模块】 学习心理4 【正确答案】 A【试题解析】 学生品德形成包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为其中道德认识是基础，道德情感是内在动力，道德意志是精神力量，道德行为是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。故学生品德形成的基础是道德认识。故选A。【知识模块】 学习心理5 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。【知识模块】 学习心理6 【正确答案】 B【试题解析】 情感是个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或厌恶等，它是态
11、度的核心成分。【知识模块】 学习心理7 【正确答案】 D【试题解析】 品德是由个人的道德行为来体现，这种行为不是偶尔的或一时的而是在稳定的道德观念支配下一贯地出现。【知识模块】 学习心理8 【正确答案】 D【试题解析】 道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，一个人的品德只有通过道德行为才能体现，因此道德行为是衡量人们品德修养水平的重要标志。【知识模块】 学习心理9 【正确答案】 B【试题解析】 道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德认识的支配，是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾(
12、如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争)与支配行为的力量。【知识模块】 学习心理10 【正确答案】 B【试题解析】 班主任应从道德意志人手对其进行教育。【知识模块】 学习心理11 【正确答案】 B【试题解析】 幼儿园小朋友属于科尔伯格道德发展阶段论中的惩罚与服从定向阶段，服从权威或规则只是为了避免惩罚，没有真正的道德概念。小朋友偷偷把自己吐在地上的肥肉踢到别人那里，主要是为了逃避教师的惩罚。【知识模块】 学习心理12 【正确答案】 B【试题解析】 科尔伯格采用两难故事法研究个体的道德判断能力发展，并将个体道德的发展划分为三个水平。【知识模块】 学习心理13 【正确答案】 B【试题解析】 “
13、认为偷药是尽到丈夫的义务”说明小明处在遵守法律法规和制度的取向阶段，属于习俗水平。处于习俗水平的儿童的特点是能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。习俗水平包括以下两个阶段：一是人际和谐的道德定向阶段：此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢，是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。二是维护权威或秩序的道德定向阶段：此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非知法守法。【知识模块】 学习心理14 【正确答案】 D【试题
14、解析】 题干描述体现了儿童知法懂法。在科尔伯格道德发展阶段理论中习俗水平维护权威和秩序的道德定向阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威以法制观念判断是非，知法懂法。【知识模块】 学习心理15 【正确答案】 C【试题解析】 根据科尔伯格的理论，“人人平等、尊重他人的尊严与权利”属于后习俗水平的普遍伦理取向阶段。【知识模块】 学习心理二、判断题16 【正确答案】 B【试题解析】 陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征，程序性知识是“怎样做”的知识，用产生式来表征。【知识模块】 学习心理17 【正确答案】 B【试题解析】 知识直观包括三种
15、类型：实物直观、模象直观和言语直观。【知识模块】 学习心理18 【正确答案】 B【试题解析】 教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为变式。【知识模块】 学习心理19 【正确答案】 B【试题解析】 变式是重要的，但在教学中也不可过多地运用。变式的成效并不取决于运用的数量，而在于是否具有广泛的典型性，能否使学生在领会科学概念时，摆脱感性经验和片面性的消极影响。教师在运用变式时，要对学生提出明确的要求，引导学生观察、思考，才能使变式达到预期的教学效果。【知识模块】 学习心理20 【正确答案】 B【试题解析】 理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节
16、。【知识模块】 学习心理21 【正确答案】 B【试题解析】 首先，技能的形成除了需要程序性知识，也需要别的陈述性知识；其次，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。因此技能掌握与陈述性知识有关。【知识模块】 学习心理22 【正确答案】 B【试题解析】 技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。【知识模块】 学习心理三、简答题23 【正确答案】 操作技能的形成分为四个阶段，分别是：(1)操作定向阶段：指了解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿阶段：指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行
17、为模式。(3)操作整合阶段：指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练阶段：这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。【知识模块】 学习心理24 【正确答案】 在思维过程中影响问题解决的因素有：知识表征的方式；原型启发；迁移； 定势和功能固着； 动机与情绪状态；个性特征或人格特征。【知识模块】 学习心理25 【正确答案】 影响创造性的主要因素有：(1)智力。高智力是高创造性的有利条件，但创造性与智力的关系并非简单的线性关系，低智商不可能有高创造性；高智商可能有
18、高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商。(2)个性。个性通常是指个人具有比较稳定的、有一定心理倾向的心理特征的总和。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有很重要的意义。(3)环境。家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展具有重要影响。(4)知识。原有知识的激活和运用在创造性过程中具有重要意义，不管是对问题的分析、推理，还是类比、联想，都离不开学习者原有的知识经验。丰富的、组织良好的知识经验是创造性地解决问题的重要基础。【知识模块】 学习心理26 【正确答案】 (1)创设有
19、利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地； 改革考试制度与考试内容； (2)注重创造性个性的塑造保护好奇心； 解除个体对答错问题的恐惧心理； 鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力； 提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练；推测与假设训练；集体讨论。【知识模块】 学习心理27 【正确答案】 在教学中，教师可以从以下三个方面来培养学生的创造性：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。【知识模块】 学习心理四、案例分析题【知识模块】 学习心理28 【正
20、确答案】 (1)心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。【知识模块】 学习心理29 【正确答案】 (2)失败原因：耶克斯一多德森定律指出当面对的任务属于容易程度时，学习动机越高学习效果越好；当所面对的任务属于困难程度时，学习动机越低学习效果越好。材料中的中学生李某却在面对简单的数学单元测试时，学习动机较弱。而在完成困难的学科竞赛这种较为困难的任务时学习动机处于极高的状态。这些恰好与耶
21、克斯一多德森所表述的内容相反，因此最终都以失败告终。建议：在以后的学习过程中，学生在面对不同难度系数的任务时。要恰当地控制自己的动机水平。如当遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战；当遇到较简单任务时，增强学习动机，仔细认真完成学习任务；但一般所遇任务大多属于中等难度，这时学习动机处于中等程度最好。适当的压力能够成为前进的动力。【知识模块】 学习心理【知识模块】 学习心理30 【正确答案】 (1)马斯洛认为人的需要有七个层次，这七个层次的需要由低到高排列分别是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高
22、层次的需要发展。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要(如自我实现的需要)。【知识模块】 学习心理31 【正确答案】 (2)材料中甲同学是因为归属与爱的需要、安全的需要没有得到满足而成绩下降：乙同学是因为尊重、安全的需要没有得到满足而成绩下降。【知识模块】 学习心理32 【正确答案】 (3)首先我们应该关心爱护学生，加强与家长沟通，满足学生归属与爱的需要、安全需要；其次，充分尊重学生的人格，恰当地表扬和评判，满足学生尊重和安全的需要。【知识模块】 学习心理五、论述题33 【正确答案】 (1)创设宽松的心理环境教师应给学生创造一个较为宽松的心理环境。
23、只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。(2)给学生留有充分选择的余地在可能的条件下应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度和考试内容应试考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低，鼓励学生采用新的方法来答题不拘泥于一种答案、一种方法。【知识模块】 学习心理34 【正确答案】 教师在教学过程中要善于激发学生的学习动机，以便达到更好的教学效果。激发学
24、生的学习动机可从以下方面进行：(1)创设问题情境，实施启发式教学。教师在教学过程中可以创设一定的问题情境，引发学生思考，采用启发式的教学来激发学生的学习动机。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是著名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师可以设置适当的作业难度，激发学生的学习动机。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信
25、心。因此，教师在教学中要对学生的进步与努力及时给予表扬和奖励，以激发学生学习动机。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。【知识模块】 学习心理35 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础
26、。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境，这是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，这也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以与学生讨论过去目标实现的情况，然后为下阶段设定新的目标：也可以帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过以下方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成
27、绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从以下两个方面入手：一是“努力归因” 。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因” 。针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析，除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因 ”时又联系现实
28、，在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该做到：把期望明确地传达给学生。在运用外部奖赏时，应持谨慎态度，因为外部奖赏在此是指物质上的奖励。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励。才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 学习心理
