1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 21 及答案与解析一、单项选择题1 【2015河南特岗】鼓励学生对问题进行应急性回答，并提出多种类型的答案或各种不合常规设想，以培养其创造性，这种方法是( )。（A）发散思维训练（B）头脑风暴训练（C）推测与假设训练（D）自我设计训练2 【2014山东德州】通过集体讨论使思维相互撞击，达到集思广益效果的创造性训练方法是( ) 。（A）发散思维训练（B）头脑风暴训练（C）推测与假设训练（D）自我设计训练3 【2014河南特岗】通过集体讨论，使思维相互撞击进发火花，达到集思广益效果的创造性训练方法是( )。（A）发散思维训练（B）头脑
2、风暴训练（C）推测与假设训练（D）自我设计训练4 【2015辽宁鞍山】通过集体讨论，激发个体思考从而达到集思广益的效果，这种思维训练的方法称为( )。（A）头脑风暴法（B）讨论法（C）启发法（D）用途扩散法5 【2014河南三门峡】老师在组织学生思考和讨论时，经常激励学生尽量列举所有可能的想法，这种思维训练方法是( )。（A）分合法（B）清单法（C）试误法（D）头脑风暴法6 【2014辽宁鞍山】一个人的对人、对己、对事、对物的态度是( )。（A）与生俱来（B）在先天因素基础上形成的（C）是实践锻炼的结果（D）通过学习而形成的7 【2015广西】人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳
3、定心理特征或倾向是( ) 。（A）道德（B）品德（C）规范（D）舆论8 【2015广西】品德是道德品质的简称，它是一种( )。（A）社会现象（B）集体现象（C）个体现象（D）文化现象9 【2015陕西汉中】品德即道德品质，是指( )依据一定的社会道德准则和行为规范，对社会、他人及周围事物所表现出来的比较稳定的( )和倾向。（A）个体心理特征（B）群体心理特征（C）个体行为特征（D）群体行为特征10 【2014辽宁营口】品德即( )。（A）思想品德（B）道德品质（C）人品（D）素质11 【2015重庆开县】活动和交往是学生品德形成的( )。（A）内容（B）途径（C）基础（D）关键12 【2014
4、鞍山】学生的思想品德是在( )中形成和表现出来的。（A）上课（B）读书和作业（C）社会活动和交往（D）谈话的讨论13 【2015河北石家庄】品德的核心是( )。（A）道德认知（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为14 【2015重庆江津】品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为15 【2011福建】学生品德形成的基础是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为16 【2015广西】品德结构的四个要素中具有催化剂作用的是( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为二、多项选择题17 【201
5、4山东潍坊】创造性思维的三个特征是( )。（A）流畅性（B）认知性（C）变通性（D）独创性18 【2014山东威海】创造性的基本特征有( )。（A）流畅性（B）变通性（C）独创性（D）复杂性19 【2015河北石家庄】下列选项，不属于创造性思维的特点是( )。（A）深刻性（B）灵活性（C）敏捷性（D）流畅性20 【2015河南郑州】发散思维是创造思维的核心，其主要特征是( )。（A）目的性（B）流畅性（C）序列性（D）变通性（E）独特性21 【2015广西】创造性与智商存在一定的关系，以下表述正确的是( )。（A）高创造力者智商一定不低（B）高智商者，创造力可能高也可能低（C）低智商者创造力一
6、定低（D）低创造力者，智商一定低三、名词解释22 【2015辽宁特岗】道德情感四、填空题23 【2012福建】在实际教学过程中直观有 3 种：实物直观、模象直观、_。五、判断题24 【2014湖南华阳】漫无目的地幻想也可以看作是问题解决。( )（A）正确（B）错误25 【2010河南特岗】创造力并不是少数人才有的，是每个人都有的潜能。( )（A）正确（B）错误26 【2015辽宁特岗】态度结构中包括认知成分、目标成分、行为成分。( )（A）正确（B）错误27 【2014山东济宁】对于那些常说“我知道这样不好，就是管不住自己” 的学生，教师应加强其道德意志的培养。( )（A）正确（B）错误28
7、【2014湖南郴州】“三军可夺帅，匹夫不可夺志也” 说的是道德意志。( )（A）正确（B）错误六、简答题29 【2013云南昭通】态度与品德学习的一般过程是什么?七、论述题30 【2011浙江】试述归因理论及其对教学实践的意义。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 21 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 发散思维是指在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度向外扩散的一种思维方法。鼓励学生进行应急性回答并提出多种答案和设想正是发散思维训练的具体做法。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 集体讨论又称头脑风暴法，是
8、由奥斯本于 1939 年提出来的一种培养创造力的方法。其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，产生大量主意。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述是头脑风暴训练法的含义。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。其目的是以集思广益的形式在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 D【试题解析】 头脑风暴法的目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，产生各种主意。题干中老师的做法属于头脑风暴法。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】
9、 D【试题解析】 态度不是天生的，是通过学-7 形成的。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 品德是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定心理特征或倾向。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 品德是道德品质的简称，它是一种个体现象。道德是一种社会现象。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行
10、动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】 学生思想品德的形成是学生在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 C【试题解析】 活动和交往是品德形成的基础，没有社会活动和交往就没有社会道德，也就没有学生思想品德的形成和发展。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【试题解析】 道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验
11、，是产生品德行为的内部动力是品德实现转化的催化剂。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 A【试题解析】 学生品德形成包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，其中道德认识是基础道德情感是内在动力，道德意志是精神力量，道德行为是衡量学生认识与修养水平高低的重要标志。故学生品德形成的基础是道德认识。故选A。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力是品德实现转化的催化剂。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题17 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 创造性思维的三个特征是：(1)流畅性，
12、指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好；(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独特性。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,C【试题解析】 创造性思维的特点包括：流畅性、独特性、变通性(灵活性)。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 B,D,E【试题解析】 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性和独特性。【知识模块】
13、 教育心理学21 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 创造性与智力的关系可以具体表述如下：低智商者难以有高的创造力；高智商者不一定有高的创造力；高创造力者必须有高于一般水平的智商；低创造力者，智商水平可高可低。【知识模块】 教育心理学三、名词解释22 【正确答案】 道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映也是人们对客观事物的一种态度。【知识模块】 教育心理学四、填空题23 【正确答案】 言语直观【知识模块】 教育心理学五、判断题24 【正确答案】 B【试题解析】 问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。【知识模
14、块】 教育心理学25 【正确答案】 A【试题解析】 每个人都有创造力，只是被开发的程度不同。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 B【试题解析】 态度结构中的成分包括认知成分、情感成分、行为成分。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 A【试题解析】 道德意志是为了实现道德行为所作的自觉努力，表现为能够排除来自主客观的各种干扰和障碍按照既定的目的把品德的行为坚持到底。题中学生管不住自己恰恰就是道德意志不坚定的表现。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学六、简答题29 【正确答案】 态度与品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，它是社会规范的接受和内化过
15、程。这种内化大致经历了以下三个阶段：(1)依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。(2)认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。 (3)内化内化指在思想观点上与他人的恩想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具
16、有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。【知识模块】 教育心理学七、论述题30 【正确答案】 (1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因。并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控
17、制归因和不可控归因。最后，将三维度和六因素结合起来就组成了归因模式。(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。【知识模块】 教育心理学
