1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 3 及答案与解析一、单项选择题1 【2010 江西真题】主张人必须保持认知的协调或心理的平衡状态，当两种认知或认知与行为不协调时，为了保持一致，态度将发生变化的观点来自( )。（A）经典条件反射理论（B）认知平衡理论（C）认知失调理论（D）认知发展理论2 【2013 江西真题】日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为( )。（A）迁移（B）同化（C）顺应（D）模仿3 【2013 江西真题】格式塔心理学研究发现，人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它，称
2、为( )。（A）经验（B）问题表征（C）线索（D）功能固着4 【2012 江西真题】问题解决是一个复杂的心理过程，其解决策略主要包括尝试策略和( ) 。（A）启发式策略（B）经验策略（C）实践策略（D）分析策略5 【2011 江西真题】影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和( )。（A）学习方法（B）学习定势（C）学习时间（D）学习内容6 【2011 江西真题】数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学、物理等学习的审题态度和方法，这种学习迁移叫做( )。（A）具体迁移（B）顺应迁移（C）一般迁移（D）重组迁移7 【2010 江西真题】德国心理学家邓克尔发现，人看到某一物品有
3、一种常用的功能后，就很难看出其他新功能，进而影响了问题的解决。这一现象称为( )。（A）定势（B）功能固着（C）问题表征（D）认知结构8 【2010 江西真题】与形式训练说迁移理论观点联系最为紧密的是( )。（A）逆向迁移（B）负迁移（C）特殊迁移（D）一般迁移9 【2015 江西真题】著名的耶克斯一多德森定律告诉我们：对于难易适中的任务来说，学习动力水平为中等时，学习效果( )。（A）最差（B）不明显（C）中等（D）最好10 【2015 江西真题】一个人认为自己考试失败是因为试题太难太偏。这种归因属于( )。（A）外部、不可控和不稳定归因（B）外部、可控和稳定归因（C）外部、不可控和稳定归因
4、（D）外部、可控和不稳定归因11 【2015 江西真题】学生努力学习是为了改变自己在班级中的排名，此成就动机属于( )。（A）自我认知内驱力（B）附属内驱力（C）自我提高内驱力（D）交往内驱力12 【2014 江西真题】美国心理学家马斯洛认为( )是属于缺失性需要的一种。（A）尊重的需要（B）自我实现的需要（C）审美的需要（D）认知的需要13 【2014 江西真题】影响学习动机的内部因素是( )。（A）成熟（B）家庭教育（C）社会舆论（D）教师的榜样作用14 【2014 江西真题】下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是( )。（A）努力（B）能力（C）工作难度（D）运气15 【2012 江
5、西真题】影响学生学习动机差异的关键因素是( )。（A）教学水平（B）教学方法（C）自我意识（D）智力水平16 【2011 江西真题】将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。（A）能力（B）努力（C）任务难度（D）运气17 【2012 江西真题】根据测验目的，项目难度一般确定在( )。（A）0103 之间（B） 0.3-07 之间（C） 07-09 之间（D）09 以上18 【2011 江西真题】一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度，叫做测验的( )。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度19 【2010 江西真题】戴老师很担心，同一批学生在第二次参加同样内容
6、的人格测验时获得的分数为什么与上一次不同。他所担心的是下列哪一个概念所反映的内容?( )（A）信度（B）效度（C）区分度（D）难度20 【2010 江西真题】某老师利用课堂提问、课堂讨论等形式来决定自己是否需要改善教学，这种评价类型属于( )评价。（A）诊断性（B）描述性（C）形成性（D）总结性21 【2015 江西真题】教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离，这是教师职业倦怠的( )特征。（A）挫折感（B）耗竭感（C）去个性化（D）低个人成就感二、判断题22 【2014 江西真题】汉语拼音的学习，对后面英语字母的学习产生的影响属于负迁移现象。（A）正确（B）错误23 【20
7、15 江西真题】学习动机是学生学习的重要条件，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机时，教师必须推迟教学活动。（A）正确（B）错误三、简答题24 【2011 江西真题】如何在教学中促进迁移?四、案例分析题24 【2015 江西真题】(案例分析题)据人民教育(20153)报道，上海某学校举行千人祭祖大典，近 800 名中、小学生在孝亲敬老歌和跪羊图的背景音乐中，现场向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲。当时，不少父母眼泪夺眶而出，一时间，大礼堂内充斥着抽泣声。之后，全体师生三次举臂向父母集体发誓：“从今日起，永远真心地孝顺爸爸妈妈!”近年来，学校搞的孝敬父母的活动越来越多，动静越来越
8、大，从给父母写一封信，直至上千学生汇聚操场上给父母同时洗脚，现在又出现上千人集体给父母三跪九叩齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝” 活动推到了极致。请根据以上背景分析、回答：25 请根据心理学相关理论，分析孝敬父母这种态度的习得需要经历哪几个阶段，本案例中的学生处于哪个阶段?26 本案例中的“ 秀孝” 活动能否取得实效 ?请结合教育要遵循人的身心发展规律的教育原理，说明理由并提出合理建议。27 设计并组织班会需要遵循哪些原则?请结合“ 感恩父母 ”这个主题简要阐述。五、论述题28 【2012 江西真题】试结合实际，论述问题解决的影响因素有哪些。29 【2011 江西真题】联系实际论述怎样有效地
9、培养与激发中小学生的学习动机。30 【2010 江西真题】联系实际论述怎样有效地培养和激发学生的学习动机。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 3 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 认知失调理论是认知一致性理论的一种，它最早是由费斯廷格提出来的。认知失调理论认为，当两种认知或认知与行为不协调时，为了保持一致，态度将发生变化。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【试题解析】 迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查功能固着的概念。【知识模
10、块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 问题解决的策略包括尝试策略与启发式策略。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 影响学习迁移的因素有多种，如年龄、智力等。但最基本的影响因素有三种：相似性、学习者原有的认知结构和学习的心向与定势。所以本题选 B。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 根据迁移的内容，学习迁移可分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去的方法。如运算技能、阅读技能可以运用到数学或语文的学习中。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特
11、殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去的方法。如将弹跳中的基本动作加以组合运用到空翻中。所以本题选 C。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 B【试题解析】 功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。形式训练说认为，迁移是无条件、自动发生的。所以，形式训练说与一般迁移联系最为紧
12、密。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 耶克斯一多德森定律表明动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的升高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机，动机水平与学习效果之间呈倒 U 型曲线。因此，对于难易适中的任务，动机水平为中等时学习效果最佳。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 根据维纳的成败归因理论，任务难度属于外部、不可控和稳定的归因。试题太难太偏属于任务难度的维度，因此该归因是外部、不可控和稳定归因。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 C【试题解析】
13、 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。它把成就看作是赢得地位与自尊心的尊严，并非直接指向学习任务本身。故本题选 C。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种根植于生物学的需要：缺失需要和成长需要。缺失需要又称基本需要。基本需要的满足比成长需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【试题解析】 影响学生学习的内部因素主要包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观以及学
14、生的焦虑程度。故本题选 A。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了归因模式。能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气属于外部不稳定的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的
15、不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。故此题选 A。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 学生的自我意识是影响其学习动机差异的关键因素。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。自身内在的因素有能力、努力、身心状态，机体外在因素有任务难度、运气、外界环境；稳定因素有能力、任务难度，不稳定因素有努力、运气、身心状态、外界环境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。本题中
16、努力和运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。所以本题选 A。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 B【试题解析】 研究表明，整个测验的测验难度指数分布在 0.3 至 07 之间，而整个测验的难度指数最好在 05 左右。这样可以使测验对被试者有较大的鉴别力。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 测验的信度又称测验的可信度，是指一个测验经过多次测量所得结果一致性的程度。测验的区分度指的是测验对不同考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。测验的难度是指测验包含的试题的难易程度。而测验的效度是指一个测验能测验出它所要测量的属性和特点的程度，以及一次测
17、量所得结果的准确性程度。所以本题选 B。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。同一测验两次所得分数的不一致，说的是信度问题。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 C【试题解析】 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 C【试题解析】 马勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：情绪耗竭、去个性化和低个人成就感。情绪耗
18、竭指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失：去个性化是指刻意在自身与工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠的态度：低个人成就感表现为消极地评价自己，贬低工作的意义和价值。【知识模块】 教育心理学二、判断题22 【正确答案】 A【试题解析】 负迁移是一种学习对另一种学习产生的消极影响学习拼音对学习英文字母产生的影响是消极的，因此属于负迁移。题干描述正确。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在教学过程中，不仅可以在教学活动开始之前激发学生的学习动
19、机，也可以在教学过程利用学习动机与学习效果的关系培养学生的学习动机。【知识模块】 教育心理学三、简答题24 【正确答案】 (1)精选材料要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学；其次要突出重点内容，特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。(2)合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。同样的学习内容，如果教材编排得好，迁移的作用就能充分地
20、发挥，教师的教学也能省时省力；如果教材编排得不好，迁移的效果差，教师的努力也就事倍功半。(3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观、整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动都应体现迁移规律。(4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学习的迁移。因此，教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教学语言增加感性认识。(5)教授学习策略，提高迁移意识性教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进
21、学生对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。【知识模块】 教育心理学四、案例分析题【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 心理学理论表明，态度的形成需要经过依从、认同和内化三个阶段。案例中的学生处于态度习得的依从阶段。该案例中的“学生在学校组织的千人祭祖大典中，三跪九叩并发誓作出的行为”，是按照社会要求和群体规范或者权威意志而作出的行为，这种行为可能是自愿的，也可能是被迫的。因此本案例中的学生并没有表现出认同或者内化，处于依从阶段。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 本案例“秀孝” 的活动不能取得实效。人的身心发展的规律包括：
22、顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性以及互补性。个体身心发展具有阶段性，要求教育工作者不能搞一刀切和一锅煮，要注意衔接和引渡。案例中安排中小学生都三跪九叩，并宣誓。并没有考虑到中小学生处在不同的发展阶段，具备不同的特征，学校德育培养的目标也是不一样的。个体身心发展具有差异性要求教育工作者要因材施教。案例中对所有的学生都进行统一的活动，并没有考虑到每个学生的不同特点，没有进行针对性的教育。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 班级活动的原则包括：生命性原则、个性化原则、开放性原则、生成性原则。班级活动要坚持生命性原则。尊重并完善人的生命存在是教育的基本价值取向。所以在组织感恩父母的班会中，
23、要不危及学生的生命。班级活动要坚持个性化原则。每个学生具有个别差异性，因此我们在组织这个主题班会时，要尊重学生的个别差异性，因材施教。班级活动要坚持开放性原则。要求我们在组织班会时要面向生活，面向社会，面向未来。班级活动要坚持生成性原则。班会在各方面很难进行统一的控制和限定，具有很强的灵活性和生成性所以我们在组织班会时要根据实际情况进行操作。【知识模块】 教育心理学五、论述题28 【正确答案】 问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的一种认知加工过程。影响问题解决的因素有主观因素和客观因素。(一)客观因素(1)问题呈现模式当问题出现的时候，如果有利于揭示问题线索，就
24、有利于找到解决问题的方向和途径反之则会给解决问题增加困难。(2)问题的直观化和具体化在其他因素相等的情况下，直观形象的问题较抽象的问题容易解决，具体的问题较笼统的问题容易解决。(3)多余刺激的干扰当一个课题包含了与解题无关的刺激时，多余刺激会影响问题的解决。(二)主观因素(1)认知结构认知结构是个体原有观点的全部内容和组织。内容：即知识的丰富程度。结构：即内容以什么样方式组织。具有双重等级的知识结构更有利于问题解决。(2)定势作用定势是心理活动的一种准备状态，也是人们解决问题时的固有思路。(3)个性因素动机、智力、意志、性格、兴趣等。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 学习动机的激发是
25、指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境，这是激发学生求知欲和好奇心的十分有效的方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，这也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去目标实现的情况，然后为下阶段设定新的目标。帮助学生设
26、定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过以下方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因。提高学习动机可以从以下两个方面入手：一是“努力归因”。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“ 现实归因”。针对一些
27、具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析，除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于，在学生做“ 努力归因 ”时又联系现实，在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该做到：把期望明确地传达给学生。 在运用外部奖赏时，应持谨慎态度，因为外部奖赏在此是指物质上的奖励。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“
28、反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般可采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激
29、发学生的兴趣和好奇心。教师在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标。帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(31)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务
30、，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。教师可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因提高学习动机可以从两个方面入手：一是“努力归因” ，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因” ，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于在学生做“ 努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调
31、努力。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏。学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：把期望明确地传达给学生。外部奖赏在此是指物质上的奖励。教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬。“反馈” 在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 教育心理学
