1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 23 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为( )（A）正与负迁移（B）纵向与横向迁移（C）普通与特殊迁移（D）顺向与逆向迁移2 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( )（A）智慧技能（B）认知策略（C）言语信息（D）动作技能3 个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为( )（A）学习兴趣（B）学习期待（C）学习动机（D）学习目的4 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为( )（A）正迁移（B）负迁移（C）横向迁移（D）纵向迁移5 下位学
2、习又称 ( )（A）类属学习（B）总结学习（C）并列结合学（D）命题学习6 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( )（A）形象直观（B）实物直观（C）模象直（D）言语直观7 人借助于骨路、肌肉实现的，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，称之为( )（A）心智技能（B）演讲技能（C）驾驶技能（D）操作技能8 在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为( )（A）操作的定向（B）操作的模仿（C）操作的整合（D）操作的熟练9 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为( )（A）原型（B）定势（C
3、）变式（D）问题10 把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为( )（A）算法式（B）推理式（C）启发式（D）演绎式11 通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称( )（A）讨论法（B）头脑风暴法（C）启发法（D）用途扩散法12 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为( )（A）品德（B）态度（C）意向（D）个性13 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )（A）模仿（B）从众（C）服从（D）感染14 通过角色训练增强自信心，然后将所学
4、得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为( )（A）自我控制训练（B）肯定性训练（C）自我强化训练（D）自我监督训练15 个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )（A）态度的认知（B）态度的评价（C）态度的情感（D）态度的意向二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，10 岁前称为他律道德，10 岁后称为_。17 _是态度改变的先决条件。18 班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生_的学习，他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。19 当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时
5、，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这称为_。20 英文单词“Tiger”可以联想成“ 泰山上一只虎”，这种方法叫做 _是记忆术的一种。21 原型操作阶段相当于加里培林的_阶段。22 过度学习达到_时，记忆效果最好。23 短时记忆的容量约为_个组块。24 能够突出直观对象特点的感知规律包括强度律、差异律、活动律和_。25 贾德的_理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。26 影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的_。27 意义学习是将新知识与已有观念间建立起_和非人为的联系。28 教师应多用正强化塑造学生良性行为，用_消除消极行为，慎用惩罚。29 性格是指个体在生活过程中形成的对现
6、实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是_的核心。30 在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和_。三、简答题请简要回答下列问题。31 简述什么是指导教学及其包括的主要活动。32 简述标准化成就测验的优点。33 简述教师成长的历程。34 什么是内化?35 简述态度的结构。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 试述影响迁移的主要因素。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 23 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A2 【正确答案】 C3 【正确答案】 B4 【正确答案】 A5 【正确答案】 A6 【正确答案
7、】 B7 【正确答案】 D8 【正确答案】 C9 【正确答案】 D10 【正确答案】 A11 【正确答案】 B12 【正确答案】 A13 【正确答案】 B14 【正确答案】 B15 【正确答案】 A二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。16 【正确答案】 自律道德17 【正确答案】 认知失调18 【正确答案】 替代性19 【正确答案】 功能固着20 【正确答案】 关键词法21 【正确答案】 物质与物质化22 【正确答案】 150%23 【正确答案】 5924 【正确答案】 组合律25 【正确答案】 经验类化26 【正确答案】 成败经验27 【正确答案】 实质性28 【正确答案】
8、 消退法29 【正确答案】 人格30 【正确答案】 启发式三、简答题请简要回答下列问题。31 【正确答案】 指导教学是以学生成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它包括六个主要活动：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的练习；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习，这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素。例如，反馈、复习、补教只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。32 【正确答案】 标准化成就测验的优点是：(1)客观性。在大多数情况下标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具；(2
9、)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性；(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。33 【正确答案】 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。(2)关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投
10、向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。34 【正确答案】 内化是态度和品德形成过程中的第三个阶段，是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、
11、不安。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 。35 【正确答案】 (1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有
12、的态度却是非理智的、情绪化的。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分与认知成分相分离，外在的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态度常常不能付诸行动，即知行脱节。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 【正确答案】 影响迁移的因素主要有如下几个方面：(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等
13、方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。专家之所以具有较强的迁移能力，其原因之一就是他们具有解决某一问题的丰富的背
14、景经验或认知结构。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。
