1、小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题1 新课程评价主要倡导的评价方式是( )。（A）发展性评价（B）综合性评价（C）多元性评价（D）过程性评价2 教学前阶段实施的评价是( )。（A）准备性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）标准参照评价3 教学评价的依据是( ) 。（A）量化指标（B）常模参照（C）学业测验（D）教学目标4 下面属于形成性评价的是( )。（A）新生入学时的摸底测验（B）随堂小测验（C）高考（D）期末考试5 在低年级中，可以在新授知识后让学生回家数一数、背一背，也可以让学生讲一讲数学家的故事，在激励学生的同时感悟数学的魅力，也可以
2、让学生在数学课后说一说学习的方法，探究的策略，发展学习能力，为独立学习奠定基础。这种作业类型属于( ) 。（A）阅读作业（B）书面作业（C）口头作业（D）实践作业6 建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( )。（A）学科学习目标（B）一般性发展目标（C）学科学习目标和一般性发展目标（D）情感目标7 成功教学法主张给学生实施( )。（A）终结性评价（B）绝对性评价（C）鼓励性评价（D）鉴定性评价8 基于某种特定的标准来评价学生对于教学密切相关的具体知识和技能的掌握程度，这种评价方式称为( ) 。（A）正式评价（B）非正式评价（C）标准参照评价（D）常模参照评价9 由特定团体的相对标准决定最
3、终成绩的测验是( )。（A）标准参照测验（B）常模参照测验（C）描述性测验（D）团体测验10 某教师对自己的教育教学行为分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字是( )。（A）教学反思（B）教育叙事（C）教学机智（D）教育博客11 教师布置的让学生以阅读的形式完成的任务，如阅读教科书、参考书和各种课外读物。这种作业类型属于( )。（A）阅读作业（B）书面作业（C）口头作业（D）实践作业12 教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，教学反思的主要内容不包括( )。（A）对备课的反思（B）对课外辅导的反思（C）对教师反思意识的反思（D）对学业成绩的
4、考核与评定的反思13 在一学期结束，对评价对象的学习状况进行测验，这种测验叫作( )。（A）形成性测验（B）描述性测验（C）总结性测验（D）诊断性测验14 下列说法不正确的是( )。（A）教学评价的依据是教学目标（B）教学评价常常通过测量收集资料（C）教学评价不可以通过一些非测量的方法（D）教学评价是对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量15 对被评价对象做出鉴定，区分等级，了解教育目标的实现程度。这属于( )。（A）诊断性评价（B）终结性评价（C）形成性评价（D）相对性评价16 课堂教学评价的阶段有( )。（A）准备阶段、实施阶段、评价结果的处理和反馈阶段（B）实施阶段、总结阶段、评价阶段
5、（C）准备阶段、总结阶段、评级阶段（D）准备阶段、预评阶段、实施阶段17 与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论。这种反思属于( ) 。（A）自我反思（B）集体反思（C）纵向反思（D）横向反思18 检验教师教学技能是否达标的测评属于( )。（A）水平测评（B）选拔测评（C）诊断测评（D）相对测评19 研究表明，教师对学生的积极评价有利于学生的良好发展，这是由以下哪种因素产生的效应?( )（A）教师地位（B）教师期望（C）教师技能（D）教师效能20 关于相对评价，以下说法不正确的是( )。（A）是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价（B）又称常模参照评价（C）
6、相对评价通常以标准分数的形式出现（D）百分制是相对评价常用的标准分数之一21 教学评价的功能主要体现在筛查、分类、诊断、( )、指导学生。（A）分辨（B）制订教学计划（C）测试（D）教学激励22 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。（A）观察法（B）读书法（C）文献法（D）行动研究法二、简答题23 简述小学教学评价的主要方法。24 在小学语文教学中，教师应如何运用多种评价方式来全面反映学生语文学习水平?三、材料分析题25 一位一年级的教师上
7、完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其他动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧!”问题：请分析一下这种现象。26 教学一：徐老师课前自己采集了三个典型的土壤样本(壤土、黏土、沙质土)装在塑料袋里，以保持适当的水分。上课时，为了不让泥土弄脏课桌，徐老师为每一个小组准备了旧报纸，然后把土壤分给各小组，同时为他们准备了烧杯、酒精灯等实验器具。教学时，教师先指导学生比较观察三种不同的土壤，学生们通过“看”“摸”“闻”认识了
8、三种土壤不同的颜色、质感、气味，观察结束后教师及时地组织了反馈。然后学生们又在教师的带领下做实验。实验一：把土块放入水中，看到冒出气泡，说明土壤中含有空气。实验二：把少量的黑土放在石棉网上用酒精灯加热，请几位学生上讲台看一看、闻一闻加热后的黑土，学生都说土壤变白了，还可以闻到一股臭味。教师指出：这说明土里有腐烂物。完成实验二时，出现了两个意外，一是教师发现，土在水中搅拌后，浑浊物一下子很难沉降下来。为了节约时间，老师请学生将烧杯暂时置于一旁，等第三个实验完成之后，再请学生观察沉降现象。二是由于沉降现象并不像书中讲的那样明显，各小组陈述的结果大多与教师的意图有出入，教师为此很着急，不得不细加提示
9、，终于得出了土壤之中有沙和黏土的结论。最后，教师留出五分钟时间，完成书面作业练习。教学二：刘老师进行土壤的教学以小组合作学习为主要形式，教学采用课内外结合的方法，由野外考察土壤和课内分析土壤两部分构成。第一课时，学生以学习小组为单位，带上学生自备的用于翻土、取土的工具(如：小锄头，铁铲子、削好的竹木棍等)和老师提供的塑料袋、放大镜以及准备记录用的本子，来到学校附近一块暂时闲置的耕地上。这一次主要是要求学生用感官直接感知农田土壤的颜色、气味、手感，初步认识土壤之中会有哪些东西。所以在真正的田地里取材，进行现场观察非常合适。刘老师指导每一小组自己选择一块两张试卷大小的地面，先清除上面的杂草，然后自
10、上向下逐层观察。对现象和问题要认真记录。内容为：(1)比较干土与湿土在颜色、手感、气味上有哪些不同?(2)土壤中可以发现些什么?(3)观察活动中产生哪些问题? 明确了活动目的后请各小组自由行动。随后的活动对于学生来说无异于一次“考古发掘” ，不时传来惊异的叫声，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么会有瓶子呀 ?”“牛奶包装袋!”。各小组相继发现了土壤之中还有小石头、瓦片、碎树叶、草根、小虫、棉线等；学生还发现，虽然上面土是干的，但是下面依然潮湿；有的小组挖得深，发现黑土下面是黄土，黄土很纯。他们都认真地把小组的发现和心中的疑问一一记录下来(学生能在田地里学习，获得了一种与在教室里学习完全不同的心理感受，既兴
11、奋又充实；身临其境，真正享受探索与发现的快乐)。活动结束前，老师引导学生取一些自己认为不同的土样装进塑料袋带回去用于下一节课的研究。问题：对以上土壤的两种教学方案，从探究教学的角度，提出自己的观点。27 一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度
12、出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。28 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍。”就听有个同学小声说：“都会写了，还让写!”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“ 教师怎样留作业?”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：请结合教育学相关理论评价这位教师的做法，并谈谈怎样组织学生自主学习。29 19 世纪末，美国西部有个坏孩子，
13、他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意看着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。” 继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔卡耐基。你怎样理解“ 坏孩子”“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?30 阅读下列材料，并回答问题。下面是一位学生考试结束后的自我感受：“考试的时候，我很紧
14、张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，我一看自己是 72 分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是 72 分，是第 48 名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉!”请结合新课程改革的理念，运用教学评价的相关理论，对该教师的做法进行评价。31 以下是两位老师对同一名学生写的操行评语。【评语一】该人不能严格要求自己，有时迟到，有时不按时交作业或成绩较差，在清洁卫生活动中表现还算积极，与老师的期待有较大差距
15、。【评语二】你热心参加集体活动，能配合体育委员参加工作，对班长的工作也能大力协助和支持，很好地履行卫生委员的职责，受到好评。在学习方面，主观上想努力，但力度不够，成绩尚不够理想，希望进一步学习学生行为规范，力争在各项实践活动中得到更好的锻炼，在学业方面得到更大进步。请从促进学生发展的角度，评价这两则评语，并谈谈写评语应注意什么?小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 新课程评价主要倡导的评价方式是发展性评价。【知识模块】 教学评价与反思2 【正确答案】 A【试题解析】 准备性评价也称诊断性评价或前置测评，其评价是在教学实施
16、之前，对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。通过诊断性评价，既可以了解学习的准备情况，也可以决定对学生的适当安置，还可以了解造成学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。【知识模块】 教学评价与反思3 【正确答案】 D【试题解析】 教学目标是教学工作的出发点和归宿，所以对教学进行评价的依据是教学目标最终是否得到落实。ABC 三个选项并不能作为评价依据，而在应试教育背景下，很多老师会以学生成绩的优劣作为评价标准，这与应试教育的功利性有关，而评价的依据应是学生的掌握目标。只要学生掌握了该知识点即可，不需要与其他人进行比较。【知识模块】 教学评价与反思4 【正确答案】 B【试题解
17、析】 A 项新生入学时的摸底测验属于诊断性评价，是在教学前进行的；高考和期末考试属于总结性评价，是在教学后进行的；而 B 项随堂小测验是在教学过程中进行的，属于形成性评价。【知识模块】 教学评价与反思5 【正确答案】 C【试题解析】 通俗来说，口头作业是只需要动嘴即可完成的作业。题干中的作业主要在于动嘴说、数、讲和背。阅读作业是指教师布置的让学生以阅读的形式完成的任务，如阅读教科书、参考书和各种课外读物；而书面作业是需要动手、动笔的；实践作业是需要动手操作的任务。【知识模块】 教学评价与反思6 【正确答案】 C【试题解析】 建立评价学生全面发展的评价指标体系包括学科学习目标和一般性发展目标。【
18、知识模块】 教学评价与反思7 【正确答案】 C【试题解析】 成功教学法旨在让每个学生哪怕是差生都获得成功体验和学习的自信，所以在评价中应注重鼓励性、发展性的评价，让学生意识到自己的闪光点，让学生相信教师对自己充满期待，激励学生学习的主动性和自觉性，最终获得成功体验。而选项 ABD 的三种评价没有把学生的发展看成是一个整体，也没有意识到学生是具有发展潜力的。【知识模块】 教学评价与反思8 【正确答案】 C【试题解析】 标准参照评价也称绝对评价，它是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是课程标准以及由此确定的评
19、判细则。而常模参照评价也称相对评价，它是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准。这个基准随着群体的变化而变化，并不是固定的。【知识模块】 教学评价与反思9 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述属于相对评价，而为相对评价进行的测验属于常模参照测验，比如你在一个特定团体中的考试成绩为 80 分，假设这个团体的平均分为 80 分，说明你处在中等水平，而如果这个团体的平均分在 60 分，则说明你的成绩在上游水平。团体测验中既有绝对评价，也包含相对评价。故排除。【知识模块】 教学评价与反思10 【正确答案】 A【试题解析】 题干中是教学反思概念的表述。【知识模块】 教学评价与反思11 【正确答
20、案】 A【试题解析】 阅读作业是指教师布置的让学生以阅读的形式完成的任务，如阅读教科书、参考书和各种课外读物。【知识模块】 教学评价与反思12 【正确答案】 C【试题解析】 教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定，这五个环节构成了教师进行教学工作的全过程。教学反思的内容也主要围绕这五个环节展开。所以教学反思的主要内容包括对备课的反思、对上课的反思、对布置与批改作业的反思、对课外辅导的反思、对学业成绩的考核与评定的反思。【知识模块】 教学评价与反思13 【正确答案】 C【试题解析】 抓住题干中的关键词：“结束”。总结性评价是在教学告一段落后，对学生的学习
21、进行考查的测验。比如期中考试、期末考试都属于总结性评价；而诊断性评价是在学期开始或是教学之前对学生进行的测验；形成性评价是在教学过程中进行的，比如单元测验。【知识模块】 教学评价与反思14 【正确答案】 C【试题解析】 选项 BC 存在逻辑冲突和矛盾，所以可以把答案锁定在这两个选项中的一个。教学评价除了采用测量手段进行，还可以采用非测量的手段，比如通过直接性的观察学生表现的经验性评价。【知识模块】 教学评价与反思15 【正确答案】 B【试题解析】 通过题干表述，可以看出，这种评价的实施是在教学结束之后的，带有甄别的功能，所以应该选择终结性评价。终结性评价也称总结性评价。【知识模块】 教学评价与
22、反思16 【正确答案】 A【试题解析】 课堂教学评价的阶段概括来说是前中后，准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么的问题等做充分准备，主要包括组织准备、人员准备、方案准备和被评价者的心理准备；实施阶段是教学评价活动的中心环节，这一阶段的主要任务是运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上做出价值判断；评价结果的处理和反馈阶段主要包括评价结果的检验、诊断问题和撰写评价报告。【知识模块】 教学评价与反思17 【正确答案】 B【试题解析】 集体反思的主体是教师集体，而非个人。【知识模块】 教学评价与反思18 【正确答案】 A【试题解析】 教师的教学技能是否达标要依据一定
23、的标准，而这个标准不需要跟其他老师去比较，也不具备选拔功能。所以应排除选项 B 和 D。而 C 项诊断测评主要目的是了解教师的教学技能的基本情况，为以后对教师的培训和发展进行有针对性的指导。水平测试的目的是检验教师是否达到了所要求的标准，它不需要跟其他老师比，只需要跟某一“水平”、“标准”或是“程度”进行比较。【知识模块】 教学评价与反思19 【正确答案】 B【试题解析】 教师的期望效应也称罗森塔尔效应。罗森塔尔是美国的心理学家，他曾做过一项学生成就测验，然后对班级的老师说，通过这一测验，班上的这几名学生将来会有很大的成就，于是老师在以后的教学中对这几名学生产生积极的期待，而这种期待同样被学生
24、感觉到，通过跟踪研究，发现这几名学生走向社会后取得了巨大的成就。而罗森塔尔当时所指的那几名学生其实是他随便点的，成就测验也是一个幌子而已。通过这个实验，充分说明每个学生都是具有发展潜力的，能力与成就并不直接对应。只要老师对学生充满期待，积极评价学生，哪怕是差生都会发挥主动性，最终取得成功。【知识模块】 教学评价与反思20 【正确答案】 D【试题解析】 百分数不属于标准分数。标准分数也叫 z 分数，是一个分数与平均数的差再除以标准差的过程。用公式表示为：z=(x-) 。其中 x 为某一具体分数。例如：某小学六年级(1)班期末考试，已知语文期末考试的全班平均分为 73 分，标准差为 7 分，甲得了
25、 78 分；数学期末考试的全班平均分为 80 分，标准差为 65分，甲得了 83 分。甲哪一门考试成绩比较好?因为两科期末考试的标准差不同，因此不能用原始分数直接比较。需要将原始分数转换成标准分数，然后进行比较。z(语文)=(78-73)7=0 71。z(数学)=(83-80)65=0 46。甲的语文成绩在其整体分布中位于平均分之上 071 个标准差的地位，他的数学成绩在其整体分布中位于平均分之上 046 个标准差的地位。由此可见，甲的语文期末考试成绩优于数学期末考试成绩。【知识模块】 教学评价与反思21 【正确答案】 D【试题解析】 教学评价主要内容是评价教师的教以及学生的学。教学评价的功能
26、主要体现在可以了解教师的教学水平、学生的学习水平；对教师和学生进行分类，以便更有针对性地指导教师的教和学生的学；通过评价可以激励教师和学生；也能使教师更好地去指导学生。A 项的分辨与筛查分类重复； B 项制订教学计划是在教学之前的，而评价是在教学中期和后期的；C 项测试不是教学评价的功能，教学评价的目的是促进发展的，而不是对教师和学生进行测试的。【知识模块】 教学评价与反思22 【正确答案】 D【试题解析】 行动研究直接着眼于教学实践的改进。一线教师和研究者会针对在教学中出现的问题与高校专家或其他理论工作者协作，一线教师发现问题，理论工作者提供理论支持，最终解决教育实践问题的一种研究方法。【知
27、识模块】 教学评价与反思二、简答题23 【正确答案】 (1)学生成长记录袋学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。(2)访谈法访谈法就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。(3)观察法观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易
28、被量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯与性格等)和技能性的成绩(如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作等)。(4)问卷调查法问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。(5)测验法测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。【知识模块】 教学评价与反思24 【正确答案】 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长
29、过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。【知识模块】 教学评价与反思三、材料分析题25 【正确答案】 随着新课改的不断深入发展，对我们教学的各个环节提出了新的要求，案例中这位教师的做法体现了在作业布置方面的基本要求：(1)首先要重新认识作业的意义，赋予作业以新的意义和价值。作为教师要明确作业不
30、再是教师检验学生学习效果如何的一个工具，而是巩固知识、培养能力、形成良好学习习惯、促进学生个性、智力发展的重要途径。语文课程教学主要是培养学生的语言实践和运用能力，因此在本案例中，该教师注重学生对语言的运用，布置“讲故事给别人听 ”，而不是传统的抄写生字词等，这才真正实现作业对学生能力的促进。(2)其次，作业布置要注重个性化，采用套餐式作业形式，培养学生的自主性。个性化作业就是针对学生的个性特长，给学生留有自主选择作业形式的空间，使作业真正成为学生充分展示自己的特长、张扬个性的园地。这种个性化的作业需要教师提供套餐式的作业，让学生在套餐中选择最适合自己能力发挥的作业去完成，从而让不同层次的学生
31、都能在完成作业的过程中获得成功的体验。本案例中教师布置两种不同的作业，让学生选择性完成，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而使作业从“要我做” 向“我要做”转变。(3)再次，作业布置要注重实践性。语文教师要充分利用现实生活中的各种语文教育资源，努力创造开放性、动态性的语文教育体系，拓展语文学习内容、形式的渠道，使学生在校内校外的广阔空间里学习语文、运用语文。而语文作业作为一种课内与课外联系的纽带，正是教师实现在教学中拓展知识的重要渠道。本案例中通过儿童与最喜欢的人以及爸爸妈妈的沟通，拓展了学生的知识学习通道，同时实现了语文知识的运用。【知识模块】 教学评价与反思2
32、6 【正确答案】 (1)两个教学过程显示了问题对于探究活动的重要性。“教学一” 虽然采集了土壤样本，提供了学生研究的实物，而且似乎比学生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教学活动最重要的东西学生的需要。学生只有极少的一些泥土，同时对土样的研究有什么意义，学生并不知道。学生进行的是无问题学习。因此，学生只能随教师而动，或是随教材而动，活动的目的不明，动机不强。教学中虽然学生也在动手，也在观察，但研究味太淡，能动性很弱，学习活动变得机械而无生气了。“教学二” 则非常关注学生头脑中的问题，教师非常清楚学生发现问题、提出问题对科学探究活动的重要性。教师给了学生产生问题的时空条件对真实的土壤
33、世界的亲密接触。真切的感知产生真实的问题，形成真的探究动机。更值得注意的是刘老师没有像我们经常看到的那样，把学生的问题置于一旁，请学生研究教材中或老师提出的问题。针对黑板上的许多问题，老师与学生一起整理讨论，在分析的基础上，共同确定了可以在课堂上研究的、对于进一步认识土壤又有价值的问题，实现了学生的研究活动与其问题和需要基本一致，使研究活动进入学生的真实世界。(2)科学课不只是在教室、实验室里，教室外有广阔的科学探究天地。两节课都有土壤实物样本，但“ 教学一 ”学生眼里的样本只是样本而已；而 “教学二”中学生透过样本，可以看到真实的土壤世界。室外考察中，学生在掘、看、摸、闻中，对不同的土壤进行
34、比较，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不过的事物突然间变得陌生起来。于是一个个意外的发现被记录下来，一个个不解的疑问产生了。科学素养的培养可以在更广阔的生活背景中展开。(3)情感体验是小学生科学素养培养的必要因素，应当融会在活动过程中。“教学二”与传统常识教学的不同之处是，整个研究活动需要经历一个多月的时间。获得有关土壤的一些知识，学习科学探究的能力和方法，并不是教学的全部。让学生亲身投入土壤的研究活动，让他们亲近科学、体验科学、体验一份独特的感受，这更有意义。而“ 教学一” 显然缺少这种体验。学习活动中，学生缺少真实感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入极少，几乎是一系列纯认
35、知活动，这种学习活动对学生发展的影响是大打折扣的。【知识模块】 教学评价与反思27 【正确答案】 (1)案例中这位教师在课堂中的教育行为充分反映了新课改理念对教师教学角色和教学行为的要求，符合现代创新观对知识的定义。(2)新课改的理念提出教师角色的转变，强调教师是学生学习的促进者。在学生的学习日益转变为探究式时，要求老师必须转变自己的角色，在教学中为学生提供各种便利的条件，和学生一起寻求真理，认识到原有知识的不足。在本案例中，教师没有扮演指导者的角色，将课文的内容和思想直接灌输给学生，而是在发现学生新的看问题的视角时，能及时为学生创造轻松的氛围，发展理解课文的新思路，产生新的观点，真正起到了促
36、进者的作用。(3)教师观的改变要求教师在教学行为上也有所不用，要求教师对待教学强调帮助、引导和启发。这一点案例中的教师也进行了良好的实施，当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这种教学转变帮助学生解决学习中的疑问，顺应了学生的认知基础，充分发挥了学生的学习积极性。(4)新课改同时提出现代的创新观。要求教师在教学中能够破除知识中心观念，不能一味地相信知识，要对原有的知识提出质疑，要鼓励学生提问，要意识到态度比答案更重要，并且要对学生有创意性的答案持赞赏态度，从而培
37、养学生的问题意识。案例中该教师能够在学生对原有中心思想提出异议的情况下，结合新时代的新特点对课文内容进行引导学生大胆质疑，形成新的诠释，正体现了现代创新观的要求。从该案例我得到很多启示，要想成为一个新时代的好教师，必须能够与时俱进，时刻更新自己的教育理念，用最能促进学生成长的教育教学方法去促进学生的成长。【知识模块】 教学评价与反思28 【正确答案】 这位教师在反思了学生对以往作业布置的反应之后，能够及时对错误进行弥补和改正，是很值得提倡和学习的。新课改的理念强调教师要转变教学观念，具体到作业布置环节，就是要改变以往将作业作为“ 课堂教学的延伸和补充 ”的观念，在布置作业时要确立以学生为本，树
38、立新颖多样、面向全体、重视学以致用的观念。案例中这位教师能够从学生的角度出发，重新审视作业的作用，并且让学生自己为作业“做主” ，并根据学生的情况布置有弹性的作业，让作业真正成为学生感兴趣的事情。这些是教师在作业布置中需要学习的。案例体现了学生在作业布置的自主学习，自主学习是新课改倡导的三种学习方式之一。它有着深刻的内涵：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学” ；建立在自我意识发展基础上的“ 能学 ”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的 “会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。具体来说，整个教学过程中要组织学生自主学习，可以从以下几方面入手：(1)首先要对学生现在的学习基础、智力
39、水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。本案例中的老师刚开始让学生统一抄写生字，其实是忽略了学生的学习基础和个别差异。学生后来提出的“常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写”的建议也体现出对学生了解的重要性和必要性；(2)在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制订进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化已有的知识。作业的设置中可以根据学生的基础情况和该年龄阶段学科学习的训练重点，有针对性地设置有意义和有具体目的的作业，而不是为了布置作业而布置作业。(3)给学生一定的方法指导。作业的设置中
40、不仅提供内容还要给予解决问题的方法提示，使作业的解决成为学生自主探索和研究并锻炼学习意志培养学习兴趣的过程。【知识模块】 教学评价与反思29 【正确答案】 (1)新课程改革指导下的新的教育观告诉我们，学生是发展中的人，不是成型的人。根据多元智能理论，学生个体本身具有各方面智能，每个个体各部分的发展是不平衡的。我们普通意义上认识中的所谓“差生” 或者“坏孩子”只是在某一个方面表现欠缺，比如本案例中卡耐基的行为习惯。但学生具有发展的潜能，需要在家长和教师的信任、期望与指导下进行转变改善。即所谓的“差等生” 或者“坏孩子”是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生，更确切
41、地说，不是差等生而是后进生。(2)学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有数不好学生的老师，没有不可教育的孩子。所谓教育的力量是巨大的。从卡耐基的这段成长片段我们知道：教师要平等公正地对待学生，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。信任会给一个学生表现良好创造心理基础；一分为二地看待学生的缺点，找出教育的切入点。比如学生的成绩差，但能够根据他的礼貌等加以引导；给后进生以高尚的特别关爱，多多关注这些后进生，从心理上给予支持，从转变方法上给予指导和督促以及鼓励。总之，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之材也是完全可以做到的，关键是我们的教育思想和方法要转变。【知识模块】
42、教学评价与反思30 【正确答案】 (1)这位教师的做法伤了学生的自尊心，打击了学生学习的积极性，不利于学生的成长。(2)学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每个教师都必须实际操作的一项重要内容。根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般分为：相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。本案例中学生自评和教师对学生的评价使用了不同的价值标准。学生使用了个体内差异评价法，即以自身的某阶段的发展水平为标准，判断其自身的发展状况。这一方法体现了个体差异性，特别是对类似该同学的后进生来说，这种评价法可以适当减轻其自
43、身压力，看到自己的进步，激发学习动力，从而获得更好的学习成绩。而教师在此案例中使用了相对评价法来评价该生，即根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一整体中的所处位置。故该教师得出该生为全班倒数第四的结论。虽然这一方法能准确表示被评价者在集体中所处位置。但不能准确反映学生发展的真实水平，特别是不易满足学生尤其是后进生的上进要求。所以该教师的做法严重挫伤了该生要求上进的积极性，导致他自信心的丧失，是一种很不可取的做法。(3)在实际教学过程中，教师一般应结合使用相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价
44、法，以全面发挥评价的应有功能，促进学生的全面发展。【知识模块】 教学评价与反思31 【正确答案】 本案例中，第一条评语生硬，使用“该人” 一词明显将学生与教师分离为两个群体，同时评价中提的缺点较多，对学生的优点不予重视，不利于促进学生的发展；第二条评语使用教师与学生对话的语言，亲切且充满关爱，评语中充分肯定了学生的优点和特长，在肯定之余提出对学生的期待，并给出改进建议，有利于学生的发展。根据新课改的理念，教师在对学生的评价中要采用发展性评价，立足过程，寻求发展。教师对学生评价的目的是为了促进学生的发展，而不是像评语一那样只体现对学生的批评。同时评价的内容要做到多元化，除注重学生成绩的好坏外，还
45、应该从性格、品德等多方面给予有建设性的评价。这一点在评语二中得到了很好体现。基于以上分析，我认为教师在写评价用语时应该注意以下几方面内容：(1)写评语之前应该细心观察，搜集学生的相关信息，积累学生身上的闪光点。同时多听取各方面的意见，如任课老师等，尽量使材料充实丰富，全面中肯。(2)写评语时要注意用语亲切，不应说教。在称谓上最好使用“你” ，一方面增加师生之间的亲切感，同时让学生感受到与教师人格平等的地位，从而因为受到尊重而更积极地接受教师的建议。(3)评语从多方面入手，尽量反应学生的个性特点。教师对每个学生的评语最好所有区别，让学生感觉到老师对他独一无二的分析和关怀。(4)评语要以鼓励肯定为主，发挥激励功能。写评语时要善于基于学生的闪光点进行积极引导，发挥学生的长处克服自身的不足。多提期望，少提批评和指责。(5)写评语应该字迹工整，保证学生与家长能一目了然。总之，写评语是一件十分繁重复杂但又很有意义的工作。评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。所以班主任应不断更新教育思想、教育观念，力争使写出的评语产生最佳的教育效果。【知识模块】 教学评价与反思
