1、教育教学知识与能力（中学班级管理与教师心理）模拟试卷 1 及答案与解析一、单项选择题1 班主任的领导方式一般可分为( )。（A）民主型、惩罚型、权威型（B）权威型、惩罚型、放任型（C）监督型、民主型、权威型（D）权威型、放任型、民主型2 在家庭、社会与学校的联系中，起沟通桥梁作用的是( )。（A）家长（B）任课教师（C）学生（D）班主任3 适当增加“ 小干部” 岗位，适当进行 “小干部”轮换，按民主程序选择班级干部的做法，目的是为了( ) 。（A）把班集体作为教师权威和意志的再现（B）确保班级教与学不受干扰（C）把班集体作为学生自我教育的主体（D）确保教师对班级预先期望能达到4 小娜是她们班的
2、班长，她带领着班委会的成员维护班级的纪律，组织各种团体活动，大家都觉得自己在这个班级里像是在一个大家庭里一样，任课老师都说她们班的班委是整个年级最好的。此时的班级处于( )。（A）初建期（B）形成期（C）成熟期（D）完成期5 在班级管理中，( ) 是班级的领导者和决策者，是班级的核心。（A）校长（B）班主任（C）老师（D）教导主任6 在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为( )。（A）课余活动（B）群众活动（C）课外活动（D）文体活动7 正式提出“ 班级” 一词的文艺复兴时期的著名教育家是( )。（A）埃拉斯莫斯（B）夸美纽斯（C）马卡连柯（D）杜威8
3、班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于( ) 。（A）平行管理（B）常规管理（C）民主管理（D）目标管理9 班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于( ) 领导方式。（A）权威的（B）民主的（C）放任的（D）迁就的10 以下关于课外活动的论述，正确的是( )。（A）自习课属于课外活动（B）课外活动包括选修课（C）课外活动即我们经常所说的“第二课堂”（D）课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的地对学生进行的多种多样的教育活动11 在课堂纪律
4、形成的原因与类型中，以“别人也这么干” 为理由而从事某件事，属于( )。（A）自我促成的纪律（B）任务促成的纪律（C）教师促成的纪律（D）集体促成的纪律12 当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是( )。（A）专断型（B）民主型（C）放任型（D）无法确定13 课外活动不包括( ) 。（A）社会活动（B）科技活动（C）文学艺术活动（D）选修课14 李老师关心如何教好每一堂课的内容如何能通过自己的授课提高学生的成绩，这说明李老师处于( ) 。（A）关注情景阶段（B）关注学生阶段（C）关注生存阶段（D）关注自我感受阶段15
5、李老师经常担心自己班的学生会不喜欢她，这表明她处在教师专业发展的( )。（A）关注生存阶段（B）关注情境阶段（C）关注学生阶段（D）关注自我阶段16 苏霍姆林斯基曾说过，“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。” 这里他强调的是教师的专业知识中必须包括( )。（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）文化知识17 学生的“向师性 ”和模仿的心理特征决定了教师的劳动具有( )。（A）引导性（B）复杂性（C）主体性（D）示范性18 人们常说“ 活到老，学到老 ”，这句话反映了教师劳动的 ( )。（A）连续性（B）创造性（C）示范性（D）差异性19 学生“品德差、学习差，几乎没有合
6、作行为，而且谁也不知道该做什么” ，这是学生对( ) 领导方式的典型反应。（A）民主型（B）放任自流型（C）仁慈专断型（D）强硬专断型20 课堂中的皮格马利翁效应强调了下面哪种因素对学生发展的影响?( )（A）教师的知识（B）教师的能力（C）教师的人格（D）教师的期望二、辨析题21 率先使用“ 班级” 一词的是著名教育家夸美纽斯。22 班主任工作的中心环节是了解和研究学生。23 学校与学生家庭协调沟通的方式只有家长会。三、简答题24 简述课堂纪律的类型。25 简述课外活动的组织形式。26 简述教师专业发展的基本方法。四、材料分析题27 材料：初一刘亮同学，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲
7、竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯。尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以致班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，老师逐渐对他失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别热爱画画，象棋也走得非常棒。问题：请你结合案例谈谈如何对待这样的学生。28 材料：星期三上午第一节课是我的语文课。离教室还老远，我就听到了教室里的喧哗声，顿时，一股无名之火窜上心头，我大步朝教室走去。到教师门口一看，更让人恼火了：3 个男同学把一只小猫捉上
8、讲台，正逗得有趣呢，居然叫它“起立，上课 ”，其中一个还怪模怪样地学小猫叫。突然三个家伙一扭头看见站在教室门外的我，吓得连小猫都不顾了，吐着舌头，溜回到座位上。那只小猫呢，在高高的讲台上茫然四顾，想下地，又不敢，转了一圈，只好向我哀告。同学们窃窃地笑起来。我心里灵机一动，火气一下子没了。我走到讲台前，拿起粉笔，转身在黑板上写下几个大字：作文关于小猫。我说：“今天这节课改上作文课，就写和这只小猫有关的内容。注意，想怎么写就怎么写，但是不能脱离这只小猫，题目自定。”同学们先是一愣，接着拍手叫好。一些动作快的学生已经拿出纸和笔，开始动手写了。当然，也不能就这样便宜了那几个捣蛋鬼。我接着说：“写作文之
9、前有两件事要交代，一是学校规定不准带小动物进校，今后不能再违反规定；二是谁带来的小猫，下课后把它带走。” 事情的结果非常令人满意。问题：结合上述案例分析老师应该怎样处理课堂突发事件。教育教学知识与能力（中学班级管理与教师心理）模拟试卷 1 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。【知识模块】 中学班级管理与教师心理2 【正确答案】 D【试题解析】 班主任是班级的建设者、组织者和协调者。【知识模块】 中学班级管理与教师心理3 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查的是班级管理制度中的民主管理的目的。班级民主管理是指班
10、级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。【知识模块】 中学班级管理与教师心理4 【正确答案】 B【试题解析】 处于形成期的班集体班干部开始发挥核心作用，凝聚力开始显现，大多数学生在班集体中获得了归属感。【知识模块】 中学班级管理与教师心理5 【正确答案】 B【试题解析】 班主任是班级管理的领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心。【知识模块】 中学班级管理与教师心理6 【正确答案】 C【知识模块】 中学班级管理与教师心理7 【正确答案】 A【知识模块】 中学班级管理与教
11、师心理8 【正确答案】 D【知识模块】 中学班级管理与教师心理9 【正确答案】 B【试题解析】 民主型领导方式的班主任与学生处于一种平等和谐的氛围中，班主任尊重学生，给学生一定的自主权和积极正确的引导。民主型的领导方式更有可能培养出人格健全的孩子。【知识模块】 中学班级管理与教师心理10 【正确答案】 D【试题解析】 课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。【知识模块】 中学班级管理与教师心理11 【正确答案】
12、 D【试题解析】 集体促成的纪律指由群体压力而形成的纪律。【知识模块】 中学班级管理与教师心理12 【正确答案】 A【试题解析】 专断型领导方式的教师在教育中表现得过于支配，学生的一切都由教师来控制，表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。从题干看出，该领导类型属于专断型。【知识模块】 中学班级管理与教师心理13 【正确答案】 D【试题解析】 选修课是课程的一种，不属于课外活动。【知识模块】 中学班级管理与教师心理14 【正确答案】 A【试题解析】 生涯关注理论的阶段不包括关注自我感受阶段，故排除 D。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，有些新教师可能会
13、把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段；在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异。题干描述的情况符合关注情景阶段的特征，故选 A。【知识模块】 中学班级管理与教师心理15 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查教师发展阶段。其中，处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。【知识模块】 中学班级管理与教师心理16 【正确答案】 B【试题解析】 条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较
14、教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。【知识模块】 中学班级管理与教师心理17 【正确答案】 D【试题解析】 题干体现了教师示范性的特点。【知识模块】 中学班级管理与教师心理18 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查教师劳动的特点。教师劳动的创造性集中体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。“活到老，学到老”体现了教师教学上的不断学习与更新。【知识模块】 中学班级管理与教师心理19 【正确答案】 B【试题解析】 放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。这种做法对班级的正常运作会起到不利的作用，学
15、生感到无所适从。【知识模块】 中学班级管理与教师心理20 【正确答案】 D【知识模块】 中学班级管理与教师心理二、辨析题21 【正确答案】 这种说法是错误的。夸美纽斯对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。率先使用“班级” 一词的是埃拉斯莫斯。【知识模块】 中学班级管理与教师心理22 【正确答案】 这种说法是错误的。班主任工作的前提是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。【知识模块】 中学班级管理与教师心理23 【正确答案】 这种说法是错误的。学校与学生家庭协调沟通的方式包括家长会、家访、家长学校、家长沙龙和家长委员会等方式。【知识模块】 中学班级管理与教师心理三、简答题24 【
16、正确答案】 根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成以下四种类型：(1)教师促成的纪律。所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。(2)集体促成的纪律。集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。(3)任务促成的纪律。所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。(4)自我促成的纪律。简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。【知识模块】 中学班级管理与教师心理25 【正确答案】 学校课外活动的组织形式和方法是多种多样的按
17、活动的人数和规模可分为以下三种主要形式：(1)群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。(2)小组活动。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件而组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。(3)个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。【知识模块】 中学班级管理与教师心理26 【正确答案】 (1)观摩和分析优秀教师的教学活动。(2)开展微格教学。(3)进行专门训练。(4)反思教学经验。【知识模块】 中学班级管理与教师心理四、材料分析题27 【正确答案】 案例中刘亮就是所谓“后进生” 的典型。
18、“后进生”通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。但“后进生” 并非一无是处，他们自身也存在很多的积极因素。比如案例中的刘亮，就在体育、艺术等方面有较好的表现。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱：是非观念模糊。结合案例中刘亮同学的表现，我认为班主任对其进行转化工作应该从以下方面人手：(1)要有成功转化后进生的信心和决心。“ 经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到刘亮才初一，年龄小，可塑性强只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救。(2)主动与学生建立良
19、好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件。(3)在信念的基础上展开全面调查，了解刘亮坏习惯形成的原因。(4)积极发现后进生身上的“ 闪光点”，利用积极因素克服消极因素，成功促进其转化。(5)积极协调多方面因素进行合力教育，要主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等。(6)发挥教育影响的一致性和连贯性。要认识到对后进生的转化工作并非一朝一夕之功，要长期坚持方能有效。同时，要注意衔接，在低谷时应注重培养自制力；在进步时，应予以鼓励，看到不足；在坏习惯复发时，应注意尊重学生与严格要求相结合；在提出纪律要求的同时，帮助其树立信心。
20、【知识模块】 中学班级管理与教师心理28 【正确答案】 面对课堂教学突发事件，教师首先要调整好自己的心态。学生在教学事件中出现问题，对他本人和其他同学而言都是一种教育资源，是一种自我提高的契机。教师在处理突发事件过程中表现出来的高度的理智感、责任感和巧妙的教育艺术，能使学生感受到教师炽热的爱心、闪亮的智慧和完美的人格。所以教师在具体的教学过程中需要对突发事件进行灵活科学的处理。教师在处理课堂教学突发事件时，要针对不同的人、不同的事，采用灵活多样的方法，要做到择机而教。在课堂上，只要教师依据不同的情况，因势利导，见机行事，采取多种应急方法，就一定能收到良好的效果。例如，对于可以利用到课堂教学中出现的意外情况，可以借题发挥大做“文章” ，把偶发事件巧妙地融合到自己的教学之中，即采用“ 借题发挥法 ”；对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大，即“巧给台阶法”。案例中的老师调整好了自己的心态，并且以变应变，借题发挥，因势利导，注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，取得了良好的教学效果。【知识模块】 中学班级管理与教师心理
