1、专升本（教育理论）模拟试卷 5 及答案与解析选择题本大题共 12 小题，每小题 2 分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1 英国教育家洛克的教育著作是 ( )（A）教育漫话（B） 教育论（C） 大教育论（D）论演说家的教育2 教育科学体系中的基础学科是 ( )（A）心理学（B）学校管理学（C）教育经济学（D）教育学3 决定教育性质的根本因素是 ( )（A）上层建筑（B）生产关系（C）社会生产力（D）政治经济制度4 教育是一种 ( )（A）综合现象（B）自然现象（C）社会现象（D）心理现象5 学校体育运动的根本任务是 ( )（A）使学生掌握体育技能（B）输送运动员（C）促进
2、学生正常发育（D）增强学生体质6 国民教育制度的核心和实质是 ( )（A）中等教育制度（B）社会教育制度（C）学校教育制度（D）高等教育制度7 明显反映了“ 中学为体，西学为用 ”的精神，体现了半殖民地半封建社会的特点的现代学制是 ( )（A）壬寅学制（B）癸卯学制（C）壬子癸丑学制（D）壬戌学制8 教师的根本任务是 ( )（A）促进社会发展（B）传播文化知识（C）促进科学技术的推广（D）教书育人9 教学过程的中心环节是 ( )（A）传授知识，运用技能技巧（B）领会教材，教书育人（C）理解教材，形成概念（D）以德服人，培养人才10 中小学德育最基本、最有效的途径是 ( )（A）校外活动（B）课
3、内学习（C）教学（D）社会实践活动11 全面了解和研究学生不包括 ( )（A）学生校内和校外表现两个方面（B）学生家庭环境和社会关系两个方面（C）学生个体和集体两个方面（D）学生品德和学习两个方面12 有效地进行班主任工作的前提和基础是 ( )（A）了解和研究学生（B）教育学生学好功课（C）对学生进行思想品德教育（D）组织课堂教学和学校以外教育辨析题本大题共 2 小题，每小题 6 分。首先请判断正确或错误，然后说明理由。13 教育决定着人的发展。14 知识多了，智力自然就提高了。简答题本大题共 3 小题，每小题 8 分。15 简述实施素质教育的意义。16 简述班主任工作的主要方法。17 简述学
4、校与社会教育机构联系的主要形式。论述题本大题 15 分。18 试述传授知识与思想品德教育相统一的规律。选择题本大题共 12 小题，每小题 2 分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。19 下列选项中，完整的表达了心理学的研究对象的是 ( )（A）生理现象及其规律（B）心理现象及其规律（C）心理过程及其规律（D）情绪人格及其规律20 心理现象的产生方式是 ( )（A）社会活动（B）精神活动（C）反射活动（D）意识活动21 注意这种心理现象可以看作是 （ ）（A）心理过程（B）思维过程（C）组织特征（D）认识过程22 由短时记忆转入长时记忆的条件是 （ ）（A）思维（B）知觉（C
5、）注意（D）复述23 以新颖、独特的方式来解决问题的思维是 （ ）（A）再造性思维（B）创造性思维（C）分析思维（D）直觉思维24 学生掌握知识的中心环节是 （ ）（A）应用（B）创造（C）运动（D）理解25 “人逢喜事精神爽 ”是受人的下列哪种情绪影响所致 ( )（A）条件反射（B）心境变化（C）应激反映（D）情感变化26 教师在直观教学时，应用“变式” 方法的目的在于 （ ）（A）激发兴趣（B）引起注意（C）丰富想像力（D）分化概念27 个人观念与行为由于群体的引导或压办，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为( )（A）从众（B）依从（C）服从 （D）遵从28 当事人中心疗法是哪个心
6、理学流派的心理治疗观点 ( )（A）精神分析法（B）行为矫正法（C）人本主义疗法（D）理性情绪疗法29 智力是 ( )（A）观察能力的综合（B）思维能力的综合（C）一般能力的综合（D）特殊能力的综合30 同一感觉器官因不同刺激的作用而引起感受性变化的现象是 ( )（A）感觉的对比（B）感觉的局限（C）感觉的适应（D）感觉的相互作用辨析题本大题共 2 小题，每小题 6 分。首先请判断正确或错误，然后说明理由。31 技能是合乎法则的活动方式，与一般的随意运动无区别。32 一般来说，能力与知识技能是同时形成的。简答题本大题共 3 小题，每小题 8 分。33 简述心理学主要流派的主要思想。34 简述智
7、力技能的特点和形成阶段。35 简要说明社会态度的结构。论述题本大题 15 分。36 试分析态度的理论。专升本（教育理论）模拟试卷 5 答案与解析选择题本大题共 12 小题，每小题 2 分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1 【正确答案】 A2 【正确答案】 D3 【正确答案】 D4 【正确答案】 C5 【正确答案】 D6 【正确答案】 C7 【正确答案】 B8 【正确答案】 D9 【正确答案】 C10 【正确答案】 C11 【正确答案】 C12 【正确答案】 A辨析题本大题共 2 小题，每小题 6 分。首先请判断正确或错误，然后说明理由。13 【正确答案】 错误。教育在人
8、的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大化，忽视其他因素对人的发展的影响作用。14 【正确答案】 错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移” ，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。第二，从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。第三，采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启
9、发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。简答题本大题共 3 小题，每小题 8 分。15 【正确答案】 是适应新世纪我国现代化建设事业的需要；是促进受教育者全面发展的需要；是促进教育改革和发展的需要。16 【正确答案】 (1)全面了解和研究学生；(2)组织和培养班集体；(3)做好个别教育工作；(4)同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；(5)做好班主任工作的计划和总结。17 【正确答案】 (1)建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织；(2)学校与校外教育机构建立经常性的联系；(3)采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。论述题本大题 15 分
10、。18 【正确答案】 (1)在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面。(2)知识是思想品德形成的基础。(3)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。(4)在教学中，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；一是只强调传授知识，忽视思想品德教育。要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。选择题本大题共 12 小题，每小题 2 分。在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。19 【正确答案】 B20 【正确答案】 C21 【正确答案】 C22 【正确答案】 D23 【正确答案】 B24 【正确答案】 D25 【正确答案】 B26 【正确答案
11、】 D27 【正确答案】 A28 【正确答案】 C29 【正确答案】 C30 【正确答案】 A辨析题本大题共 2 小题，每小题 6 分。首先请判断正确或错误，然后说明理由。31 【正确答案】 错误。技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。32 【正确答案】 错误。知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。简答题本大题共 3 小题，每小题 8 分。33 【正确答案】 (1)构造主义心理学：这个学派主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。(2)机能主义心理学：机能心理学也主张研究意识。但是，
12、他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。意识的作用就是使有机体适应环境。(3)行为主义心理学：行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张用实验方法。(4)完形心理学：格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。(5)精神分析学派：重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。(6)认知心理学：把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。(7)人本主义心理学：认为人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争
13、达到某些积极的社会目标。(8)神经心理学：研究心理活动的生理机制，即研究神经系统和大脑的活动。34 【正确答案】 智力技能的特点：智力技能动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简缩性。智力技能的形成大体上经历了三个阶段：原型定向；原型操作； 原型内化。35 【正确答案】 (1)认知成分：指人们作为态度主体，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、意象或概念，以及在此基础上形成起来的具有倾向性的思维方式；(2)情感成分：指个人对于一定态度对象的体验，如接受或拒绝、喜爱或厌恶、热情或冷漠、敬重或轻视等；(3)行动成分：有两方面的含义：一是社会态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必
14、定对人们与特定态度对象有关的行为产生种种性质不同的影响；一是态度具有特定的意动效应。论述题本大题 15 分。36 【正确答案】 (1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的。是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形
15、式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。(2)态度的分阶段理论。凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。第三个阶段：内化，即把情感认同的东西跟自己已有的信念
16、、价值观联系起来，给予理智上的辨认，作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是 20 世纪 50 年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协调的；相互冲突和不和谐的；无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张，并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)因其内心不自在的状态，就叫做“认知不协调 ”现象。人出现了认知不协调，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：改变或者否定两个认知因素的一个。对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变两者的重要性或者强度。在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。
