1、2017年全国硕士研究生入学统一考试教育学综合真题及答案解析(总分：315.00，做题时间：180 分钟)一、单项选择题(总题数：45，分数：90.00)1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（分数：2.00）A.实用主义教育学B.批判教育学C.实验教育学D.文化教育学2.我国社会主义教育目的的理论基础是（分数：2.00）A.社会本位论B.个人本位论C.国家本位论D.人的全面发展理论3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（分数：2.00）A.价值澄清模式B.认识发展模式C.体谅模式D.社会学习模式4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆
2、20 世纪 60 年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（分数：2.00）A.分析B.理解C.评价D.综合5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于（分数：2.00）A.评价目的不同B.评价方法不同C.评价内容不同D.评价主体不同6.我国 1958 年确立的教育方针强调（分数：2.00）A.教育必须与生产劳动相结合B.全面实施素质教育C.坚持立德树人D.培养社会主义建设者和接班人7.我国中学曾经分别开设动物学和植物学的两个科目，后来合并为生物学一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的生物学属于（分数：2.00）A.融合课程B.综合课程C.分科课程D.核心课程8.学习者中心课程
3、理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（分数：2.00）A.程序教学模式B.掌握教学模式C.探究教育模式D.范例教学模式9.2003 年教育学颁布的普通高中课程方案（实验）规定，我国普通高中课程改由学习 领域、科目和模块三个层次构成，这属于（分数：2.00）A.课程管理的改革B.课程结构的改革C.课程内容的改革D.课程组织的改革10.在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是（分数：2.00）A.帕克B.布拉梅尔德C.赫钦斯D.梅伊曼11.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（分数：2.00）A.实战能力B.创新能力C.理性思维能力D.解决实际问题能力12.科尔伯格主张用
4、“道德两难法”来促进学生的（分数：2.00）A.道德认知发展B.道德情感发展C.道德意志发展D.道德品格发展13.系统阐述了学习化社会的研究报告是（分数：2.00）A.科尔曼报告B.一个乘坐学校的地方C.学生生存教育世界的今天和明天D.国家处在危险之中：教育改革势在必行14.“物理不外于心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是（分数：2.00）A.孟轲B.荀况C.朱熹D.王守仁15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应（分数：2.00）A.细心玩味B.融会贯通C.敬守此意D.收敛此心16.大学是儒家学者论述大学的一篇文章，它提
5、出大学的终极目标是（分数：2.00）A.“明明德”B.“止于至善”C.“化民成俗”D.“明人伦”17.颜元特别强调学校应该培养（分数：2.00）A.“实才实德之士”B.“读书明理之人”C.“博学笃行之士”D.“明体达用之才”18.明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动 等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（分数：2.00）A.书馆B.精舍C.社学D.私塾19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（分数：2.00）A.思想控制B.动态管理C.分类教学D.身份限制20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是
6、（分数：2.00）A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观C.组织草拟了京师大学堂章程D.主持制定了“癸卯学制”21.在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于（分数：2.00）A.壬寅学制B.壬子癸丑学制C.1992年新学制D.戊辰学制22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（分数：2.00）A.设置国立中学B.实施毕业会考C.中学西迁D.实行军训制度23.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（分数：2.00）A.行动实践B.批评研讨C.更新改进D.指导提高24.下列关于古代东
7、方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（分数：2.00）A.教育内容以军事体育为主B.教师社会地位低下C.教育具有鲜明的等级性和阶级性D.教育发展具有较强的连续性25.古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是（分数：2.00）A.文法学校B.弦琴学校C.体操学校D.修辞学校26.西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是（分数：2.00）A.基督教教育B.骑士教育C.行会教育D.城市教育27.宗教改革对欧洲教育发展影响的具体表现是（分数：2.00）A.教育管理的国家化B.教育内容的古典化C.教学语言的统一化D.教学目的单一化28.夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是（分数：2.00
8、）A.泛智论B.感觉论C.天赋论D.善性论29.17 至 18 世纪，英国初等学校的教育对象主要是（分数：2.00）A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟D.中产阶级子弟30.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是（分数：2.00）A.第斯多惠B.乌申斯基C.蒙台梭利D.福禄培尔31.依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教 师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（分数：2.00）A.明了B.联合C.系统D.方法32.20 世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个 别教学制度
9、是（分数：2.00）A.葛雷制B.昆西制C.道尔顿制D.文纳特卡制33.20 世纪 60 年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、 行政和财政主权的国家机构的教育法案是（分数：2.00）A.福尔法案B.哈比改革C.阿斯蒂埃法案D.郎之万一瓦隆教育改革方案34.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（分数：2.00）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维35.学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学 习策略属于（分数：2.00）A.精加工策略B.计划策略C.调节策略D.组织策略36.在有指导的发现学习中，教师提
10、示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于（分数：2.00）A.程序化教学B.支架式教学C.合作是学习D.讨论37.学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生这种构建主义主张属于（分数：2.00）A.个人建构主义B.认知建构主义C.心理建构主义D.社会建构主义38.对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（分数：2.00）A.负强化B.替代强化C.内在强化D.外在强化39.在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是（分数：2.00）A.问卷回收率较高B.对调查对象文化水平要求较低C.利于数据处理D.有利于研究复杂问题40.研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和
11、信念，最适合选用的研究方法是（分数：2.00）A.观察法+访谈法B.问卷法+访谈法C.问卷法+实验法D.实验法+观察法41.研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅（分数：2.00）A.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献D.综述性文献42.在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情结”，对实验结果的消极影响，应采取的措施是（分数：2.00）A.双盲控制B.纳入处理C.重复验证D.随机取样43.研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（分数：2.00）A.t 检查B.z 检查C.F 检查D.X2 检查44.有关大脑神经
12、递质如何影响学生记忆的研究属于（分数：2.00）A.比较研究B.基础研究C.应用研究D.预测研究45.为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执 教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（分数：2.00）A.教师和学生B.教师和学生代数成绩C.教学模式与学生发展D.教学模式与学生代数成绩二、辨析题(总题数：3，分数：45.00)46.要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。（分数：15.00）_47.杜威的“教育即生活”的含义是指教育必须在日常生活中进行。（分数：15.00）_48.精细加工策略即记忆术。（分数：15.00）_三、简答题(总题
13、数：5，分数：75.00)49.简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。（分数：15.00）_50.简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。（分数：15.00）_51.简述改造主义教育思潮的基本观点。（分数：15.00）_52.下图是根据耶克思多得森定律绘制的，在不同难度的学习任务情况下学习动机水平与 学习效率的关系图，请简述三条曲线所表达的内容：（分数：15.00）_53.列举教育测量的 4 种类型，并各举一例说明。（分数：15.00）_四、分析论述题(总题数：4，分数：105.00)阅读以下材料，按要求回答问题。20 世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“
14、学 校消亡”的观点不时出现。例如：（1）1971 年，伊凡伊里奇厅发表非学校化社会，引起巨大反响。伊里奇以为，学习 原本是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程。它本身就是一种价值，不必 非得与别人的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品。”把只 是证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力， 而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带 来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。（2）从 20 世纪 70 年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学，而是 “在家上学(
15、home school)”，主要由父母直接教育孩子。进入 21 世纪，全美已经有数以百 万计的儿童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学 校不能提供他们认为重要的教育内容（如宗教信仰）。家长不造成学校和教师的教育理念， 家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。根据以上材料回答以下问题：（分数：30）(1).从教育功能的角度，评析伊里奇的观点。（分数：15）填空项 1:_(2).结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。（分数：15）填空项 1:_1918 年，蔡元培在新教育与旧教育之歧点一文中指出：“夫新教育 所以异于旧教育者，一要点
16、焉，即教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教 于儿童之谓也。吾国之旧教育以养成科名仕宦之材为目的，是教育者 预定一目的，而强受教者以就之；新教育则否，在深知儿童身心发达 之程序，而择种种适当之方法以助之。”请回答：（分数：30）(1).蔡元培所说的“教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”， 反映了什么样的教育观念?（分数：15）_(2).试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说明蔡元培所说的“新 教育”在 20 世纪 20 年代前后中国教育变革中的表现。（分数：15）_请在、两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第道题的成绩计分。.阅读以下材料并按要求回答问题：通常，迁移可被界定为
17、先前的学习结果影响新情境中的学习或表现的过程。 当今的认知心理学家将学生习得的知识区分为陈述性知识和程序性知识 两大类，因此迁移发生的情况可能会有：(1)陈述性知识向陈述性知识的迁 移；(2)陈述性知识向程序性知识的迁移；(3)程序性知识向程序性知识的迁 移；(4)程序性知识向陈述性知识的迁移。尽管预期迁移发生的种类如此广泛，但迁移不会自然发生。吉克和霍利约 克(Gick充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成 和发展。4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆 20 世纪 60 年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（分数：2.0
18、0）A.分析B.理解C.评价D.综合 解析：本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和 心理学家布鲁姆在教育目标分类学中将教育目标分为认知、情感和动 作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其中，认知 领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。根据题干“某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的 作业。”可知，该语文教师的要求实际上是将课堂所学的零碎知识整合为 知识系统。因此，本题选 D。5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于（分数：2.00）A.评价目的不同 B.评价方法不同C.评价内容不同D.评价主体不同解析：本题旨在考查考生对教学
19、评价有关知识的掌握情况。美国教育家 和心理学家布鲁姆依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。这三种评价适用于教学活动的不同阶段，且具 有不同的功能。其中，形成性评价通常在教学过程中实施，包括在一节课 或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时 获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教育教学质量。终结 性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成 绩的总评。其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的 根据。因此，本题选 A。6.我国 1958 年确立的教育方针强调（分数：2.00）A.教育必须与生产
20、劳动相结合 B.全面实施素质教育C.坚持立德树人D.培养社会主义建设者和接班人解析：这是道识记题，考查考生对教育制度中的新中国教育方针和教育 目的的掌握情况。1958 年，中共中央国务院发布的关于教育工作的指示 中明确提出了党的教育工作方针和教育目的，即教育为无产阶级政治服务， 教育与生产劳动相结合。因此，本题选 A。选项 B，“全面实施素质教育”是 1999 年在中共中央国务院关于深化教 育改革，全面推进素质教育的决定中提出的。选项 C，“立德树人”是 2012 年在“党的十八大报告”中提出的。选项 D，“培养社会主义建设者和接班人”是 1993 年在中国教育改革和发展纲要中提出的。7.我国
21、中学曾经分别开设动物学和植物学的两个科目，后来合并为生物学一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的生物学属于（分数：2.00）A.融合课程B.综合课程C.分科课程 D.核心课程解析：本题旨在考查考生对课程类型的掌握情况。分科课程又称“科目 课程”，是根据科学发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科目中选 择出适合一定年龄阶段的学生发展水平知识，组成的品种不同的教学科目。 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独 立性和一门学科逻辑体系的完整性，其目的在于使学生获得的文化知识具 有严密的逻辑和清晰的条理。动物学和植物学分别属于生物学之中的两个 科目，故而，虽然形式上存在两
22、个科目的合并，但实质上还是强调生物学 学科的相对独立性，合并使生物学学科逻辑体系更趋完整。因此，本题选 C。选项 A，融合课程，即两门或两门以上的课程(不同学科的)可以融合成为一 门新的课程；融合课程属于综合课程的一种。选项 B，综合课程又称“广 域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过 细的缺点，综合有关联的几门课程，形成跨越领域更广泛的课程。选项 D， 核心课程是与边缘课程相对的，在这里不切题。学校课程体系由两部分构 成，一部分为共同核心课程，指全部的学习者都必须学习的课程；另一部 分为边缘课程，指根据学生之间的差异、环境的差异以及教育目标的差异 而设置的有针对性
23、的课程。8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（分数：2.00）A.程序教学模式B.掌握教学模式C.探究教育模式 D.范例教学模式解析：本题涉及课程理论与教学模式之间的联系，还涉及教育心理学(学习及其理论解释)的内容，答题需要一定的概括能力。学习者中心课程理论 主要包括经验主义课程论和存在主义课程论。以杜威为代表的经验主义课 程论认为，课程必须与儿童的生活相联系，应该以儿童为出发点、为中心、 为目的，即课程需以儿童的活动为中心。以奈勒为代表的存在主义课程论 认为，课程最终要由学生的需要来决定，为学生规定一种固定不变的课程 是不适当的，应当把教材看作自我发展和自我实现的手段。反
24、映在教学中， 他们主张学习是遵循困难、问题、假设、验证、结论的过程，即以“问题” 为中心问题的解决过程；学生应成为教学的中心。故而，形成了问题为中 心的探究教学模式，其教学目标重在训练学生通过搜集事实来建立理论的 科学思维能力，这有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的 问题解决和推理策略。因此，本题选 C。9.2003 年教育学颁布的普通高中课程方案（实验）规定，我国普通高中课程改由学习 领域、科目和模块三个层次构成，这属于（分数：2.00）A.课程管理的改革B.课程结构的改革 C.课程内容的改革D.课程组织的改革解析：本题旨在考查考生对课程结构的掌握情况。根据普通高中课程 方案(实
25、验)规定，普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体 育与健康和综合实践活动八个学习领域，每一领域由课程价值相近的若干 科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地 理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、信息技术、 通用技术等 1213 个科目。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独 立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕 某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。这个方案改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状，设置综
26、合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。因此，本题选 B。10.在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是（分数：2.00）A.帕克 B.布拉梅尔德C.赫钦斯D.梅伊曼解析：本题旨在考查考生对师生关系的掌握情况，本题涉及中外教育史 (外国现代教育)的内容。依据在教育中的地位的不同，师生关系可分为： 学生中心论与教师中心论。学生中心论，强调学生在教育过程中的中心地 位，突出学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。教师中心论强调教师 在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师 的服从。帕克是美国教育家，进步教育运动的倡导人之一。他的教育
27、革新 措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称，其主要观点是：强调儿童应 处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实 践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。他在师生关系上更 倾向“学生中心”，因此，本题选 A。选项 B，布拉梅尔德是美国教育家，改造主义教育的倡导者。改造主义教 育不将教师视为绝对的权威，也不主张教师应该是学生的朋友伙伴，认 为教师的职责是劝说教育。选项 C，赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育 的代表人物。永恒主义教育提倡通过教师的教学进行学习。选项 D，梅伊 曼是德国的教育学家和心理学家，实验教育学的创始人之一，在师生关系 上，更倾向于以教师为主。1
28、1.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（分数：2.00）A.实战能力B.创新能力C.理性思维能力 D.解决实际问题能力解析：本题旨在考查考生对教学过程中有关知识的掌握情况。在教育史 上，应如何处理知识和能力之间的关系，实质教育论者与形式教育论者之 间有过长期的论争。实质教育论以英国的斯宾塞为代表，强调教学应传授 给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自然科学和应用技术为主。形 式教育论以英国的洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力、理性思 维能力，由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动之强 弱也会不同，因此，重视教材的训练价值，课程上主要学习拉丁语、数学、
29、 逻辑及有关人文学科。故而，本题选 C12.科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（分数：2.00）A.道德认知发展 B.道德情感发展C.道德意志发展D.道德品格发展解析：本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况，本题也涉及教育心理 学(社会规范学习与品德发展)的内容。美国心理学家柯尔伯格继承并发展 了皮亚杰的道德认知发展理论，开创了道德两难故事法研究道德发展问题， 并于 20 世纪 60 年代提出了著名的“三种水平六个阶段”的道德发展阶段 理论。在道德两难问题讨论时，他强调使每个学生都能面对比自己当前的 道德认知发展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾，激起学生进一 步思索有关的信息，理解具
30、有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从 而提升自己的道德认知水平。因此，本题选 A。13.系统阐述了学习化社会的研究报告是（分数：2.00）A.科尔曼报告B.一个乘坐学校的地方C.学生生存教育世界的今天和明天 D.国家处在危险之中：教育改革势在必行解析：本题旨在考查考生对教育的产生与发展的掌握情况，本题也涉及 中外教育史(外国现代教育)的内容。1972 年，联合国教科文组织发表的学 会生存教育世界的今天和明天中提出了一个指导人的发展和教育改革的基本思想，系统阐述了学习化社会的观点。此外，这部著作还提出了其 他两个核心观点：终身学习和学会生存。因此，本题选 C。选项 A，1966 年，科尔曼向
31、美国国会递交了关于教育机会平等的报告， 这就是美国教育史上著名的科尔曼报告。选项 B，一个称作学校的地 方的研究和写作从 20 世纪 70 年代末延伸到 80 年代初，是美国的约翰古 得莱得主持的针对基础教育的综合调研报告。选项 D，国家处在危险之中： 教育改革势在必行是 1983 年由美国教育部发布的，该报告中指出，由 于教育水平及教育质量的下降已经严重威胁到美国国家和人民的未来，因 而教育改革势在必行。14.“物理不外于心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是（分数：2.00）A.孟轲B.荀况C.朱熹D.王守仁 解析：本题旨在考查考生对中国
32、古代教育家的教育思想和观点掌握情况。 王守仁为明代教育家，创立了“心学”体系，形成了中国学术史上具有重 要地位的阳明学派。王守仁认为“良知”是心的本质，是一切是非观念的 根源，是天理，是社会一切伦理道德的本源。所谓“致良知”，就是“致 吾心之良知于事事物物，则事事物物皆得其理也”，即“物理不外于吾心”。 良知容易受物欲的引诱，会受昏蔽。所以，教育的作用在于去除物欲对“良 知”的昏蔽。即求学受教并不是为了增加什么新的内容，而是为了日减“人 欲”，即“吾辈用功只求日减，不求日增，减得一分人欲，便是复得一分 天理”。因此，本题选 D。选项 A 最具迷惑性，孟柯即孟子，战国时期人，认为人性是“善”的，
33、先 天具有“良知良能”，而“四心”包含了向道德发展的倾向和可能。要使这种可能性变为现实性，就要依靠学习和教育，他概括为“求放心”。“求 其放心”乃是寻求失落、放任的心灵。从而获得“良知良能”并将其“扩 而充之”，发扬光大。选项 B，荀况即荀子，战国时期人，主张性恶论。选 项 C，朱熹，南宋理学家、教育家，主张“存天理，灭人欲”“格物穷理”。15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应（分数：2.00）A.细心玩味 B.融会贯通C.敬守此意D.收敛此心解析：本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。朱熹，南宋理学 家、教育家。“虚心涵泳”是“朱子读书法”中的一条。所谓“虚心”，是
34、 静心思虑，悉心体会作者本意，不可先入为主，穿凿附会。所谓“涵泳”， 就是要反复咀嚼细心玩索，深刻体会书中的旨趣。即“读书之法无他，惟 是笃志虚心，反复详玩为有功耳”。因此，本题选 A。16.大学是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是（分数：2.00）A.“明明德”B.“止于至善” C.“化民成俗”D.“明人伦”解析：本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。大学开头就 说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是儒家对教育目的 和为学做人目标的纲领性表达，“明明德”“亲民”“止于至善”被称为“三 纲领”，三者的关系是层层递进。明明德、亲民是止于至善的基础；而止 于至善需要
35、通过明明德、亲民来实现。因此，本题选 B。17.颜元特别强调学校应该培养（分数：2.00）A.“实才实德之士” B.“读书明理之人”C.“博学笃行之士”D.“明体达用之才”解析：本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。颜元，清代思想 家、教育家。颜元认为“人才者，政事之本也”，即人才是治国之本。人 才重要，但合格人才的标准是什么？这是颜元的教育目标需要回答的问题。 为此，颜元提出了“实德实才”的培养目标。即“令天下之学校皆实才实德之士，则他日列之朝廷者皆经济臣；令天下之学校皆无才无德之士，则 他日列之朝廷者皆庸碌臣”。具体言之，实德实才之人有两种：第一种是 “上下精粗皆尽力求全”的通才；第二
36、种，“终身止精一艺”的专门人才。 颜元认为教育应当培养各种专门的人才，因此，本题选 A。18.明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动 等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（分数：2.00）A.书馆B.精舍C.社学 D.私塾解析：本题旨在考查考生对中国古代官办、私办小学教育(近似于现在的 基础教育)的掌握情况。元朝始设社学，明朝继承和发展了元朝的社学制度， 在全国城镇和乡村地区广泛设立了社学，使之成为设在城镇和乡村地区， 以民间子弟为教育对象的一种地方官学。同时，加强招生、教学、教师等 的管理等，使之更趋完善。从招生制度上看，明朝社学招收 8 岁以上
37、15 岁以下的民间儿童人学，带有一定的强制性。从教学内容上看，先学习三 字经百家姓千字文，后学习经、史、历、算等知识；在教学活动 上，如如何教童子看书、作文、记文、培养儿童的学习习惯、每日活动等 都有具体的安排。从教师管理上看，社学教师称社师，挑选地方上有学行 的长者担任。因此，本题选 C。选项 A、D，私塾有广义和狭义之分，广义的私塾是指对民间举办的蒙学的 统称。中国古代习惯上把十五岁以前的教育阶段称之为“小学，蒙学是 指从事小学阶段教育的学校。蒙学在西周时为官办，称为“小学”。春秋 战国后，官学衰废，私学兴起，蒙学阶段的教育主要由私人办理，在两汉 以前，多称“书馆”。魏晋南北朝、隋唐时期有
38、村学、私塾家塾家学蒙 馆等名称的教育组织，多属于蒙学性质。宋元时期，既有官方办的小学，也有私学，如服务农家子弟的“冬学”；还有乡校、家塾、私塾、蒙馆等。 明清有私塾、社学等。选项 B，精舍是东汉时期起隐士或僧人修行的地方， 兼具“教授生徒”的功能。19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（分数：2.00）A.思想控制B.动态管理 C.分类教学D.身份限制解析：本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。清代在府洲、县 学中创立严格的“六等黝险法”，对生员进行动态管理，其基本特点是， 生员的等级并不是固定不变的，而是根据学业成绩或升或降。把生员的等 级与学业成绩紧密挂钩，有
39、助于调动他们的学习积极性，提高学校教育质 量。这实际上就是实行“动态管理”，因此，本题选 B。20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是（分数：2.00）A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观C.组织草拟了京师大学堂章程D.主持制定了“癸卯学制” 解析：本题旨在考查考生对中国近代教育中教育家思想和所经历历史事 件的掌握情况。“癸卯学制”是中国近代史上第一个实施的学制，张之洞 是草拟者之一。1904 年(农历癸卯年)，清政府正式颁布了奏定学堂章程， 史称“癸卯学制”。该学制是中国近代第一个比较完整、正式颁布并施行 的全国性法定
40、学制系统，是近代以来学习西方教育的系统性成果，在近代 中国教育改革中具有承前启后的作用，在中国教育近代化发展中具有标志 性意义。因此，本题选 D。选项 A 最具迷惑性，从 19 世纪 60 年代初开始就有人用主辅、本末、体用 这些中国传统文化特有的概念范畴来表达“中学”与“西学”二者应该何 为主导、何为从属的观点。到 19 世纪 90 年代逐渐定型为“中学为体，西 学为用”这一流行语。如沈守康的“中西学问本自互有得失，为华人计，宜以中学为体，西学为用”。直到 1898 年张之洞撰成劝学篇围绕“旧 学为体，新学为用”的主旨，进行集中阐述，形成了一个比较完整的思想 体系。选项 B，“体用一致”的文
41、化教育观是清一代严复提出的。选项 C， 京师大学堂章程是 1898 年由梁启超起草的。21.在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于（分数：2.00）A.壬寅学制B.壬子癸丑学制C.1992年新学制 D.戊辰学制解析：本题旨在考查考生对中国近代教育史中学制系统更迭情况的掌握 情况。1922 年，中华民国政府公布了学校系统改革案，史称“1922 年 学制”，又称“壬戌学制”。为了有别于“壬子癸丑学制”，也称“新学制”。 该学制采用的是美国式的“六三三”分段标准，故称“六三三制”。这是 中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。该案明确提出，缩短 高等教育年限，取消预科，使大学不再负担普通
42、教育的任务，有利于大学 集中精力进行专业教育和科学研究。因此，本题选 C。选项 A，壬寅学制是近代史上第一个以中央政府名义制定的全国性学制系 统，是 1902 年(农历壬寅年)清政府公布的。由于多种原因该学制没有得到 实行。选项 B，中华民国政府临时教育部于 1912 年(农历壬子年)正式公布 了民国学制系统的结构框架，至 1913 年(农历癸丑年)，又陆续公布了一系 列法令，使壬子学制具体化，与壬子学制合起来恰好形成了一个新的、全 面完善的学制系统，史称“壬子癸丑学制”。选项 D，1928 年，中华民国 大学院在南京召开第一次全国教育会议。这次会议以 1922 年公布的学制 为基础并略加修改
43、整理，提出了整理中华民国学校系统案，即“戊辰 学制”。22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（分数：2.00）A.设置国立中学 B.实施毕业会考C.中学西迁D.实行军训制度解析：本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。1937 年 8 月全面 抗日战争爆发以后，国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针，颁 布了“一切仍以维持正常教育为主旨”的督导教育工作办法纲领。其 中规定了学校国立，保障部分学校正常办学。因战局变化，打破由省教育 厅主管中等教育的体制，在大后方设立国立中学，将部分大专院校转为国 立，予以经费保障。这一措施一方面保存了国家的
44、教育实力，另一方面也 满足了流徙学生的求学愿望，对中等教育的发展起到了稳定作用。因此， 本题选 A。23.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（分数：2.00）A.行动实践B.批评研讨 C.更新改进D.指导提高解析：本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。陈鹤琴是中国著 名教育家、儿童心理学家，提倡“活教育”，创办和发展了中国的幼儿教 育事业。活教育的步骤包括实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。 四个步骤是教学过程的一般程序，但不是机械的、割裂的，而同样以“做” 为基础。因此，本题选 B。24.下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（分
45、数：2.00）A.教育内容以军事体育为主B.教师社会地位低下C.教育具有鲜明的等级性和阶级性 D.教育发展具有较强的连续性解析：本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古代东方国家如 巴比伦、埃及、印度等教育发达，形成了以下特点：(1)产生了最早的科学 知识、文字以及学校教育。(2)教育具有强烈的阶级性和等级性。学校招收 奴隶主子弟，并按照教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。(3) 教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。(4)教育机构种类繁多， 以适应不同阶层的需要，但具有森严的等级性。(5)教学方法简单，体罚盛
46、行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。(6)知识成为统治阶级 的专利，教师的地位较高。(7)文明、文化古老，但失于早衰或有过断层期， 即教育渊远而流不长。因此，本题选 C。其他选项 A“军事教育”，在上述特点中没有提及；选项 B“教师社会地位 低下”、选项 D“教育发展具有较强的连续性”，虽有提及，但表述与史实 相反。25.古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是（分数：2.00）A.文法学校B.弦琴学校C.体操学校D.修辞学校 解析：本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古希腊的伊索克 拉底师承了智者派的教育传统，主要教授修辞学和雄辩术，以培养演说家 为己任。公元前 392 年，他在雅典吕克昂附近创设第一所修辞学校，这是 古希腊最著名的学校之一。罗马征服希腊后，仿照希腊的模式建立了专业 学校，又称修辞学校或雄辩术学校，其目的在于培养专门的雄辩人才。罗 马教育制度的最大特色在于系统地为实现罗马理想即培养优秀的公民和 杰出的演说家提供最好
