1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）-试卷 26及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.鉴定测验不涉及确定测验的（分数：2.00）A.信度B.效度C.难度与区分度D.测验量表与常模3.在编制测验时，要使测验结构的各种行为的比例与测验者所认为的比例相当，要实现这一目的通常使用的技术是（分数：2.00）A.测验内容的标准化B.测验等值技术C.效度分析D.编制命题双向细目表4.甲在 A 智力测验中获得 85 分，乙在 B 智力测验中获得 80 分，现欲比较两人智力水平的高低，首先需进行（分数：
2、2.00）A.测验等值转换B.导出分数转换C.独立样本 t 检验D.相关样本 t 检验5.在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为（分数：2.00）A.标准化测验B.效标测验C.锚测验D.等值测验6.以标准分数相等作为等值依据的测验等值关系计算方法是（分数：2.00）A.全距等值B.等百分位等值C.线性等值D.方差等值7.进行心理测验时，施测者的做法不恰当的是（分数：2.00）A.与受测者建立良好的协调关系B.避免受测者产生过度的焦虑C.告诉被试要快，这样才能完成测验D.要及时和清楚地记录被试的反应8.小明进行了智力测验
3、，智力测验的分数为 90，现在欲了解小明的智力水平在同龄人中的位置，需要参照（分数：2.00）A.测验常模B.测验量表C.测验等值系统D.测验标准分系统9.T 分数的实质是（分数：2.00）A.标准分数的变式B.百分等级分数的变式C.变异系数的变式D.标准差的变式10.将非正态分布的分数转化成正态分布，需要（分数：2.00）A.将原始分数转换为百分等级B.将原始分数转化为标准分数C.将原始分数转换为 T 分数D.将标准分数转换为 T 分数11.在对测验分数合成时，根据直觉经验主观地将各种因素加权而获得结论或预测的方法是（分数：2.00）A.临床诊断法B.加权求和合成C.多重回归D.多重划分12
4、.与编制测验常模无关的选项是（分数：2.00）A.确定常模团体B.对常模团体施测，获得测验分数C.鉴定测验D.制作常模分数转换表13.将一个学生的教育成就与其智力作比较，得到的是（分数：2.00）A.教育商数B.智力商数C.成就商数D.发展商数14.下列选项中，不属于常模参照测验的是（分数：2.00）A.教师资格认定考试B.艾森克人格测验C.明尼苏达多相人格测验D.韦氏智力测验15.想要了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，应该使用的测验类型是（分数：2.00）A.常模参照测验B.标准参照测验C.最高行为测验D.预测性测验16.下列选项涉及的各种情况中，适合使用标准参照测验的是（分数：2.0
5、0）A.选拔性考试B.诊断性考试C.总结性考试D.安置性考试17.标准参照测验的测验项目的内容效度的分析通常采用的方法是（分数：2.00）A.直觉分析法B.专家评定法C.因素分析法D.实证效果分析法18.对标准参照测验的分数进行解释需要参照的是（分数：2.00）A.分数分界点B.分数的分布C.测验常模D.受测者的水平19.在自陈式人格测验中，为了防止受测者回答问题时做出防卫性反应，测验编制者会使用（分数：2.00）A.疑问量表B.说谎量表C.诈病量表D.态度量表20.被试在回答心理测验题目时，有时会因为每个人回答问题的习惯不同造成能力相同的被试得到不同的测验分数，这种影响测验成绩的因素是（分数
6、：2.00）A.反应定势B.应试动机C.应试技巧D.练习效应二、多选题(总题数：6，分数：12.00)21.编制心理测验时确定测验目的要解决的问题包括（分数：2.00）A.明确测量对象B.明确测量目标C.明确测量用途D.明确评分方式22.编制智力测验时，常见的测验项目的排列方式有（分数：2.00）A.随机排列式B.并列直进式C.混合螺旋式D.难度递减式23.测验标准化的内容包括（分数：2.00）A.测验内容的标准化B.施测过程的标准化C.测验评分的标准化D.测验分数解释的标准化24.测验等值需要满足的前提条件包括（分数：2.00）A.公平性B.对称性C.样本不变性D.可加性25.常模编制中，常
7、用的导出分数有（分数：2.00）A.标准分数B.百分等级分数C.T 分数D.变异系数26.属于组内常模量表的是（分数：2.00）A.百分等级常模B.年龄常模C.年级常模D.标准分数常模三、简答题(总题数：2，分数：4.00)27.简述测验标准化的含义及其内容。（分数：2.00）_28.简述测验等值的含义及其条件。（分数：2.00）_四、综合题(总题数：1，分数：2.00)29.阐述标准参照测验和常模参照测验的区别和联系。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）-试卷 26答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)
8、1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.鉴定测验不涉及确定测验的（分数：2.00）A.信度B.效度C.难度与区分度 D.测验量表与常模解析：解析：测验编好后，要对测验进行鉴定。对测验的鉴定，主要是确定其信度系数和效度系数。同时，还要实现测量结果的数量化，用一定的量表作为标准化的记分制度。如果将标准化样本的测验分数与相应的某一或几个测验量表分数一起用表格的形式呈现出来，就是测验的常模表，标准化的心理测验都在测验手册中提供可供解释测验分数的常模表。难度与区分度是鉴定测验之前对测验项目进行的分析。因此本题选 C。3.在编制测验时，要使测验结构的各种行为的比例与测验者所认为的比例相当，要实现这一目
9、的通常使用的技术是（分数：2.00）A.测验内容的标准化B.测验等值技术C.效度分析D.编制命题双向细目表 解析：解析：在编制心理测验时，需要确定每一类行为的项目比例。此时通常使用测验内容分类和目标分类两个维度编制命题双向细目表，明晰各个分类组合的比例。因此本题选 D。4.甲在 A 智力测验中获得 85 分，乙在 B 智力测验中获得 80 分，现欲比较两人智力水平的高低，首先需进行（分数：2.00）A.测验等值转换 B.导出分数转换C.独立样本 t 检验D.相关样本 t 检验解析：解析：两个或多个不同测验形式分数系统的转化是测验等值转换。一个测验不同分数系统的转换是导出分数转换。因此本题选 A
10、。5.在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为（分数：2.00）A.标准化测验B.效标测验C.锚测验 D.等值测验解析：解析：在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为锚测验。锚测验在采集等值数据时，必须分别伴同两个待等值的测验形式向不同被试群体施测。因此本题选 C。6.以标准分数相等作为等值依据的测验等值关系计算方法是（分数：2.00）A.全距等值B.等百分位等值C.线性等值 D.方差等值解析：解析：线性等值是求取测验等值关系的一种计算方法。线性等
11、值依据的原理是：两个分数，一个在测验形式 x 上，另一个在测验形式 y 上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，这两个分数就被认为是等值的。因此本题选 C。7.进行心理测验时，施测者的做法不恰当的是（分数：2.00）A.与受测者建立良好的协调关系B.避免受测者产生过度的焦虑C.告诉被试要快，这样才能完成测验 D.要及时和清楚地记录被试的反应解析：解析：告诉被试要快会使被试产生过度的焦虑，因此是不恰当的。因此本题选 C。8.小明进行了智力测验，智力测验的分数为 90，现在欲了解小明的智力水平在同龄人中的位置，需要参照（分数：2.00）A.测验常模 B.测验量表C.测验等值系统D.测验标准分
12、系统解析：解析：一个具有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况和结构模式是常模。要了解受测者在某一群体所有成员中的相对位置就需要参照这个测验的常模。因此本题选 A。9.T 分数的实质是（分数：2.00）A.标准分数的变式 B.百分等级分数的变式C.变异系数的变式D.标准差的变式解析：解析：T 分数就是将标准分数进行线性转换，是标准分数的变式。10.将非正态分布的分数转化成正态分布，需要（分数：2.00）A.将原始分数转换为百分等级 B.将原始分数转化为标准分数C.将原始分数转换为 T 分数D.将标准分数转换为 T 分数解析：解析：当原始分数的分布不
13、是正态的时候，可以进行非线性转换，将非正态的分布扭转成正态分布。具体做法是将每个原始分数转换为百分等级，然后使用正态分布表，找出所对应的 Z 值，这个 Z 值叫做正态化的标准分数。因此本题选 A。11.在对测验分数合成时，根据直觉经验主观地将各种因素加权而获得结论或预测的方法是（分数：2.00）A.临床诊断法 B.加权求和合成C.多重回归D.多重划分解析：解析：分数合成的方法有临床诊断法、加权求和合成、多重回归和多重划分。其中，根据经验进行直觉合成的方法是临床诊断法。因此本题选 A。12.与编制测验常模无关的选项是（分数：2.00）A.确定常模团体B.对常模团体施测，获得测验分数C.鉴定测验
14、D.制作常模分数转换表解析：解析：编制常模包括三个步骤：(1)确定常模团体。(2)对常模团体施测，并获得团体成员的测验分数及分数分布。(3)把原始分数转换成量表分数。鉴定测验是编制测验涉及的程序。因此本题选 C。13.将一个学生的教育成就与其智力作比较，得到的是（分数：2.00）A.教育商数B.智力商数C.成就商数 D.发展商数解析：解析：智力年龄与实际年龄的比率是智商。教育年龄与实际年龄的比率是教育商数。教育年龄与智力年龄的比率是成就商数。其中教育年龄是指某岁儿童所取得的平均教育成就。因此本题选 C。14.下列选项中，不属于常模参照测验的是（分数：2.00）A.教师资格认定考试 B.艾森克人
15、格测验C.明尼苏达多相人格测验D.韦氏智力测验解析：解析：教师资格认定考试重在考查考生是否具备了相应的知识和技能，并不关注某个考生在整个考生中的相对位置。因此本题选 A。15.想要了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，应该使用的测验类型是（分数：2.00）A.常模参照测验B.标准参照测验 C.最高行为测验D.预测性测验解析：解析：常模参照测验只能描述被试在团体中的相对位置，无法说明他对测验内容所达到的绝对水平，而标准参照测验旨在考查个体本身的绝对水平，了解个体在所规定的测量内容上的行为水平。最高行为测验是和典型行为测验对应的测验，最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，典型行为测验要求受
16、测者按照通常的习惯方式做出反应。因此本题选 B。16.下列选项涉及的各种情况中，适合使用标准参照测验的是（分数：2.00）A.选拔性考试B.诊断性考试 C.总结性考试D.安置性考试解析：解析：标准参照测验的目的在于了解和界定个体在测验内容上达到的绝对水平，因此能够了解受测者是否掌握了该领域中的必要的知识和技能以及他在这一领域中的所存在的缺陷，因此诊断性考试适合使用标准参照测验。17.标准参照测验的测验项目的内容效度的分析通常采用的方法是（分数：2.00）A.直觉分析法B.专家评定法 C.因素分析法D.实证效果分析法解析：解析：对测验项目的内容效度进行分析一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家
17、评定的方法。因此本题选 B。18.对标准参照测验的分数进行解释需要参照的是（分数：2.00）A.分数分界点 B.分数的分布C.测验常模D.受测者的水平解析：解析：标准参照测验是对受测者的绝对水平进行测量，因此标准参照测验没有测验常模，也不考虑测验分数的分布，对其分数进行解释要参照某一明确界定的行为标准，这一标准就是测验分数的分界点，亦称切割分数线，或称及格线。因此本题选 A。19.在自陈式人格测验中，为了防止受测者回答问题时做出防卫性反应，测验编制者会使用（分数：2.00）A.疑问量表B.说谎量表 C.诈病量表D.态度量表解析：解析：在自陈式人格测验中，有的被试在无意识中会产生防卫倾向，会不知
18、不觉选择与自己的实际情况不相符合的选项。为了避免这种情况，测验编制者会插入说谎量表，假如受测者在该量表上得分过高，则说明受测者没有真实回答，所以其他方面的分数也就不能作为评价他的人格特征的依据。因此本题选B。20.被试在回答心理测验题目时，有时会因为每个人回答问题的习惯不同造成能力相同的被试得到不同的测验分数，这种影响测验成绩的因素是（分数：2.00）A.反应定势 B.应试动机C.应试技巧D.练习效应解析：解析：个体回答问题的习惯被称为反应定势或反应风格。常见的反应定势有：求“快”与求“精确”的反应定势、喜好正面叙述的反应定势、喜好特殊位置的反应定势、喜好较长选项的反应定势、猜测的反应定势。因
19、此本题选 A。二、多选题(总题数：6，分数：12.00)21.编制心理测验时确定测验目的要解决的问题包括（分数：2.00）A.明确测量对象 B.明确测量目标 C.明确测量用途 D.明确评分方式解析：解析：编制标准化测验首先要确定测验目的。确定测验目的要解决三个问题：(1)明确测量对象，也就是明确测量哪些个人或团体。(2)明确测量目标，也就是明确测量什么心理功能。(3)明确测量用途，也就是明确编制的测验是干什么用的。因此本题选 ABC。22.编制智力测验时，常见的测验项目的排列方式有（分数：2.00）A.随机排列式B.并列直进式 C.混合螺旋式 D.难度递减式解析：解析：常见的测验项目的排列方式
20、有：(1)并列直进式：此种方式是将整个测验按测验项目材料的性质归为若干分测验，在同一个分测验的测验项目中，则依其难度由易到难排列。(2)混合螺旋式：此种方式是先将各类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验项目予以组合，作交叉式的排列，其难度则渐次升进。因此本题选 BC。23.测验标准化的内容包括（分数：2.00）A.测验内容的标准化 B.施测过程的标准化 C.测验评分的标准化 D.测验分数解释的标准化 解析：解析：测验的标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性。根据定义，可知，测验的标准化包括：(1)测验内容的标准化：测验题目必须能够测量所要测的目标，所有受测
21、者接受相同的或等值的题目。(2)施测过程的标准化：所有受测者必须在相同条件下施测。(3)评分的客观性：两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。(4)测验分数的解释的标准化：对同一测验结果只能做出相同的解释。因此本题选 ABCD。24.测验等值需要满足的前提条件包括（分数：2.00）A.公平性 B.对称性 C.样本不变性 D.可加性解析：解析：测验等值的条件主要包括六个方面，分别是：同质性、等信度、公平性、可递推性、对称性和样本不变性。其中也有学者将前四个条件合称为公平性。因此本题选 ABC。25.常模编制中，常用的导出分数有（分数：2.00）A.标准分数 B.百分等级分数 C.T
22、 分数 D.变异系数解析：解析：导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数量表或符号系统。常用的导出分数有百分等级分数、标准分数和 r分数。因此本题选 ABC。26.属于组内常模量表的是（分数：2.00）A.百分等级常模 B.年龄常模C.年级常模D.标准分数常模 解析：解析：测验的常模一般可分为两类：(1)发展常模量表，如年龄常模和年级常模。(2)组内常模量表，如百分等级常模和标准分数常模。因此本题选 AD。三、简答题(总题数：2，分数：4.00)27.简述测验标准化的含义及其内容。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案
23、：(1)测验标准化的含义 所谓测验标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性。 (2)测验标准化的内容 测验内容 标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。 施测过程 标准化的第二个条件是对所有受测者必须在相同的条件下施测。其中包括相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。 测验评分 评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候，才能将分数的差异归于受测者本身的差异。但要做到完全客观(一致)地评分是困难的。一般来说，不同评分者之间的一致性达到 90以上，便可认为评分是
24、客观的。 测验分数的解释 一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指对测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果(分数)可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。)解析：解析：要理解测验标准化的含义和明晰测验标准化的内容首先要理解测验标准化的目的，测验标准化就是为了参加同一测验的受测者获得的分数可以比较，因此就需要从施测的内容到测验数据的收集和测验分数的解释都要做到相同一致。28.简述测验等值的含义及其条件。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)测验等值的含义 测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，进而使这些不同测验形式的
25、测验分数之间具有可比性。 (2)测验等值的条件 同质性。被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质，测验的内容与范围也应该基本相同。不是测同一种心理品质的测验是不能被等值的。 等信度。被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度。不能指望一个低信度的测验通过与一个高信度的测验等值而提高自身的可靠性。 公平性。公平性是指考生参加被等值的不同测验形式中的任何一个形式的测试，等值后的结果都是一样的，不能出现参加不同形式的测试经等值后的结果有高有低的现象。 可递推性。如果测验 x 与测验 y 之间有等值转换关系f(x)=y，测验 y 与测验 z 之间有等值转换关系 g(y)=z，那么一定有测验 x 与
26、测验 z 之间的关系 h 存在，h(x)=gf(x)=z。这种递推关系还可以推至更多的被等值的测验形式。 对称性。对两个待等值的测验形式 x 与 y，无论等值转换从哪个测验出发，所获得的等值对应关系是相同的，即如果从形式 x 出发，获得等值关系 f(x)=y；从形式 y 出发，获得等值关系 g(y)=x，则一定有 f=g 1 ，也就是说，f 与 g 一定是互逆的关系。 样本不变性。测验 x 与测验 y 的等值关系是由 x 与 y 本身的内在性质决定的，与为寻找这种等值关系而采集数据时所使用的样本没有关系，也与采集数据时测验的情境没有关系。)解析：解析：不同的研究者在研究相同的心理特征时独自编制
27、了相应的心理测验，并使用这些心理测验获得了大量的数据，如果能够对使用不同的心理测验获得的数据进行分析比较，就能够获得更有价值的信息。对不同心理测验获得的数据进行比较，就需要测验等值处理。然而并不是所有测验都能进行测验等值处理，必须符合上述的种种条件。四、综合题(总题数：1，分数：2.00)29.阐述标准参照测验和常模参照测验的区别和联系。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)标准参照测验与常模参照测验的区别 对测验结果解释的参照系不同 标准参照测验解释测验结果的参照系是预定的外部标准。这个标准是根据社会对所测特质的要求或教学目标的要求，在测验实施之前就确定的，是建立在被试团体之外的绝
28、对标准。一般用达标与未达标的临界点(分界分数)来表示。 常模参照测验解释测验结果的参照系是常模，即标准化被试团体的平均数。常模产生在测验之后的被试团体之内，是个相对的参照点。 对测验结果的解释不同 标准参照测验解释测验结果时，只需将个别被试的测验分数与标准(分界分数)相比较，从而对被试是否达到标准直接作出判定，被试之间的测验分数不必作比较，某个被试成绩的优劣不依赖于其他被试的行为表现。 常模参照测验对测验结果的解释是用常模组的平均数来说明某个被试的测验成绩在标准化被试团体中的相对地位。对测验成绩的解释完全依赖于常模组，脱离了这个常模组，就失去了对测验分数的解释功能。 分数的形式不同 标准参照测
29、验进行的是绝对评分，被试所获得的分数是绝对分数，一般用及格与不及格、达标与未达标、录取与未录取、合格与不合格、掌握与未掌握等形式表示。 常模参照测验进行的是相对评分，被试获得的是相对分数，一般是用百分等级分数及标准分数来表示。 测验的用途不同 标准参照测验主要用于各级各类学校毕业证书考试；各行各业招聘、录用考试；任职资格证书考试；从业执照考试；以及平时的各科教学考试等。 常模参照测验主要用于选拔及竞赛性考试，以及能力分组等。如大学入学考试。 测验的组成不同 标准参照测验的测量目标不多，内容不广，范围不大，其目的是为了保证在每个测量目标上有足够的测题能准确地测出被试是否达到目标的状况。测题在测验
30、中是按测量目标分组，测题与相应的测量目标相匹配，二者有高度的一致性。测量同一目标的题目既数量充足，又具有高度的同质性。测题的难易程度取决于测量目标的需要。测题的区分度对它来说是没什么意义的，因为它的目的不在于区分被试的个别差异。 常模参照检验中的测题难度适中，区分度较大。这样可以使被试测验成绩的分布范围较广，出现最大限度的变异性及离散度，从而增强测题对被试的鉴别能力，以利于对不同水平的被试进行可靠的区分。测题是从十分广泛的范围内抽取出来的，并以孤立和分散的形式分布在测验之中。 (2)标准参照测验与常模参照测验的联系 标准参照测验中有常模的因素 在为某种被试团体确定标准时，总要考虑这种被试在所测
31、特质上的一般发展水平，也就是说，标准中含有常模的因素。 标准参照测验不否认个体差异的存在 标准参照测验虽然强调标准的达成，但它并不抹杀被试问的个别差异。它承认无论在达标者内部，还是在未达标者内部，都存在着掌握百分比的不同。 在有些情况下，标准参照测验与常模参照测验可结合使用 例如有些地区为了减轻工作量将初三毕业考试与高中入学考试合并为一次考试。这是因为这两种考试的内容都受初中各科教学大纲的制约；高中入学考试的淘汰率不高，初中毕业生中的绝大多数人可以升到高中就读。)解析：解析：常模参照测验是以正态分布理论为基础的，它关注的是受测者之间的相对差异，而标准参照测验则关心的是个体的绝对水平。这种参照点的不同决定了测验获得分数的意义、测验的组成的不同。同时，这两种测验是因为实践的需要而产生的，因此它们在用途上自然会有差异。
