1、学习动机练习试卷 1及答案与解析 一、单项选择题 1 某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于 ( ) （ A）内部动机 （ B）一般动机 （ C）远景的间接性动机 （ D）近景的直接性动机 2 “为中华之崛起而读书 ”，这样的学习动机属于 ( ) （ A）近景性内部动机 （ B）近景性外部动机 （ C）远景性内部动机 （ D）远景性外部动机 3 下面有关动机的错误论述是 ( ) （ A）动机决定行为的方向 （ B）动机是一种个性心理特征 （ C）动机是先天因素与后天因素的结合 （ D）动机是行为的启动机制 4 韦纳提出了学习动机的 ( ) （
2、A）强化论 （ B）自我效能感理论 （ C）成就动机论 （ D）归因论 5 罗杰斯提出的学习动机理论是 ( ) （ A）需要层次论 （ B）强化理论 （ C）自我效能感理论 （ D）自由学习理论 6 以下说法正确的是 ( ) （ A）应当以外部动机为主，内部动机为辅 （ B）应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化 （ C）老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 （ D）激励学生学习的最好方法就是开展竞赛 7 下列情境中代表内在动机的情境是 ( ) （ A）学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 （ B）王丽每天独自看几小时书 （ C）老师表扬爱学习的学生 （ D）老师对学生的考试成绩表
3、示满意 8 罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是 ( ) （ A） “我能行 ” （ B） “学好了就有奖励 ” （ C） “我喜欢 ” （ D） “我不得不学好 ” 9 以下几种学习动机理论不属于认知理论的是 ( ) （ A）自由学习理论 （ B）自我效能感 （ C）成败归因理论 （ D）自我价值理论 10 首先提出自我效能感理论的心理学家是 ( ) （ A）默里 （ B）班杜拉 （ C）阿特金森 （ D）麦克里兰 11 最早提出 “归因理论 ”的是 ( ) （ A）韦特海默 （ B）罗特 （ C）韦纳 （ D）海德 12 关于归因理论，下列说法不正确的是 ( ) （ A）长期
4、消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展 （ B）教师的反馈是影响学生归因的重要因素 （ C）归因理论是由罗杰斯提出的 （ D）寻求理解是行为的基本动因 13 韦纳认为，学 习动机中 “稳定的内部因素 ”是指 ( ) （ A）努力 （ B）能力 （ C）任务难度 （ D）运气 14 根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到 ( ) （ A）惊喜和感激 （ B）满意和自豪 （ C）内疚和无助 （ D）学习没有积极性 15 下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是 ( ) （ A）人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用
5、 （ B）初步把动机的情感方面和认知方面结合起来 （ C）对影响成就 和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分 （ D）对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的 16 需要层次论是 ( )心理学在动机领域的体现，其代表人物是 ( ) （ A）人本主义、马斯洛 （ B）行为主义、班杜拉 （ C）认知主义、苛勒 （ D）人本主义、韦纳 17 如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是 ( ) （ A）不利于课堂气氛的活跃 （ B）容易导致学生心理紧张和焦虑 （ C）不利于提高学生的上进心 （ D）不利于团结同学 18 有关学生动机的培养， 说法正确的是 ( ) （ A）为学生选择
6、的榜样越优秀越好 （ B）给学生的建议不应太具体，越抽象越好 （ C）可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上 （ D）告诉学生失败都是由于外部因素导致的 19 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是 ( ) （ A）自我价值感 （ B）需要的满足 （ C）自己的兴趣 （ D）适当的归因 20 需要层次论中的成长性需要是指 ( ) （ A）自我实现的需要 （ B）归属与爱的需要 （ C）生理的需要 （ D）尊重的需要 21 把学习者的学 习动机分为 “高成就动机 ”和 “避免失败 ”的理论是 ( ) （ A）自我价值理论 （ B）期望 价值理论 （ C）成败归因理论 （ D）自我效能感
7、理论 22 韦纳在前人的基础上，提出 ( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素 （ A） “控制点 ” （ B） “稳定，陆 ” （ C）运气 （ D）任务难度 23 下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是 ( ) （ A）阿特金森 （ B）默里 （ C）班杜拉 （ D）麦克里兰德 24 ( )是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源， 是一种外部动机 （ A）附属内驱力 （ B）自我提高的内驱力 （ C）内部动机 （ D）认知内驱力 二、辨析题 25 归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。 26 马斯洛的需要层次论不能解释 “夫尤饿死，不食嗟来之食 ”。 三、简答题
8、27 简述自由学习理论的主要内容。 28 简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。 29 简述目标定向理论的内容。 四、论述题 30 如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展 ? 学习动机练习试卷 1答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 C 【试题解析】 有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因此是间接的远景动机。 【知识模块】 学习动机 2 【正确答案】 D 【试题解析】 “为中华之崛起而读书 ”，这样的学习动机属于远景性外部动机。 【知识模块】 学习动机 3 【正确答案】 B 【试题解析】 动机不是一种个性心理特征。 【知识模块】 学习动机
9、 4 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习动机 5 【 正确答案】 D 【试题解析】 罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。 【知识模块】 学习动机 6 【正确答案】 C 【试题解析】 外部动机和内部动机要两者兼重，光有外部强化是不行的，应调动学生的内部动机，奖励只能作为一种手段，并不能长久地起到作用。 【知识模块】 学习动机 7 【正确答案】 B 【试题解析】 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。 B属于内在动机的情境。 【知识模块】 学习动机 8 【正确答案】 C 【试题解析】 罗杰斯认
10、为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。因此选 C。 【知识模块】 学习动机 9 【正确答案】 A 【试题解析】 学习动机的认知理论有：期望 价值理论，成败归因理论，自我效能感理论，自我价值理论。 【知识模块】 学习动机 10 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习动机 11 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习动机 12 【正确答案】 C 【试题解析】 最早提出归因理论的是海德。 【知识模块】 学习动机 13 【正确答案】 B 【试题解析】 识记
11、性知识。 【知识模块】 学习动机 14 【正确答案】 B 【试题解析】 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。如：把成功归结于内部原因，会使学生感到满意和自豪。 【知识模块】 学习动机 15 【正确答案 】 B 【试题解析】 阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷包括没把动机的情感方面和认知方面结合起来。 【知识模块】 学习动机 16 【正确答案】 A 【试题解析】 需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。 【知识模块】 学习动机 17 【正确答案】 B 【试题解析】 利用竞
12、争激励学生的学习动机容易造成学生的内在焦虑，不免形成压力过大的情况。 【知识模块】 学习动机 18 【正确答案】 C 【试题 解析】 学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样：培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。 【知识模块】 学习动机 19 【正确答案】 A 【试题解析】 自我价值论认为自我价值感是个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高难度的挑战。 【知识模块】 学习动机 20 【正确答案】 A 【试题解析】
13、需要层 次论中的成长性需要是指自我实现的需要。 【知识模块】 学习动机 21 【正确答案】 B 【试题解析】 期望 价值理论把学习者的学习动机分为 “高成就动机 ”和 “避免失败 ”。 【知识模块】 学习动机 22 【正确答案】 B 【试题解析】 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据 “控制点 ”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个 “稳定性 ”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。 【知识模块】 学习动机 23 【正确答案】 C 【试题解析】 最早集中研究成就动机的心理学家是：阿特金森、默里、麦克里兰德。 【知识模块】 学习动机 24 【正
14、确答案】 B 【试题解析】 自我提高的内驱力是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。 【知识模块】 学习动机 二、辨析题 25 【正确答案】 这个观点是正确的。 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的 原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据 “控制点 ”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个 “稳定性 ”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定
15、的原因。根据 “控制点 ”和 “稳定性 ”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。 学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响： (1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因 。如班上大部分人得高分，则易产生外部归因 (老师判卷松 )；少数人得高分则产生内部归因 (能力、刻苦 )。 (2)先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。 (3)自我知觉，即个体对自己能力的看法。 自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老
16、师的不公、偏见。 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感 到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。因此这个理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。 【知识模块】 学习动机 26 【正确答案】 这个观点有合理之处，也有不
17、合理的地方。 马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低 到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要 (如生活安定、不焦虑 )；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现是最高级的需要。 马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因 为身心的缺失，因此是缺失性需要，
18、一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。 因此， “夫尤饿死，不食嗟来之食 ”如果按照该理论来解释，则是只有在温饱解决的前提下，才能谈得上人的尊严。但这在实际生活中不一定能解释为什么人能为了尊严而克制自己最基 本的生存需要。需要层次理论能在一定程度上解释人的尊严，自我实现等是在基本的生理需要的基础上形成的，但并不能完全解释生活中的一部
19、分现象。 【知识模块】 学习动机 三、简答题 27 【正确答案】 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。 因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习 ”，因而与人无 关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。 所谓有意义学习，不仅仅是一种
20、增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉 及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种 “在颈部以上发生的学习 ”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： (1)全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； (2)自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；
21、(3)全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展； (4)自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的 经验系统之中，强调自由自主，因而称为 “自由学习观 ”。 【知识模块】 学习动机 28 【正确答案】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。 (1)班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和
22、维持行为的动机以控制和调节人的行为。 (2)他认为行为的出现不是由 于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的 “期望 ”概念也不同于传统的 “期望 ”概念。传统的 “期望 ”概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的 “自我效能感 ”，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能 后
23、，自我效能感就成为了行为的决定因素。 (3)班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能： 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现； 影响活动时的情绪。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。 【知识模块】 学习动机 29 【正确答案】 20世纪 30年代，美国心理学家，如 McDougall、 Tolman、 Lewin等，开始重视动机的目的性与目标指向性，而成就目标定向理论的渊源是Locke(1
24、968)建构的目标设置理论。 目前在学习领域主要将成就目标划分为两大类型：学习目标定向与业绩目标定向。学习目标定向又叫掌握目标定向 (master goal orientation)、任务目标定向 (task goal orientation)或任务卷入 (task involvement)。这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握。成绩目标定向也叫能力目标定向 (ability goal orientation)或自我卷入 (ego involvement)。这类学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境
25、。两者在本质上的区别就在于能力观的差异，即能力是发展的还是固定不变的。 心理学家们认为，学习目标定向和成绩目标定向造成个体在理解成就情境(achievement situation)和对成就情境进行反应时产生了两种截然不同的心理框架。这种不同尤其突出地表现在个体对能力和努力的看法上。首先，学习目标定向个体倾向于持有一 个关于能力增长的理论 (incremental theory)，他们将能力看作一种可发展的特质，认为能力可以通过努力和经验来提高；而业绩目标定向个体则倾向于持有一个关于能力的实体理论 (entity theory)，他们将能力看作是固定的，不可控制的个人特质。其次，学习目标定向个
26、体相信努力能带来成功，认为努力是激活现有能力以及完成任务和发展在将来的任务掌握中所需能力的方法；而成绩目标定向个体则由于将能力视为一种固定不变的特质，从而不可能将努力看作是发展任务掌握所需能力的方法。不仅如此，成绩目标定向个体甚至将高努 力视为是低能力的象征，他们的理由是高能力者可以很轻松地完成任务而不需要如此努力。 【知识模块】 学习动机 四、论述题 30 【正确答案】 (1)学习动机的培养： 设置具体目标及达到的方法。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么 (具
27、体目标 )，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。 设置榜样。由于不同年龄学生的心理发展水平不同，即向该榜 样学习既不是高不可攀，可望而不可及；又不是轻而易举，起不到榜样的作用。 培养对学习的兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。布鲁纳所重视的学习动机，就是指对学习的直接兴趣。 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。 注意学生的归因倾向。根据归因理论，将成功归因于内部
28、因素 (努力、能力 )，将失败归因于外部因素 (任务难度、运气 )的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素 (能力 )的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。归因倾向是后天形成的，因此教师可以根据学生的情况 加以培养。教师可以采取如下的帮助措施： 第一，帮助学生了解
29、自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标。 第二，改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。 第三，教学生学会何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。 (2)学习动机的激发： 坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。 实施启发式教学，创设 “问题情境 ”，激发认识兴趣和求知欲。 利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己 学习的结果，会产生相当大的激励作用 (强化 )。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。 正确运用竞赛、考试与评比。 注意内外动机的互相补充，相辅相成。 注意个别差异。 【知识模块】 学习动机
