1、学习动机练习试卷 2及答案与解析 一、单项选择题 1 自我效能感理论是由 ( )提出来的 （ A）桑代克 （ B）维果茨基 （ C）班杜拉 （ D）阿尔金森 2 罗杰斯的 “有意义学习 ”与奥苏伯尔的 “有意义学习 ”的区别在于 ( ) （ A）前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣 （ B）前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系 （ C）前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系 （ D）前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习 3 一位普通市民花几百 元购票看话剧，记者问他： “花这么多钱值不值得 ?”他说：“值得。 ”从行为的动机理论看，其行为宜
2、用 ( )理论解释 （ A）高层次需要说 （ B）观念冲突论 （ C）驱力说 （ D）强化说 4 将学习动机划分为近景性动机和远景性动机，它的根据是 ( ) （ A）学习动机的来源 （ B）动机内容的性质 （ C）动机影响范围的大小 （ D）动机持续作用的时间 5 根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是 ( ) （ A）能力高低 （ B）身心状态 （ C）努力程度 （ D）任务难易 6 动机 强度和学习效率的关系是 ( ) （ A）正比关系 （ B） U型曲线关系 （ C）倒 U型曲线关系 （ D）反比关系 7 以下学习动机属于内部动机的是 ( ) （ A） “万般皆下品，惟有读书高 ” （
3、 B） “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋 ” （ C）读书是一种乐趣 （ D） “为中华之崛起而读书 ” 8 影响学习动机形成的内部条件有 ( ) （ A）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平 （ B）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特 点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度 （ C）学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度 （ D）学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度 9 学习动机的
4、强化理论是由 ( )学习理论家提出来的 （ A）格式塔派 （ B）联结派 （ C）认知派 （ D）建构派 10 根据归因理论，如果个人将成功归因于 ( )，会产生自豪感，从而动机提高 （ A）外部因素 （ B）人为因素 （ C）自然因素 （ D）内部因素 11 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是 ( ) （ A）学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程 （ B）影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境 （ C）学习动机只对学习活动的发起起作用 （ D）学习动机越高学习的结果越好 12 根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有 (
5、 ) （ A）认知内驱力 （ B）自我提高内驱力 （ C）附属内驱力 （ D）自尊内驱力 13 一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为 ( ) （ A）认知内驱力 （ B）自我提高内驱力 （ C）附属内驱力 （ D）自我实现内驱力 14 自我价值理论代表人物是 ( ) （ A）韦纳 （ B）卡芬顿 （ C）班杜拉 （ D）戴维 .麦克利兰 15 什么情况下，动机对学习具有最大的促进作用 ?( ) （ A）动机强度较高 （ B）动机强度较低 （ C）动机强度适中 （ D）动机强度最强 16 一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂 、思维卷入过
6、的学习对动机的要求 ( ) （ A）高 （ B）低 （ C）一样 （ D）因个体差异不同而不同 17 其目标是得到某种地位的学习动机是 ( ) （ A）认知的内驱力 （ B）自我提高的内驱力 （ C）附属的内驱力 （ D）内部动机 18 运用强化激发外部动机的前提是 ( ) （ A）知道强化与被强化的行为之间的因果联系 （ B）必须是正强化 （ C）强化要及时 （ D）强化是权威人物给的 19 在马斯洛看来，属于成长性需要的是 ( ) （ A）尊重的需要 （ B）自我 实现的需要 （ C）归属于爱的需要 （ D）生理的需要 20 成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要
7、 ( ) （ A）高 （ B）低 （ C）一样 （ D）因人而异 21 成就动机水平高的人倾向于归因于 ( ) （ A）能力 （ B）努力 （ C）任务难度 （ D）运气 22 对于学习差的学生最好把失败归因于 ( ) （ A）学习方法 （ B）能力 （ C）努力 （ D）运气 23 韦纳的归因理论内容不包括 ( ) （ A）一个人解释自己行为结果的原 因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应 （ B）可以根据 “控制点 ”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因 （ C）根据 “控制点 ”和 “稳定性 ”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表
8、性的原因 （ D）人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为 24 培养学生的自我效能感最好是令其 ( ) （ A）产生成就感 （ B）观察榜样 （ C）相 信自己 （ D）认识自己 二、辨析题 25 学习动机和学习效果之间没有必然联系。 三、简答题 26 简述学习动机的作用。 27 简述成就动机理论的主要贡献。 28 什么是期望 价值论 (成就动机理论 )? 四、论述题 29 学习动机的强化理论是什么 ?对学校教育有哪些指导意义 ? 学习动机练习试卷 2答案与解析 一、单项选择
9、题 1 【正确答案】 C 【试题解析】 班杜拉由社会观察学习理论出发提出了自我效能感理论。 【知识模块】 学习动机 2 【正确答案】 B 【 试题解析】 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。 【知识模块】 学习动机 3 【正确答案】 A 【试题解析】 在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要(如生活安定、不焦虑 )；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要。 【知识模块
10、】 学习动机 4 【正确答案】 D 【试题解析】 根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 【知识模块】 学习动机 5 【正确答案】 C 【试题解析】 韦纳根据 “控制点 ”和 “稳定性 ”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。 【知识模块】 学习动机 6 【正确答案】 C 【试题解析】 动机强度和学习效率的关系是呈倒 U型曲线关系，并非是动机越强学习效率越高。 【知识模块】 学习动机 7 【正确答案】 C
11、 【试题解析】 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。 【知识模块】 学习动机 8 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 学习动机 9 【正确答案】 B 【试题解析】 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。 【知识模块】 学习动机 10 【正确答案】 D 【试题解析】 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因
12、，会使学生产生惊奇和感激的心情。 【知识模块】 学习动机 11 【正确答案】 A 【试题解析】 学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。 【知识模块 】 学习动机 12 【正确答案】 C 【试题解析】 为赢得老师的夸奖或认可而努力学习并不源于内部的动力，而是出于外部的动力，属于附属内驱力。 【知识模块】 学习动机 13 【正确答案】 A 【试题解析】 认知内驱力是由于掌握知识的需要，阐述问题并解决问题的需要。 【知识模块】 学习动机 14 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识
13、模块】 学习动机 15 【正确答案】 C 【试题解析】 适中的动机强度对学习的促进作用最大。 【知识模 块】 学习动机 16 【正确答案】 B 【试题解析】 理解性知识。 【知识模块】 学习动机 17 【正确答案】 B 【试题解析】 主要考查奥苏伯尔对学习动机分类的概念。自我提高的内驱力是把学业成就看作是赢得地位和尊重的根源；附属的内驱力是指个体为了获得老师或家长的赞许而表现出把工作做好的一种需要。 【知识模块】 学习动机 18 【正确答案】 A 【试题解析】 强化在运用之前要知道其与被强化的行为之间的因果联系。 【知识模块】 学习动机 19 【正确答案】 B 【试题解析】 其余三项都属于缺失
14、性需要。 【知识模块】 学习动机 20 【正确答案】 A 【试题解析】 理解性知识。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望。 【知识模块】 学习动机 21 【正确答案】 B 【试题解析】 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。 【知识模块】 学习动机 22 【正确答案】 C 【试题解析】 避免失败的学生不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。因而要把他们的失败归因于努力不够。 【知识模块】 学习动机 23 【正确答案
15、】 C 【试题解析】 四个代表性原因中不是外界环境而是能力。 【知识模块】 学习动机 24 【正确答案】 C 【试题解析】 当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的 “自我效能感 ”，并会去进行那一活动。 【知识模块】 学习动机 二、辨析题 25 【正确答案】 这 个观点是错误的。 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。 对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动机存
16、在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。 具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面 ： (1)使个体的学习行为朝向具体的目标。 (2)使个体为达到目标而努力。 (3)激发和维持某种活动。 (4)提高信息加工的水平 (具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上 )。 (5)动机决定了何种结果可以得到强化 (如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的行为 )。 (6)导致学习行为的改善。 【知识模块】
17、 学习动机 三、简答题 26 【正确答案】 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。不同的学生有不同的学习动机，那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体来说，动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面： (1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定目标，并使自己的行为朝向 这些目标。 (2)使个体为达到目标而努力。动机决定
18、了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越多，热情越高。 (3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了个体在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。 (4)提高信息加工的水平。具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上。 (5)动机决定了何种结果可以得到强化。如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积极学习的 行为。 (6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机将促进学习行为的改善，提高学习能力。 【知识模块】 学习动机 27 【正确答
19、案】 美国哈佛大学教授戴维 .麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。他从 20世纪 40年代 20世纪 50年代起就开始对人的需求和动机进行研究，提出了著名的 “三种需要理论 ”，并得出了一系列重要的研究结论。 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： (1)成就需要：争取成功、希望做得最好的需要。 (2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。 (3)亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完关，提高工作效，率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及
20、成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。在大量的研究基础上，麦克利兰对成就需要与工作绩效的关系进行了十分具有说服力的推断。首先，高成就需要者喜欢能独立负责、可以获得信息反馈和高度冒险的工作环境。其次，在大型企业或 其他组织中，高成就需要者不一定就是一个优秀的管理者，原因是高成就需要者往往只对自己的工作绩效感兴趣，并不关心如何影响别人去做好工作。再次，亲和需要与权力需要和管理的成功密切相关。最后，可以对员工进行训练来激发他们的成就需要。 麦克利兰的动机理论在企业管理中很有应用价值。首先，在人员的选拔和安置上，通过测量和评价一个人动机体系的特征对于如何分派工作和安排职位有重要的意
21、义。其次，由于具有不同需要的人需要不同的激励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。再次，麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，因 此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。 【知识模块】 学习动机 28 【正确答案】 美国哈佛大学教授戴维 .麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要： (1)成就需要：争取成功、希望做得最好的需要。 (2)权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。 (3)亲和需要：建立友好亲密的人际关
22、系的需要。 心 理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为在学习动机上成就动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于高成就动机者。 相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到鼓励。这种学生在选择任务时倾向于 选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失败了也可以有借口
23、挽回面子。 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把原因归为自己努力不够。 避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。 这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是很完善。 【知识模块】 学习动机 四、论述题 29 【正确答案】 (1)学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出 来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用SR的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作
24、用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各 种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。 但是实际情况中，学校里的强化，既可以是外部的，也可以是内部的。前者足由教师施于学生身上的；后者是学生自我强化，如从学习结果中得到满足感和自信心，从而增强了学习动机。 (2)强化理论的主要倾向是联结派的学习理论，这种理论过分强调引起学生行为的外部力量 (外部强化 )，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性 (自我强化 )，因而这一学习理论有较大的局限性。 (3)强化理论对学校教育有一定的指导意义，在教育上广为流行的程序 教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则维持学生的学习动机。根据该理论，教师可广泛采用奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机，也确实能收到一时之效果，奖励与惩罚使用不当会造成不良的后果，甚至有碍学生的人格发展，使学校演变成分数主义和升学至上。 【知识模块】 学习动机
