1、教学练习试卷 2及答案与解析 一、单项选择题 1 在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的 ( ) （ A）量力性原则 （ B）因材施教原则 （ C）启发性原则 （ D）巩固性原则 2 在 17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是 ( ) （ A）尼德兰 （ B）夸美纽斯 （ C）斯图谟 （ D）福禄倍尔 3 正确反映教学与智育之间关系的命题是 ( ) （ A）教学是智 育的主要途径 （ B）教学是智育的唯一途径 （ C）智育是教学的唯一任务 （ D）智育是教学的次要任务 4
2、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 ( ) （ A）讨论法 （ B）谈话法 （ C）讲授法 （ D）实践法 5 广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是 ( ) （ A）发现学习法 （ B）非指导性教学法 （ C）暗示教学法 （ D）范例教学法 6 最为经济且最为便利的直观教学手段是 ( ) （ A）实物直观 （ B） 模象直观 （ C）多媒体教学 （ D）语言直观 7 学校工作的全面开展必须以 ( )为中心 （ A）教育 （ B）教学 （ C）智力开发 （ D）德育 8 学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是 ( )
3、 （ A）德育 （ B）智育 （ C）教学 （ D）美育 9 认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于 ( ) （ A）哲学取向的教学理论 （ B）行为主义教学取向 （ C）认知教学取向 （ D）情感教学取向 10 提出 “范例教学 ”主张的是 ( ) （ A）布鲁纳 （ B）罗杰斯 （ C）瓦 .根舍因 （ D）布卢姆 11 马卡连柯的 “平行教育法 ”体现了 ( ) （ A）严格要求与尊重学生相结合原则 （ B）理论联系实际原则 （ C）集体教育与个别教育相结合原则 （ D）统一协调原则 12 我国进行的 “六课型单元 ”教学、 “六步教学法 ”、 “学导式 ”教学等，都属
4、于 ( ) （ A）传递 接受教学模式 （ B）引导 发现教学模式 （ C）自学 辅导教学模式 （ D）集体教学模式 13 “授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷 ”主要说明了教学中 ( )的意义 （ A）传授科学知识 （ B）反复联系巩固 （ C）发展智力，提高能力 （ D）提升思想品德 14 最早提出对班级教学进行改造的是 ( ) （ A）道尔顿制 （ B）文卡特纳制 （ C）特朗普制 （ D）协同教学 15 教学的首要任务是 ( ) （ A）发展学生的智力、体力和创造力 （ B）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （ C）培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观 （
5、D）培养学生的审美情趣 16 古希腊苏格拉底的 “助产婆法 ”是 ( ) （ A）讲授法 （ B）练习法 （ C）参观法 （ D）讨论法 17 创立范例教学法的教育家是 ( ) （ A）瓦 .根舍因 （ B）斯金纳 （ C）洛扎洛夫 （ D）布鲁纳 18 在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是 ( ) （ A）教学组织形式 （ B）教学原则 （ C）教学模式 （ D）教学方式 19 在教学的形式阶段上，赫尔巴特提出了 ( ) （ A）三阶段论 （ B）四阶段论 （ C）五阶段论 （ D
6、）六阶段论 20 提出高难度、高速度教学原则的是 ( ) （ A）维果茨基 （ B）巴班斯基 （ C）乌申斯基 （ D）赞可夫 21 教师中心说的主要代表人物是 ( ) （ A）柏拉图 （ B）赫尔巴特 （ C）卢梭 （ D）杜威 二、简述题 22 启发式和注入式的根本区别是什么 ?为什么我们要提倡启发式教学 ? 23 教学过程中应处理的关系是什么 ? 三、论述题 24 详述班级授课制的发展历史、主要特征并对其进行评价。 教学练习试卷 2答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 B 【知识模块】 教学 2 【正确答案】 B 【试题解析】 公元 16、 17世纪期间，班级授课制首先在东欧的一
7、些学校教学实践中由群众创造出来，它的发展经过了三个阶段：第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立了下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。第三阶段，以前苏联教学论为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式，形成一个体系，基本完成。 【知识模块】 教学 3 【正确答案】 A 【试题解析】 智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成的。但教学不等于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，同时，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。 【知识模块】 教
8、学 4 【正确答案】 C 【知识模块】 教学 5 【正确答案】 C 【知识模块】 教学 6 【正确答案】 D 【知识模块】 教学 7 【正确答案】 B 【试题解析】 学校工作的全面开展必 须以教学为中心。 【知识模块】 教学 8 【正确答案】 C 【试题解析】 教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。作为这个活动的中心并贯穿于这个活动的始终是学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。 【知识模块】 教学 9 【正确答案】 C 【试题解析】 认知心理学认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。 【知识模块】
9、 教学 10 【正确答案】 C 【知识模块】 教学 11 【正确答案】 C 【知识模块】 教学 12 【正确答案】 C 【试题解析】 自学 辅导式这一教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。 【知识模块】 教学 13 【正确答案】 C 【知识模块】 教学 14 【正确答案】 A 【知识模块】 教学 15 【正确答案】 B 【试题解析】 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 【知识模块】 教学 16 【正确答案】 D 【试题解析】 讨论法是学生在教师指导下为
10、解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明是非真伪以获取知识的方法。 【知识模块】 教学 17 【正确答案】 A 【知识模块】 教学 18 【正确答案】 C 【试题解析】 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它既是教学理论在教学实践中的具体运用，又是对人们在长期的教 学实践中所积累经验的系统概括。 【知识模块】 教学 19 【正确答案】 B 【试题解析】 赫尔巴特在 1806年出版的普通教育学中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。 【知识模块】 教学 20 【正确答案】 D 【知识模块】 教学 21 【正确答案】 B 【知识模块】 教
11、学 二、简述题 22 【正确答案】 (1)启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注 意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。 (2)从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的、压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想；而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴
12、趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进 学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。 【知识模块】 教学 23 【正确答案】 (1)间接经验与直接经验的关系。学生认识的主要任务是学习间接经验：学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 (2)掌握知识与培养思想品德的关系。学生思想品德的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 (3)掌握知识与提高能力的关系。能力的 提高依赖于知识的掌握，知识
13、的掌握又依赖于能力的发展，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性。 (4)智力因素与非智力因素的关系。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务。 (5)教师主导作用与学生主体作用的关系。发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件：调动学生学习主动性是有效教学的重要因素；防止两种极端倾向。 【知识模块】 教学 三、论述 题 24 【正确答案】 (1)班级授课制的发展历史。在东西方的古代教学中，教学组织形式主要是个别教学，学生的学习内容、学习进度各不相
14、同，没有统一的要求和规定。文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。工业革命以后，社会提出了普及教育的要求，教育的规模和效率随之要求扩大、提高，个别教学满足不了这种需求，因此班级授课制发展起来，并很快成为最通行的教学组织形式。它的发展大致经历了三个阶段：一是夸美纽斯从理论上加以论证，确定了班级授课制的基本轮廓；二是赫尔巴特提出教学形式阶段理论，使班级授课制基本定 型；三是经过不断改进，苏联教育学提出课的类型和结构，使班级授课制更加成熟，基本形成了完整的体系。 (2)班级授课制的主要特征。有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授知识；
15、能够充分发挥教师的主导作用。 (3)对班级授课制的评价。 积极方面： (1)它大规模地面向全体学生教学，一个教师能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学的效率高； (2)它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊； (3)它能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程； (4)它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度； (5)学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教
16、学质量； (6)它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展，它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的 思想政治影响，启发学生思维、想像能力以及学习热情。 不足之处： (1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制； (2)实践性不强，学生动手机会少； (3)探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果； (4)难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走； (5)不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限； (6)不能保证真正的智力卫生要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割； (7)缺乏真正的集体性。每个学生独自完成 学习任务。教师虽然面向许多学生同样施教，而每一个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生与学生之间缺乏分工合作。 【知识模块】 教学
