1、知识的建构练习试卷 2及答案与解析 一、单项选择题 1 知识的整合的含义是 ( ) （ A）整合旧知识 （ B）既要整合新知识又要整合旧知识 （ C）整合新知识 （ D）将知识深化 2 广义知识学习阶段与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑 ( ) （ A）学习所处的阶段 （ B）学科特点 （ C）测量的条件 （ D）学习的内容 3 著名认知心理学家 ( )根据图式理论，提出知识学习的 “三阶段论 ” （ A）伯克威茨 （ B）图尔文 （ C）诺曼和鲁墨哈特 （ D）科斯格儒 4 知 道 “三角形的内角和等于 180”，属于 ( ) （ A）策略性知识 （ B）陈述性知识 （ C）条件性知识
2、（ D）程序性知识 5 知识的基本单位是 ( ) （ A）概念 （ B）表象 （ C）概念和表象 （ D）符号 6 先前学习中习得的原理和态度影响后面的学习。这是一种 ( ) （ A）逆向迁移 （ B）负迁移 （ C）特殊迁移 （ D）普遍迁移 7 学习迁移产生的客观必要条件是 ( ) （ A）学生的智力水平 （ B）学习的理解和巩固程度 （ C）学习对象之间的共同要素 （ D）学习的方法 8 下列不是影响概念转变的因素的是 ( ) （ A）社会情境 (课堂情境 ) （ B）动机因素 （ C）学习者的 “概念生态圈 ” （ D）学习者的空间推理能力 9 陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取
3、出来，解决 ( )的问题 （ A） “是什么 ” （ B） “为什么 ” （ C） “怎么样 ” （ D）以上三项都不正确 10 课堂知识用到社会实践中去属于 ( ) （ A）近迁移 （ B）远迁移 （ C）自迁移 （ D）顺向迁移 11 加涅把正迁移又分为 ( ) （ A） 横向迁移和竖向迁移 （ B）近迁移和远迁移 （ C）顺向迁移和逆向迁移 （ D）正迁移和负迁移 12 下列哪一项不是对程序性知识的描述 ?( ) （ A）主要说明做什么和怎么做 （ B）是一种实践性知识 （ C）主要用于实践操作 （ D）主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因 13 下列不是方式方法知识的子类
4、别的是 ( ) （ A）条件 （ B）准则、方法论 （ C）分类与类别 （ D）趋势和顺序的知识 14 在概念教学中采用实物直观、模象直观、挂图、电影、幻灯等手段是为了 ( ) （ A）扩大关键特征 （ B）丰富有关的经验和感性材料 （ C）注意新旧知识的联系 （ D）启发学生的思维和学习的积极主动性 15 “原理转变 ”或 “信念转变 ”又指 ( ) （ A）概念 “丰富 ” （ B）概念 “修订 ” （ C）概念 “分析 ” （ D）概念 “重整 ” 16 引发了认知冲突，还不足以使概念发生改变，这取决于 ( ) （ A）学习者的学习方式 （ B）学习者的主观能动性 （ C）学习者解决认知
5、冲突的具体方式和途径 （ D）材料的难度和水平 17 学习者的 “概念生态圈 ”不包 括 ( ) （ A）更一般的信念和观念 （ B）实例 （ C）具体水平上的概念 （ D）抽象逻辑 18 自我效能感对概念转变的影响不正确的是 ( ) （ A）对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生 （ B）有利于概念转变 （ C）使学生相信自己能够改变原有的观点 （ D）以上三项都不正确 19 对负迁移的理解错误的是 ( ) （ A）一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等 （ B）一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多 指一种学习所形成的心
6、理状态，如反应定势等，对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响 （ C）与横向迁移相对而言的 （ D）其效果通常是消极的 20 迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是 ( ) （ A）桑代克 （ B）苛勒 （ C）奥苏伯尔 （ D）贾德 二、辨析题 21 知识的获得是一个经验积累的过程。 三、简答题 22 简要介绍概念转变的过程。 四、论述题 23 学生有这样的错误观念：自然的四季变化是上帝的作用，而不是地 球自身斜着身子绕太阳公转造成的。设计教学来转变学生的这种错误观念，谈谈你的基本思路。 知识的建构练习试卷 2答案与解析 一、单项选择
7、题 1 【正确答案】 B 【试题解析】 知识的整合的含义是既要整合新知识又要整合旧知识。 【知识模块】 知识的建构 2 【正确答案】 C 【试题解析】 广义知识学习阶段与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑测量的条件。 【知识模块】 知识的建构 3 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 知识的建构 4 【正确答案】 B 【试题解析】 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间、原因，主要指是什么、怎么样，也称描述性知识。 【知识模块】 知识的建构 5 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 知识的建构 6 【正确答案】 D 【试题解析】 先
8、前学习中习得的原理和态度影响后面的学习。这是一种普遍迁移。 【知识模块】 知识的建构 7 【正确答案】 C 【试题解析】 学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素，其他是主观 条件。 【知识模块】 知识的建构 8 【正确答案】 D 【试题解析】 影响概念转变的因素的是：社会情境 (课堂情境 )，动机因素，学习者的 “概念生态圈 ”，学习者的形式推理能力。 【知识模块】 知识的建构 9 【正确答案】 A 【试题解析】 陈述性知识的运用是解决 “是什么 ”的问题。 【知识模块】 知识的建构 10 【正确答案】 B 【试题解析】 如果个体能将所学的经验用到与原来情境极不相似的情境中，即产生
9、了远迁移 (如课堂知识用到社会实践中 )。 【知识模块】 知 识的建构 11 【正确答案】 A 【试题解析】 加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。 【知识模块】 知识的建构 12 【正确答案】 D 【试题解析】 D所描述的是陈述性知识。 【知识模块】 知识的建构 13 【正确答案】 A 【试题解析】 其五个子类别：惯例、趋势和顺序的知识、分类与类别、准则、方法论。 【知识模块】 知识的建构 14 【正确答案】 A 【试题解析】 在概念教学中，可以采用扩大有关特征 (定义的特征 )的方法，促进概念的学习。 【知识模块】 知识的建构 15 【正确答案】 B 【试题解析】 “修订 ”即个体在面
10、临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为 “原理转变 ”或 “信念转变 ”。 【知识模块】 知识的建构 16 【正确答案】 C 【试题解析】 引发了认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。 【知识模块】 知识的建构 17 【正确答案】 D 【试题解析】 记忆性知识，前三项都是包括在其中的。 【知识模块】 知识的建构 18 【正确答案】 D 【试题解析】 以上三项都正确。 【知识模块】 知识的建构 19 【正确答案】 C 【试题解析】 不是与横向迁移相对的，而是与正迁移相对的。 【知识模块】 知识
11、的建构 20 【正确答案】 D 【试题解析】 理解性知识。 【知识模块】 知识的建构 二、辨析题 21 【正确答案】 这个观点有不妥之处。 (1)知识来源于经验，但并非是经验的积累。因为经验是不可靠的，是带有很大主观性的，需要不断检测的。 (2)知识的获得是一个建构的过程，而知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的，首先在知识建构过程中，学习者需要以原有的知识经验作为基础来同化新知识。与此同时，随着新知识的同化，原有的知识会因为新知识的加入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新旧观念融洽相处时，新观念可以丰富、充实原有的知识，当新旧观念对立时，学习者需要改变原有的错误观念，原有的观
12、念会发生更为明显的顺应。同化意味着学习者联系、利用原有知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性；顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调， 体现了知识发展的对立性和改造性。同化新知识是原有知识发生顺应的基础，真正的同化离不开顺应的发生，只有转变原有错误观念，解决新旧知识之间的冲突，才能真正一体化。 【知识模块】 知识的建构 三、简答题 22 【正确答案】 (1)概念的转变：随着实践的要求，科学水平的提高，新物质的发现，以及对自然和社会认识的不断深入变化，使概念的内涵得到充实，外延不断扩大。概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。这里的 “概念
13、 ”是指某种观念，指个体关于某一对象的观点、看法。 概念的变化有两种可能：一种可称为 “丰富 ”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为 “修订 ”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。 (2)概念转变的过程：概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种 “冲突感 ”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和 判断，思考各自的合理性、正确性，直至
14、对新、旧知识经验作出某种调整，以解决它们之间的冲突。 (3)引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。分类： 直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突； 现实概念的冲突与潜在概念的冲突； 针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突。 (4)认知冲突的解决与概念转变。主要有这几种： 径直地或经过认真分析之后拒绝新概念； 通过三种可能的方式纳入新概念：第一，机械记忆；第二，概念更换：以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调；第三，概念获 取。总体来说，是从具体到抽象，从模糊到比较精确；从较多的概念形式发展到更多的概念同化；从未意识到这些概念的心理过程发展到自觉的受意识控
15、制。 【知识模块】 知识的建构 四、论述题 23 【正确答案】 (1)儿童并不是带着空白的头脑进入教室的，在日常生活以及以往的学习中，他们形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念往往并非简单由于理解偏差或遗忘而造成，它常常与儿童的日常直觉经验 联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。 (2)概念转变是学习过程中新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产
16、生一种 “冲突感 ”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验作出某种调整，以解决它们之间的冲突。 (3)为了促进错误观念的转变，教学要引起学生的认知冲突。通过引发认知冲突来让学习者意识到与原有观念 相对的事实或观点。呈现对立性事实的基本方法是实验和观察。在学习 “四季变换 ”这个常识的原因时，为了转变学生的有神论观念，在教学中可以用一个实验来检验这种想法，通过模拟太阳和地球之间的实际运行轨道，地球自身的自转规律、公转规律，让学生通过实验观察这一现象。另外，让学生自己动手，让学生通过观察和思考而理解这个现象的原因。 (4
17、)影响概念转变的因素。 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种： 学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念 有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。 学习者的 “概念生态圈 ”； “概念生态圈 ”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。 动机因素。概念转变有四种主要的动机性因素，其中的目标取向，既是外在的、表现型的学业目标，也是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概 念转变的发生。 因此，在引导学生转变错误观念的时候要注意影响其转变的因素。 【知识模块】 知识的建构
