1、2011 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 有教无类2 五育并举的教育方针3 苏格拉底法4 初等教育法5 概括化理论6 努力管理策略7 简要回答教学过程应处理好的几种关系。8 简要回答我国教育目的的基本精神。9 简述影响人身心发展的因素及其各自作用。10 列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。11 简述奥苏贝尔的有意义接受说。12 简述成败归因理论。13 试论学记在教育管理和教学论上的贡献。14 试论 20 世纪 60 年代美国中小学的课程改革。2011 年东北师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】
2、 有教无类是春秋末期伟大的思想家、教育家孔子关于教育对象的主张。有教无类主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，不论贫富、贵贱和国别，都有受教育的权力和机会。孔子“有教无类” 的主张，扩大了受教育的范围，把教育对象扩大到平民，适应了“士” 阶层兴起、文化下移的历史潮流，符合教育事业的发展趋势，具有进步意义。他一方面主张“有教无类” ，另一方面又认为下等民众不必受教育或不能受同等的教育，仍然坚持教育的等级观念，这反映了孔子思想的阶级局限性和历史局限性。2 【正确答案】 五育方针是蔡元培根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从“养成共和国民健全之人格” 的观点出发，于 1912
3、 年初提出的五育并举的教育方针。五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。其中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。蔡元培强调普通教育的目的在于养成健全的人格，他倡导五育并举，认为五育一样重要，都不可放松。五育并举的教育方针符合人的全面发展的教育规律。3 【正确答案】 苏格拉底法是由古希腊哲学家和教育家苏格拉底在进行讲学的过程中形成的独特的师生之间的对话方法。它实际上是一种归纳法，即通过归纳形成普遍概念的方法。苏格拉底法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成，讥讽
4、是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出答案；归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，形成一般的概念；下定义就是把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。这种方法的优点在于对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论上，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论，这有利于思维的训练和真理的发现。但是这种方法只是特定历史条件的产物，不是万能的，只能在一定条件下和适度范围内作为参照，有其局限性。4 【正确答案】 初等教育法是英国于 1870 年颁布的教育法令，也称
5、“福斯特法令”。该法令奠定了英国国民教育制度的最初基础，结束了国家以往不管教育的情况。这一法令的中心要求在于保证义务初等教育的实行。法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设立学校委员会管理地方教育；对 512 岁的儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。初等教育法的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。以后，英国又相继通过有关义务教育和免费教育的法规，推动了义务教育的发展。5 【正确答案】 概括化理论是由贾德提出来的。贾德以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁
6、移中具有重要的作用，他认为概括化的原理和经验是产生迁移的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。后来，亨得里克森等人通过严格控制的实验，得到了类似的结论，并指出，概括化的过程不是自动化的，而且与教学方法密切相关。6 【正确答案】 努力管理策略是指学习者为了达成学习目标而尽力把自己的精力投入到学习活动中，使学习活动高效、有序地进行。努力管理策略主要是指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。主要方法包括激发内在动机、选择有挑战性的任务以及树立为了掌握而学习的信念等。7 【正确答案】 教学过程是一种特殊的认识过程，是促进学生身心发展、追寻与实现价值目
7、标的过程。在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系，这也是教学过程规律性的体现。在教学过程中要处理好的关系有：(1)处理好间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学，这可以使学生避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折，用最短的时间和较高的效率来掌握人类创造的基本知识。学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有的经验，才能认识和掌握尚未知晓的知识。防止忽视系统知识传授和直接经验积
8、累的偏向要防止主张书本至上和过于重视学生个人的经验积累两种偏向。教学过程要以间接经验的教学为主，以学生的直接经验为基础，从最大程度上进行有效的教学。(2)处理好掌握知识和发展智力的关系智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进知识是发展智力的必要前提，智力是掌握知识的重要条件。不爱学习，知识与经验都很贫乏的人，他的智力不可能发展得很好。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高。生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学不仅要教给学生知识，而且要引导学生通过生动活泼主动的教学活动透彻地理解知识原理，启发学生进行独立思考和逻辑推导，促进学生的智力获得高水平的发展。防
9、止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性掌握知识的过程是一种认识过程，发展智力是通过掌握知识提高认识能力的过程。在处理二者的关系时，要防止在教学中单纯重视知识传授或单纯重视智力发展的偏向。(3)处理好掌握知识和提高思想的关系引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向在教学中应不断提高学生的思想，端正他们的学习态度，帮他们树立远大的理想和抱负，推动其主动地进行学习并且尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的
10、践行问题。防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想教育的偏向在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想，要防止单纯传授知识而忽视思想教育的偏向和脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。(4)处理好智力活动与非智力活动的关系在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动智力活动主要指为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认识世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透。按教学需
11、要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务学生在认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的。在教学中，应该按教学需要通过改进教学本身，或通过提高学生自我教育能力来调节非智力活动，从而促进智力活动的进行。(5)处理好教师主导作用与学生的主体地位的关系发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教师在教学中具有主导作用，这是从教学活动的意义上说的，他决定了教学的方向、方法、内容和形式。尊重学生，发挥学生主体性地位是有效教学的一个主要因素学生是有能动性的人，他们是学习的主体而不只是教学的对象。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条
12、件，要使学生自觉掌握知识，主要靠调动学生个人的主动性、积极性。防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向教师的主导地位和学生的主体地位都非常重要，要防止任何一种偏向。教学过程中要充分发挥主导主体的教学模式，使教学过程高效而顺利地完成。8 【正确答案】 我国教育目的表述虽几经变化，但其基本精神却是一致的，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家和社会发展的主人。其基本精神包括以下几个方面：(1)培养“劳动者”或“社会主义建设人才”教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。这就要求：要坚持培养劳动者的观念；要坚持全面的人才观念；要坚持脑力
13、劳动者与体力劳动者相结合的观念。(2)坚持全面发展受教育者的全面发展，一般包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体力、体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美等方面的发展。(3)培养独立个性培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。这种独立个性是全面发展的独立个性，是与社会同向的个性化，自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性的发展是受教育者的高层次的需要，也是他们使命感、事业心、创造性的源泉。总之，我国教育目的的基本精神就是培养德、智、体、美
14、全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化的建设者。9 【正确答案】 影响人身心发展的因素包括环境、教育、遗传等因素，遗传因素为人的身心发展提供了前提条件；环境为人的身心发展提供了外部条件；教育在人的发展中也属于外部条件，但由于其特殊性质，起到了主导性的作用。(1)遗传遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响
15、作用。遗传素质具有可塑性。遗传素质对人的发展不起决定作用。不能过分夸大遗传素质在人的发展中的作用，否则会导致遗传决定论的错误。(2)环境环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。环境对人的发展的作用表现在：环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、给定的，是不能选择的。环境对人的发展的作用离不
16、开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)教育教育是人发展的最重要的外因，教育是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境。在影响人的发展的各个外因中，教育起的作用最大，为主导性因素。教育对人的身心发展的作用表现在：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。教育活动是由教育者领导和组织的。教育者在教育过程中起着主导作用，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。教育对环境的自发影响
17、给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。总之，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中都有重要的作用，但都不能起到决定的作用，任何夸大某一方面因素影响作用的行为都是错误的，因为人的发展还要受到人主观能动性的影响，人的主观能动性是人发展的内因，起决定性作用，任何因素要发挥作用，必须通过人这个主体来实现。10 【正确答案】 (1)主要问题在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，一直都是我国基础教育的一个传统，但对学生的学习过于强调接受式学习、死记硬背和机械训练，甚至一个字看上几十、上百遍。课程内容“
18、 难、繁、偏、旧 ”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。课程体系的问题现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。以学科为中心是我国延用多年的传统，但是，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法单独用某一个学科知识去探究和解释的。教学评价的问题过分强调教学评价的甄选与选拔的功能，忽视其改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学生的学业成绩，而忽视对学生发展潜能和综合素质的全面评价；评价主体过于单一，忽
19、视评价主体的多元化等。(2)问题分析以上述的第一个问题为例进行分析：我国基础教育是应试教育，学校和教师为了升学率的提升过于注重书本文化知识，强调知识的传授而忽略学生的主动性与创造性，社会实践活动很少，学生无法将知识与自己的生活经验以及社会接轨，导致学生的创造性不能得到发挥，社会性也不能得到很好的发展。要改变这种现象，就必须改变以教为主的的教学方式，培养学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会如何学习，形成正确价值观。学校应加强课程内容与学生生活的联系以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能作为教学内容；鼓励学生主动参与、
20、积极探究、勤于动手，培养和提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。11 【正确答案】 奥苏贝尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。(1)有意义的学习过程的实质有意义学习就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中，认知结构中的原有适当观念起决定作用，这种原有的适当观念对新知识起固定作用。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生条件包括外部条件和内部条件。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。外部条件外
21、部条件指学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。内部条件a学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。b学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。c学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。12 【正确答案】 在各种有影响的动机理论中，归因理论最为强调认知的观
22、点，其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。学生们试图去解释事件发生的原因，他们试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。当前对实践应用影响最大的是韦纳的动机理论。(1)归因理论的内容成就归因的三个维度韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。根据控制点维度，可将原因分成内部的和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。各个维度对动机的重要影响a在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自
23、豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。b在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；归因于不稳定因素，则会生气。c在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；归因于不可控因素，则会绝望。关于归因的最基本的结论a个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足；而将成功归因于任务容易和运气好等外部
24、原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚；而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。b在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。c能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。(2)归因理论的评价积极评价a韦纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，为教育实践提供了可行的方法和途径。b
25、归因理论以培养学生完整的人格和优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。消极评价人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一致的，因此按照哪些维度对归因进行分类是值得讨论的。更为重要的是关于可控性的问题，内部原因是否真的可以控制，稳定的原因是否就不可以控制等，也是有争议的。因为可控性具有相对的意义，不同的人具有不同的看法。所以，如何进行归因训练尚需做深人的研究。13 【正确答案】 学记是礼记中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的著作。作为先秦时期儒家教育教学活动的理论总结，
26、学记主要论述了教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系，包括教育教学原则、教学方法和教师等方面。(1)在教学管理上的贡献学记记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，如开学、入学、视学等仪式。这些制度和规定对于后世具有启发意义。学记还规划了学校教育制度，并提出了学校管理的具体措施。以托古改制的方式，规划了教育体系学记的作者提议，在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校，在中央建立国立大学和小学以形成纵横交错的教育网络，塾、庠、序、学就是设在家、党、术、国的学校。这一提议对中国封建社会教育体制的形成影响极大，汉代以后，逐渐形成了中央官学和地方官学并立的教育体制。提出了确立学年编制的设想学
27、记的作者主要谈到了大学的修业年限和时间安排，他把大学的教育划分为“小成”和“大成”两个阶段。“小成” 阶段学习年限为 7 年，“ 大成”阶段为 2 年，这是古代学校教育中确立年级制的萌芽。关于学校管理的具体措施，学记特别重视大学的人学教育和对学生日常行为的管理。提倡大学建立严格的成绩考核制度学记的作者提倡大学必须建立严格的成绩考核制度，平时的小考要经常进行，大的成绩考核要每隔一年进行一次，每次考核必须有明确的标准。七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。(2)在教学论上的贡献教育教学原则学记中提出了以下教学原则：a预防性原则：要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，并
28、且采取防止措施。b及时施教原则：要求掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。c循序渐进原则：教学必须遵循一定的顺序，才会收到好的效果，否则就会适得其反。d学习观摩原则：要在集体中学习，相互观摩，相互学习，取长补短。e长善救失原则：教师要掌握学生的心理差异，还要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。f启发诱导原则：教学要注重启发诱导，注意做到道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。g藏息相辅原则：既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感受到学习的乐趣，感受到老师与同学的可亲可爱，从而使学习成为学生的一种内在需要。h教学相长原则：深刻地揭示了教与学之间的辩证关系，两者相互依存，
29、相互促进，学因教而日进，教因学而益深。i尊师重道原则：认为尊师才能重道，要重道必须尊师，一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位，另一方面又对教师提出了严格的要求。教学方法学记对一些教学方法也有精辟的阐述，包括讲解法、问答法、练习法、类比法等。a讲解法：要求教师教学时“ 约而达”(语言简约而意思通达)、“微而臧”( 义理微妙而说得精善)、“ 罕譬而喻 ”(举少量例证而使道理明白易晓 )。b问答法：教师的提问应先易简，后难坚，要循着问题的内在逻辑；而答问则应随其所问，有针对性地作答，恰如其分，适可而止，无过与不及。c练习法：根据学习的内容来安排必要的练习，练习需要有规范并逐步地进行。d
30、类比：从一事物推及同类事物，使学生具有“触类旁通” 的能力。对教师的论述a学记 十分注重尊师，指出社会要尊师，君主应当带头。b学记把为师、为长、为君视为一个逻辑过程，使尊师具备了更加丰富的内涵。c学记 对教师提出了一些要求。一是具有很高的政治素质和道德觉悟；二是要有广博的知识。三是要懂得教育规律；四是具备良好的语言表达能力。总之，学记为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的出现标志着中国古代教育思维专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。14 【正确答案】 20 世纪 60 年代，美国的教育改革主要在三个方面进行：中小学的课程改革；继续改善教育机会不平等问题；发展
31、高等教育，提高高等教育质量。(1)中小学的课程改革内容1959 年 9 月，美国科学院邀请 35 位科学家、教育家、心理学家汇集一起，讨论中小学课程改革问题。心理学家布鲁纳做了以教育过程为名的总结报告，报告以布鲁纳的结构主义课程观为主导，其基本思想可以概括如下：a强调早期教育，发掘儿童智力潜力；b逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离；c课程的编制要以结构主义教育思想作指导，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容；d鼓励学生用探索和发现式方法学习。评价这次会议为 20 世纪 60 年代美国中小学校课程改革指出了方向，掀起了课程内容与教学方法的改革运动，
32、目的在于提高中小学的教育质量。但会后由科学家和部分教师编制的新教材难度太大，又缺少教学法的经验，脱离了中小学实际，导致大多数教师不能使用，学生也不感兴趣，没有达到预期效果。(2)继续解决教育机会不平等问题内容1965 年，美国国会通过了中小学教育法。法案肯定了自 50 年代末开始的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对于处境不利的儿童的教育措施：a制定出中小学教育目标。小学目标是加强普通文化科学知识的教育，为将来接受专业教育打好基础；中学目标是为培养未来的学者、专家打下基础，为高等学校输送合格生源做准备。b要求政府拨巨款奖励推动黑人、白人学生合校的工作。规定建立处境不利儿童教育
33、全国顾问委员会，全国残疾儿童咨询委员会和残疾儿童训练局等机构。评价1957 年至 1965 年的这些教改措施对促进美国现代教育与科技发展有重要影响。中小学教育法的指导思想仍是强调文化科学知识的传授，明确指出中学应为向高校输送人才作准备，这一指导思想是与战前以实用主义教育理论为基础的指导思想迥然不同的。(3)发展高等教育，提高高等教育质量内容20 世纪 60 年代，美国颁布了高等教育法案，法案强调大力培养科技人才，促进科技进步，增加对高等院校拨款，以提高教学质量。评价高等教育法对美国战后职业教育的新发展和战后高等教育的发展方向制定了具体的法律依据。总之，这些改革极大地增强了美国的综合国力，为其在世界上称霸奠定了基础。同时，美国的高等教育结构发生了重大变化，以大学本科生教育为高等教育主体的格局开始发生动摇，二年制初级学院发展较快，成为美国高等教育的突出特征之一。
