1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 13 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 教育心理学未来发展的着力点在于（A）学习心理（B）学生发展（C）学生差异（D）学科教学心理2 关于教学与发展的关系，皮亚杰的基本观点是（A）教学适应发展（B）教学与发展并行（C）教学促进发展（D）教学等同于发展3 将智力区分为液体智力和晶体智力的心理学家是（A）斯皮尔曼（B）卡特尔（C）吉尔福特（D）瑟斯顿4 根据加涅的学习层次分类观点，学生学习桑代克的效果律属于（A）连锁学习（B）言语联想学习（C）规则学习（D）解决问题的学习5 人走迷宫时发生的学习是（A
2、）尝试一错误（B）顿悟（C）形成条件反射（D）模仿6 一个坐公共汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的（A）环境加强效应（B）情绪唤起效应（C）抑制效应（D）反应促进效应7 布鲁纳提出的发现学习不具有的优点是（A）激发内部学习动机（B）培养创造性思维（C）促进学习迁移（D）节省教学时间8 建构主义学习理论强调教师的角色是（A）知识的灌输者（B）父母的代言人（C）学生学习的促进者（D）学生生活的照看人9 强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是（A）布鲁纳（B）斯金纳（C）苛勒
3、（D）奥苏伯尔10 “深入浅出 ”这个成语中主要涉及的迁移类型是（A）横向迁移（B）纵向迁移（C）一般迁移（D）特殊迁移11 在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于（A）猫是否具备逃出笼子的能力（B）两只笼子是否相似（C）猫是否饥饿（D）猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系12 下列选项中属于专门心智技能的是（A）打腹稿（B）观察技能（C）分析技能（D）综合技能13 某学生在遇到难解问题时向教师求助，然后根据教师的提示自己解决了问题，该生采用的这类求助方式是（A）工具性求助（B）执行性求助（C）目的性求助（D）被动性求
4、助14 下面不属于创造性思维的特点的是（A）流畅性（B）适应性（C）灵活性（D）独创性15 社会规范学习的过程是社会规范的（A）外铄过程（B）内化过程（C）移植过程（D）泛化过程二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 科尔伯格提出了道德发展水平的六阶段理论。17 个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。18 问题解决的过程就是提取记忆系统中知识的过程。三、简答题19 简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 13 答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 D【试题解析】
5、迈耶等教育心理学家认为教育心理学未来的发展趋势在学校课堂教学，在学科教学心理学，教育心理学的研究必须在具体学科领域展开。因此，答案为 D。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 A【试题解析】 皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发展，与此形成对比的观点是教学促进发展，维果茨基持有此种观点。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 斯皮尔曼提出智力的二因素论。卡特尔将斯皮尔曼提出的一般因素划分为晶体智力和液体智力。液体智力与遗传因素有关，晶体智力受后天教育的影响较大。吉尔福特提出三维智力结构理论。瑟斯顿提出智力的群因素论。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 C【试题解析】 规
6、则的学习，亦称原理学习，旨在了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。桑代克的效果律属于原理或规则，因此，答案为 C。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 A【试题解析】 尝试一错误、条件反射和模仿是行为主义者关于学习的论述。顿悟说是早期认知观点关于学习的论述。人走迷宫的过程符合尝试一错误的学习过程论，学习是尝试错误的过程，在这个过程中，正确的反应保留下来，错误的反应被排除掉。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 D【试题解析】 班杜拉认为通过榜样示范可能会产生五种效应，分别是习得效应或称观察学习效应、环境加强效应、情绪唤醒效应、抑制效应和去抑
7、制效应以及反应促进效应。其中习得效应或观察学习效应是指学习者通过榜样示范习得以前不会的新的知识或技能。有人将班杜拉的理论简称为观察学习理论是不正确的。在班杜拉的理论体系中，观察学习特指学习新的知识和技能。本题涉及的是反应促进效应。它是指学习者由于受到榜样的影响而去做那些他们本来就会做的事情。其他三种效应的解释见后三题。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 发现学习具有激发学习兴趣、促进智慧潜力发展、发展发现学习能力、促进学习迁移等优点，但需要耗费大量时间，不适合低智力水平的学生，不符合学生学习的特点。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 C【试题解析】 建构主义强调学生
8、学习的主动建构性、学生学习的社会互动性、学生学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色，根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入到学习中。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以用认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 垂直迁移也叫纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平上经验之间的相互影响。“深入浅出”涉及深奥的道理和浅显的表达之间的相互影响。【知
9、识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出的学习理论认为，学习的实质是形成情境和反应的联结，对应的学习迁移理论是共同要素说，即学习迁移发生的条件是两种学习情境是否相似。因此，答案为 B。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 A【试题解析】 心智技能包括专门心智技能和一般心智技能。专门心智技能是某种专门的认知活动所必需的，也是在相应的专门智力活动中形成、发展和体现出来的心智技能，如默读、心算、打腹稿等。一般心智技能是指可以广泛应用于许多领域的心智技能，它是在多种专门心智技能的基础上经过概括而形成和发展起来的，如观察技能、分析技能、综合技能和比较技能。因此本题选 A。
10、【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 A【试题解析】 有学者按求助者的目的将学业求助划分为执行性求助与工具性求助两类。执行性求助也称非适应性求助，指儿童在面对本应自己解决的问题时，不经努力就直接向老师或同学询问正确答案或要求帮助者代替自己完成任务。工具性求助也称适应性求助，指学生向帮助者询问有关问题解决的一些信息，期望利用这些信息、借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。因此，答案为 A。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 创造性包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。其中认知品质包括创造性想象、创造性思维和创造性认知策略。创造性思维具有流畅
11、性、灵活性、独创性的特点。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 B【试题解析】 社会规范学习的过程是个体接受外在社会规范的过程，外在的社会规范逐渐成为自己的一部分。社会规范逐次地成为个体一部分的过程被心理学家称为内化过程。因此本题选 B。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。16 【正确答案】 这种表述是错误的。科尔伯格提出将儿童道德发展划分为三个水平、六个阶段：(1)前习俗水平(I)reconventionallevel)这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于
12、害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。(2)习俗水平(conventionallevel)这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：人际和谐 (或好孩子) 的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导
13、向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。(3)后习俗水平(postconventionallevel)该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：社会契约的道德定向阶段这阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出
14、一定的灵活性。普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则，如以正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。【试题解析】 本题考查的是科尔伯格的道德发展阶段理论的内容。科尔伯格将道德发展划分为三个水平，每个水平划分为两个阶段。水平是上位的概念，阶段是下位的概念。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 这种表述是不准确的。自我效能感是由美国心理学家班杜拉于 1977 年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。当学生感到自己有能力达到所希望达到的目标或取得某一水平的行为结果
15、时，就表明他们具有高水平的自我效能感。自我效能感对学生的心理和行为能够产生如下的影响：第一，影响活动的选择。第二，影响努力的程度、坚持性，在困难面前的态度。第三，影响活动时的情绪。第四，影响任务的完成。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响，因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。【试题解析】 本题考查的是班杜拉社会学习理论的内容。班杜拉不是一位激进的行为主义者，他提出心理、行为和环境三者
16、相互作用的交互作用论，强调心理因素对于行为的影响，行为也会对心理产生影响，但是这种影响是有一定限度的，并不是无限扩大的。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 这种表述是错误的。问题解决是指在问题情境中超越对所学原理的简单运用，对已有知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的新的答案或解决方案。问题解决具有如下特点：(1)问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的问题；(2)问题解决是一个思维的过程，它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合；(3)问题解决是形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以，问题解决是更为高级的一种学习形式。
17、因此，问题解决绝不是简单提取记忆系统中知识的过程。【试题解析】 本题考查的是问题解决的实质的内容。要了解“问题解决”的实质首先要了解“问题”的含义。问题是一种在给定信息和目标之间存在障碍的情境，这种情境是面对情境的个体从来都没有遇到过的。因此，解决问题必须对所拥有经验进行重组，而不是对拥有的经验进行简单提取。【知识模块】 教育心理学三、简答题19 【正确答案】 (1)发现学习的含义发现学习就是教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。(2)学科基本结构的含义学科基本结构包括该学科的基本概
18、念、基本原理以及基本态度和方法。布鲁纳认为学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。(3)在发现学习中获得学科基本结构的可能性学科基本结构的学习对学生来讲是困难的，让学生在发现学习中获得学科基本结构更是如此。布鲁纳从认知结构的表征的角度出发探讨其可能性。他认为人类有三种认知表征方式，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。动作性表征以人对客体的直接感受来表征客体；表象表征以心理映像来表征客体，其表征的形式与被表征的客体是相似的，或者说是以相似物的形式来表征客体；而符号性表征则以任意的符号来表征客体，即这种符号与客体之间的联系是任意的，也可以是因人而异的。布鲁纳认为对于个体而言，随着年龄的增长，三种认知表征形式顺次出现，但它们不是互相取代的关系。他认为，在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。在儿童发展的早期，他们从完全采用动作表征过渡到映像性表征，即开始能够使用“ 心理映象”作为某些客体或事件的代用品。随着年龄的增长，儿童获得的最高级的表征形式是符号表征。布鲁纳认为学科基本结构能够用上述三种表征形式表征，教师如果能够根据学生的年龄特征以及对应的认知表征形式准备教学材料，学生就有可能从中发现学科基本结构。【试题解析】 本题考查的是布鲁纳的认知一发现说的内容。理解布鲁纳的学习理论，要将其学习论、教学论与课程论的观点联系起来。【知识模块】 教育心理学
