1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 59 及答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 科学教育心理学创立的时间是( )。（A）1897 年（B） 1903 年（C） 1910 年（D）1913 年2 根据埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的任务是获得( )。（A）勤奋感（B）自主性（C）自我同一性（D）亲密感3 皮亚杰认为个体的认知能力从不平衡状态向平衡状态转化，是因为个体具有( )。（A）运算能力（B）自我调节能力（C）适应能力（D）组织机能4 埃里克森认为影响人格发展的因素不包括( )。（A）心理因素（B）社会因素（C）生物因素（D）
2、遗传因素5 下列尚未发生学习的现象是( )。（A）杯弓蛇影（B）蜜蜂采蜜（C）望梅止渴（D）老马识途6 布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有( )。（A）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（B）高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则（C）直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则（D）及时反馈原则、“ 小步子” 原则、自定步调原则、积极反应原则7 下面不属于从学习主体角度划分的学习类型的是( )。（A）机器学习（B）动物学习（C）人类学习（D）智慧学习8 人走迷宫时发生的学习是( )。（A）顿悟（B）试误（C）模仿（D）形成条件反射9 建构主义认为教师是( )。（A）知识的灌
3、输者（B）学生生活的照料者（C）学生学习的促进者（D）课堂的掌控者10 根据阿特金森的期望价值理论，期望和价值之间具有的关系是( )。（A）正相关（B）负相关（C）互补关系（D）没有关系11 从学习动机的负面角度出发，尝试研究“为什么有的学生不肯努力学习” 的理论是( )。（A）自我价值理论（B）自由学习理论（C）目标定向理论（D）自我效能感理论12 根据知识是否易于传递，可将其分为( )。（A）直接经验知识和间接经验知识（B）显性知识和隐性知识（C）感性知识和理性知识（D）陈述性知识和程序性知识13 “触类旁通，举一反三” 涉及的是( )。（A）知识的理解（B）知识的获得（C）知识的掌握（D
4、）知识的迁移14 下列属于细微性操作技能的是( )。（A）弹钢琴（B）踢足球（C）游泳（D）跑步15 做笔记属于下列哪种认知策略?( ) 。（A）复述策略（B）注意策略（C）精细加工策略（D）编码组织策略16 下列不属于创造性思维特点的是( )。（A）适应性（B）灵活性（C）独创性（D）流畅性17 下面不属于道德品质基本心理成分的是( )。（A）道德认知（B）道德情感（C）道德行为（D）道德评价二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 科尔伯格采用对偶故事法研究儿童道德认知的发展。19 当学生失败时，教师只要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动机。20 排除学习干扰，使自己的精力集中在学
5、习任务上，这是精细加工策略。三、简答题21 简述知识理解的类型。22 简述菲茨和波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。23 请简述影响问题解决的因素。必答题24 案例：小明是个小学四年级学生，智力正常，一、二年级时成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听讲，回家也不做作业，把大量的时间用在了看电视、玩电脑上。请运用斯金纳的强化理论帮助小明解决目前的学习困境。25 请述评班杜拉的自我效能感理论及其在教学实践中的运用。26 结合实际，谈谈如何培养学生的操作技能。27 结合实际，试论述学生品德不良行为的矫正方法。考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷 59
6、答案与解析一、单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1 【正确答案】 B【试题解析】 1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学。这是西方第一本以教育心理学命名的专著，它奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 B【试题解析】 个体由不平衡状态向平衡状态的转化被称为平衡化。个体的认知向平衡状态发展是因为个体具有自我调节的能力。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 D【试题解析】 埃里克森认为人格的发展会受生物因素、心理因素和社会因素的影响，因此他的理论
7、被称为心理社会发展理论。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 从学习主体的角度，可以将学习划分为动物的学习、人类的学习以及机器的学习。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 B【试题解析】 试误、条件反射以及模仿都是行为主义关于学习的论述。顿悟是格式塔学派关于学习的论述。人走迷宫是反复尝试一错误的过程，在这个过程中，正确的被保留下来，错误的被舍弃掉。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 从学习者的角度，建构主义认为学生是意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和被
8、灌输的对象。在教师观上，建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者和促进者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此本题正确答案是 C。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 C【试题解析】 阿特金森认为期望和价值之间是互补的关系，期望值和价值之和为1。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【试题解析】 自我价值理论关注的是人们如何评估自身价值，其代表人物是科温顿。自我价值理论的基本假设是当自我价值受到威胁时，人们将竭尽全力维护，它认为人们将自我接受作为最优先的追求。
9、自我价值理论的重点在对学习教学中的现实问题进行解释，从学习动机的负面着眼，试图探讨“有的学生不肯努力学习”的问题。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 根据知识是否易于传递将，可以知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是用书面文字、图表和数学表述的知识；隐性知识是难以言传，只能意会的内隐经验性知识。显性知识和隐性知识是相对的，两者之间可以相互转化。从某种程度上讲，对于学习者来说，隐性知识比显性知识更重要。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 D【试题解析】 知识的迁移又称学习迁移，是已经获得的知识、技能、态度等对新学习的影响，是一种学习对另一种学习的影响。我们通常意义
10、上的举一反三、触类旁通都属于知识的迁移。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 根据肌肉运动的强度不同，操作技能可以分为细微型操作技能和粗放型操作技能，细微型操作技能主要局限在较狭窄的空间进行，并要求较精巧的协调动作，如穿针引线、写字、弹钢琴等；粗放型操作技能要运用大肌肉，且要经常涉及整个身体，如游泳、打球等。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 C【试题解析】 精细加工策略是把要学习的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，即运用已有的知识和图式使新信息合理化。精细加工策略主要有：记忆术，如位置记忆法编歌诀、谐音联想法等；做笔记；提问策略等。【知识模块】
11、教育心理学16 【正确答案】 A【试题解析】 创造性思维是创造性认知品质的核心，是指用非常规的方法，重新组织已有的知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，有流畅性、灵活性和独创性等特征。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【试题解析】 一般认为，道德品质包括道德认知、道德情感以及道德行为方式三种基本心理成分。道德评价并不包括在品德的结构中。【知识模块】 教育心理学二、辨析题首先判断正误，然后说明理由。18 【正确答案】 错误。科尔伯格是美国心理学家，他用道德两难法提出了道德发展阶段理论。他认为道德从低级阶段向高级阶段发展是通过有机体与环境的相互作用完成的。教育的基本目的是促进这些阶段
12、的发展。他还认为道德的发展是认识发展的一部分，道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关系，逻辑判断能力是道德判断的必要条件，道德行为是有原则的行为。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 错误。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、运气和任务难度四种，但是学生最终将自己的成败归因于哪个因素，是由多种变量制约的。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生做努力归因。因为努力因素不但可以变化，也可以受人主观意志的控制。但是只做努力归因是不够的，还要引导学生分析还有哪些因素影响学业成就。并提出解决方案，只有这样才能真正激发学生的学习动机。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 错
13、误。努力管理策略是指掌握一些方法排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。如归因于努力、调整心境、自我谈话、自我强化以及坚持不懈等。而精细加工策略是把要学习的新信息和已有的知识联系起来，以此增加新信息的意义，即应用已有的知识和图式使新信息合理化，它主要包括：记忆术，如位置记忆法编歌诀、谐音联想法等；做笔记：提问策略等。因此题目中描述的学习策略应属于努力管理策略而非精细加工策略。【知识模块】 教育心理学三、简答题21 【正确答案】 根据知识的不同类型，知识的理解可以分为陈述性知识的理解、程序性知识的理解、策略性知识的理解以及图形知识的理解。(1)陈述性知识的理解包括对语言、符号的理解，对
14、概念的理解等；(2)程序性知识的理解是对按一定步骤和程序进行的操作活动的理解；(3)策略性知识的理解是对认知策略、解决问题的思想和方法的理解；(4)图形知识的理解包括复杂的图形中分解出的简单基本的图形，由基本图形找出基本元素及其关系。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 菲茨和波斯纳将操作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。(1)认知阶段：练习者要将组成某种操作技能的活动方式反映到头脑中形成动作映像。并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。该阶段的主要任务在于，时示范动作或参考书进行观察，了解所要学习的操作技能的动作结构、特点以及动作之间的联系。从而在头脑
15、中形成动作映像。在本阶段，动作映像的形成是十分重要的。(2)联系阶段：本阶段要对各个独立的步骤进行合并或“组块” ，以形成大的单元，即开始把单个的动作联系起来，形成比较连贯的动作。但是学习者可能会忘记动作之间的联系，导致在动作的轮换和交替之际出现短暂的停顿现象。(3)自动化阶段：这是操作技能形成的最后一个阶段，其特点是整个程序不需要经过刻意地注意即能完成。在这个阶段。学习者学习的各个动作在时间和空间上已经联合成一个有机的整体，并巩固下来，各动作相互协调达到自动化。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 问题解决的过程受多种心理因素的影响，有的因素能够促进思维活动对问题的解决，有些因素能够阻
16、碍思维活动对问题的解决。对问题解决过程的影响比较大的因素主要有：(1)有关的知识经验；(2)个体的智力和动机；(3)问题情境与表征方式；(4)思维定势与功能固着；(5)原型启发和酝酿效应。【知识模块】 教育心理学必答题24 【正确答案】 在斯金纳的理论中，强化理论是最重要的部分和基础，强化是主要的自变量，他认为行为发生变化的主要原因在于强化。所谓强化是指能够增强反应率的后果。强化分为正强化和负强化。正强化是指通过呈现愉快刺激增强行为反应频率：负强化是指通过消除或中止厌恶刺激增强行为反应频率。凡是能够增强反应概率的刺激和事件都叫作强化物。在强化时，可以使用“普雷马克原理” ，即用高频的活动作为低
17、频活动的强化物，或用学生喜欢的活动强化学生参与不喜欢的活动。如“写完作业才能够看电视” 。案例中的小明不爱学习，可以借助斯金纳的强化理论进行行为纠正，帮助他养成良好的学习习惯。例如：首先，协助小明制定目标。如，开始时可制定回到家学习半小时的目标，以后可确定回家学习一小时、两小时的目标：然后，确定强化物，即小明完成学习目标后应得的强化物；第三，执行上述方案；第四，检验效果；最后，根据实施效果对方案进行修订。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 自我效能感最早是由班杜拉提出的，是指人们对自已是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果
18、因素是强化，他把强化分为直接强化、替代性强化以及自我强化。行为的先行因素是期待，但班杜拉认为期望除了结果期望以外，还有一种效能期望。结果期待是个体对自己行为导致的结果的预测。效能期望是人对自己行为能力的预测，当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感” ，并会导致他直接进行那项活动。班杜拉认为自我效能感的形成受四种因素的制约：(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的，成功的经验能够提高人的自我效能感。而多次失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。看到与自己水平相当的示范者取得了成功
19、，会增强自我效能感，反之会降低自我效能感。(3)言语说服。凭借说服性建议、劝告、解释和自我引导能够改变人的自我效能感，但是依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临令人困惑或难以处理的方法就会迅速消失。(4)情绪的唤起。在紧张、危险的场合，情绪易被唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。班杜拉的自我效能感理论启示我们，在实际的教学过程中，不仅要重视对学生认知能力的培养，还要重视对学生情感方面的培养，通过树立榜样、言语劝说、情绪唤起等方式和手段促进学生情感的发展，提高学生的自我效能感。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 练习是学生动作技能形成的基本途
20、径，但并不是所有的练习都是高效的。为了帮助学生提高练习的效果，迅速准确地掌握动作技能，教师除了要遵照练习的一般规律正确指导以外，还必须要注意：1指导与示范教师在指导学生学习动作技能时，首先要帮助学生理解动作技能，明确学习任务，形成作业期望以及获得一定的完成任务的学习策略等。2练习动作技能只有经过一定的练习才能形成。练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。练习包括重复和反馈。这种重复并不是机械地重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。通过练习，可以促进所学技能的进步和完善。3反馈在技能的练习中，让学生及时了解自己的练习结果，有利于提高练习效率
21、。如果学生能够在运动技能的练习中及时掌握练习的结果，知道自己的成绩和错误，就能够把符合要求的动作保留下来，把不符合要求的动作舍弃掉从而迅速提高练习的质量。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 对学生品德不良行为的纠正要有耐心、有诚心，坚持以正面教育和疏导为主。1培养深厚的师生感情，消除学生疑惧的心理和对立的情绪；2培养正确的道德观念，提高学生明辨是非的能力；3保护和利用学生的自尊心，培养他们的集体荣誉感；4锻炼学生与不良诱因做斗争的意志，巩固良好的行为习惯；5针对学生的个别差异，灵活采用教育措施；6充分发挥家庭、学校和社会的“三方合力” 。实际案例：比如有的学生有不良的品德行为，可以私下找学生谈话，并用榜样的力量来帮助其纠正不良行为，而且需要一直监督其正确行为的保持。【知识模块】 教育心理学
