1、中学教师资格考试(高级信息技术学科知识与教学能力)模拟试卷 12 及答案与解析一、单项选择题1 以下操作能正确为已编辑的 Word 文档设置密码保护的是 ( )。（A）工具一保护文档（B）在 “保存” 对话框下选择“ 工具”菜单，然后选择 “安全措施”选项（C）按住 “Shift”键不放，然后单击“保存” 按钮（D）依次打开“ 工具”“选项”“ 保存” ，设置“保存”选项2 比较字符大小实际是比较它们的 ASCII 码值，下列正确的是( )。（A）“F”比“D”小（B） “9”比“D”大（C） “A”比“B”大（D）“H”比“h”小3 过程式知识表示法的优点是( )。（A）形式简单（B）模块性
2、好（C）可以被计算机直接执行，处理速度快（D）可独立使用4 对存储器按字节进行编址，若某存储器芯片共有 10 根地址线，则该存储器芯片的存储容量为( ) 。（A）1KB（B） 2KB（C） 4KB（D）8KB5 根据汉字国标码 GB231280 的规定，将汉字分为常用汉字 (一级)和次常用汉字(二级)两级汉字。一级常用汉字按( ) 排列。（A）部首顺序（B）使用频率多少（C）笔画多少（D）汉语拼音字母顺序6 用 C 语言编写的代码程序( )。（A）可立即执行（B）是一个源程序（C）经过编译即可执行（D）经过编译解释才能执行7 结构化程序由三种基本结构组成，三种基本结构组成的算法( )。（A）可
3、以完成任何复杂的任务（B）只能完成部分复杂的任务（C）只能完成符合结构化的任务（D）只能完成一些简单的任务8 在 Microsoft Excel 中“一”( 负号)属于( )运算符。（A）算术（B）比较（C）文本（D）引用9 在打印区域，( ) 用于指定打印选项。（A）“打印区域 ”（B） “打印标题”（C） “打印”（D）“打印顺序 ”10 单元格 A1 的值是 11，A2 的值是 22，B1 的值是 1，B2 的值是 2，单元格C1 A1*B1，现在复制单元格 C1，粘贴到 C2，则 C2 的值是( )。（A）11（B） 22（C） 44（D）8811 在 Excel 中，要清除选定单元格
4、中的内容，最快捷的操作是( )。（A）选择“编辑 ”下拉菜单中的“清除”子菜单中的“内容” 项（B）选定单元格后按 Delete 键（C）单击工具栏中的剪切按钮（D）选择“编辑 ”下拉菜单中的“删除”命令12 在现有的幻灯片中加入以前做好并已经存盘的幻灯片，执行的操作是( )。（A）插入幻灯片（B）插入 图片来自文件（C）插入 幻灯片(从大纲)（D）插入幻灯片(从文件)13 幻灯片中占位符的作用是( )。（A）表示文本长度（B）限制插入对象的数量（C）表示图形大小（D）为文本、图形预留位置14 生成图表的数据称为( )。（A）数据系列（B）数组（C）一个区（D）以上都不是15 在计算机的存储单
5、元中存储的( )。（A）只能是数据（B）可以是数据或指令（C）只能是指令（D）只能是字符二、简答题16 信息技术课堂教学的评价原则是什么?17 信息技术教学中需注意的问题。18 简述信息技术课堂中常用的教学方法。三、案例分析题19 材料：课题：日常文本信息的加工与表达设计目标：能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图。课例一1教学目标知识与技能目标：能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工日常文本信息，表达意图。过程与方法目标：采用提问、拓展的方式，使学生初步掌握使用文字处理软件进行信息处理的基本方法。情感态度与价值观目标：愿意利用现代信息技术工具为学习和生活
6、服务。2教学过程(1)常见文本类型。采用问答的方式，引起学生对学习过的文字处理方法的回忆。教师介绍常见文本类型。(2)日常文本信息的加工与表达。教师出示用 Word 编排的唐诗文稿、邀请函、论文报告范例。学生依据教师提供的文稿、插图素材，模仿制作邀请函，编排论文报告、唐诗文稿。学生展示成果，同时讲述排版要点(学生只展示了与范例一样的排版文稿，没能按要求讲述排版要点)。教师提问： “任务一的唐诗、邀请函的排版和任务二的研究论文的排版有什么不同的地方?”(学生没有回答 )教师自答：“两者表达的主题不同，排版风格不同，不同的文本形式，需要不同的排版式样。根据文本阅读对象的特征及应用的场合、目的，文本
7、本身的性质等的不同，选择合适的表达形式，这才是排版的关键所在。”拓展活动：针对不同的作品要求，分析并讨论归纳出日常文本信息的加工要点及制作方法填入表格中(表格略，大部分学生没有完成拓展活动)。教师依据表格内容归纳加工要点和制作方法。课例二1教学目标知识与技能目标：了解信息加工的流程，了解信函、研究报告等常用文本形式及特点。过程与方法目标：通过对日常文本信息的加工要点的了解，编辑排版艺术节邀请函和校运会宣传标语等文本内容，表达内容主题。情感态度与价值观目标：认识用计算机处理信息的优势；在小组学习活动中积极与同伴合作交流。2教学过程(1)常见文本类型。呈现教材中的 “文本信息加工 ”流程图，教师讲
8、解信息加工前需明确的问题。教师采用问答的方式呈现教材 P40“交流” 内容。教师要求学生完成教材 P41 的“任务” ：上网搜索常见文本特点，填写 P41 表 31 和表 32(大部分学生没有完成表 32 的填写)。(2)日常文本信息的加工与表达。教师要求学生以小组为单位，完成教材 P41 的“观摩” ：打开教材光盘的“教学案例”，观察其中存放的多种常见文本的排版及其表达效果，分析其加工形式，并进行评价，说明理由。评价之前请参考教材 P42 的评价要素。小组反馈案例评价结果(学生浏览光盘“ 教学案例 ”以及评价的时间不足，各小组没有形成评价结果，无法反馈。教师采取自己逐条讲解教材 P42 的评
9、价要素的方式来替代学生反馈活动，呈现本环节内容)。讲授教材 P42 的日常文本信息加工的要点。学生用教师提供的原文件，排版邀请函。课题日常文本信息的加工与表达是必修信息技术基础模块信息的加工与表达的一节课。通过对以上课例教学目标的分析，可以发现目前信息技术课程教学在目标制定方面普遍存在两个问题：其一，课堂教学目标机械地套用三个维度的陈述，缺乏从整体上思考三者之间的相互联系和相互渗透；其二，教师研读课标不到位，没有将课程标准分解成可分步实施的各学期、各单元目标和课时目标。以上是某高中信息技术教师为日常文本信息的加工与表达一课做的教学设计。分析目前信息技术课程教学在目标制定方面普遍存在的问题，并给
10、出自己的建议。20 材料：我是一个差生，虽然我也曾经努力、刻苦学习，但最后都被一盆盆的冷水浇的心灰意冷。就拿前段时间的数学考试来说，我本来就觉得学数学比登天还难，每次考试都亮红灯，老师还总是骂我，上次还骂我是蠢猪，我很生气!凭什么我就学不好呢?我下定决心，努力学习。在这次考试中，我的数学成绩进步很大，心想老师一定会表扬我，让同学们向我学习的。谁知道，老师一进教室，就当着全班同学的面问我：“ 这次考试分数这么高，你定作弊了吧?”听了这话，我心都凉了，难道在老师的心目中，我永远都是差生吗?结合上述材料，分析现行的课程评价主要存在哪些问题?四、教学设计题20 21 结合上表，写出本课的“过程与方法”
11、 维度的教学目标。22 结合上表，分析本课的教学重点和难点。23 结合学生特点，设计出适合学生特点的讲授新课环节的教学过程。中学教师资格考试(高级信息技术学科知识与教学能力)模拟试卷 12 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 为防止他人打开或修改文档，可以为该文档指定一个密码，方法如下：方法一：选择“文件”菜单单击“另存为”命令选择“工具”单击“安全措施选项”命令设置打开文件的密码和修改文件的密码单击“确定”按钮。方法二：选择“工具”菜单单击“选项”命令，打开“安全性”对话框设置打开文件的密码和修改文件的密码单击“确定”按钮。2 【正确答案】 D【试题解析】 比较字符大小
12、实际是比较它们的 ASCII 码值，A 到 Z 的 ASCII 码值是 65 到 90，a 到 z 的 ASCII 码是 97 到 122，0 到 9 的 ASCII 码是 48 到 57。3 【正确答案】 C【试题解析】 知识表示的方法有叙述式表示法和过程式知识表示法，其中A、B、D 三项属于叙述式表示法的优点，C 项属于过程式知识表示法的优点。故本题选 C。4 【正确答案】 A【试题解析】 一根地址线只有 0、1 两个状态，所以能表示的最大数是21010241K，这就决定了该存储器芯片的存储容量为 1KB。所以正确答案是选项 A。5 【正确答案】 D【试题解析】 我国国家标准局于 1981
13、 年 5 月颁布信越交换用汉字编码字符集一基本集共对 6763 个汉字和 682 个非汉字图形符号进行了编码。根据使用频率将 6263 个汉字分为两级：一级为常用汉字 3755 个，按拼音字母顺序排列，同音字以笔型顺序排列。二级为次常用汉字 3008 个，按部首和笔型排列。6 【正确答案】 B【试题解析】 用 C 语言编写的代码程序是一串符号，通常称为源程序，在编译转换成机器代码前，不可能立即执行。源程序在编译时有可能出错，所以不能说经过编译即可执行，而是应该说经过编译调试无错误后才可执行。C 语言是编译型语言，不是解释型语言。正确答案是选项 B。7 【正确答案】 A8 【正确答案】 A9 【
14、正确答案】 C【试题解析】 “打印”用于指定打印选项，例如是否包括网络线、是否单色打印，是否按草稿打印、是否打印行号列标，以及批注等。10 【正确答案】 C【试题解析】 C2A2*B222*244。相对引用是指把公式复制或填入到新区域时，所引用的单元格地址随公式所在位置的改变而改变。 绝对引用是指把公式复制或填入到新区域时，公式中的单元格地址保持不变。混合引用是前两者引用方式的混合使用方式。混合引用可以同时对行或列采用不同的引用方式。 C1A1*B1，其中A1 为混合引用，列前带有号，表示列为绝对引用，行为相对引用，故保持列不变，B1 为相对引用。复制单元格 C1 并粘贴到 C2 之后，C2A
15、2*B2。 11 【正确答案】 B【试题解析】 选定单元格后按 Delete 键即可删除单元格中的内容。清除单元格并不删除单元格本身，只是删除单元格中的数据内容、格式等，单元格仍保留在原处。常用清除方法如下： (1)选定单元格、单元格区域、行或列，然后按 Delete 键，即可清除单元格中的内容。(2)选定单元格、单元格区域、行或列，然后选择“编辑”幕单，从“清除”的级联菜单中选择“全部”、“格式”、“内容”、“批注”中的特定选项即可。 12 【正确答案】 D13 【正确答案】 D14 【正确答案】 A15 【正确答案】 B【试题解析】 计算机存储单元中存储的是数据或指令。数据通常是指由描述事
16、物的数字、字母、符号等组成的序列，是计算机操作的对象，在存储器中都是用二进制数“1”或“0”来表示。指令是 CPU 发布的用来指挥和控制计算机完成某种基本操作的命令，它包括操作码和地址码。二、简答题16 【正确答案】 (1)发展性原则。课堂教学评价要眷眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。(2)科学性原则。课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲(指导纲要)为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都
17、要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。(3)客观性原则。在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价方案科学周全。17 【正确答案】 (1)营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；(2)合理选用并探索新的教学方法和教学模式；(3)从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程；(4)关注基础水平和认知特点的差异，鼓励个性化发展；(5)培养学生对信息技术发展的适应能力。18 【正确答案】 讲授法、教练法、讨论法、任务
18、驱动法、问题激励教学法，WebQuest 教学法、范例教学法、自主探究法、游戏教学法等。各种教学方法都要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。三、案例分析题19 【正确答案】 通过对材料中 2 个课例教学目标的分析，可以发现目前信息技术课程教学在目标制定方面普遍存在两个问题：其一，课堂教学目标机械地套用三个维度的陈述，缺乏从整体上思考三者之间的相互联系和相互渗透；其二，教师研读课标不到位，没有将课程标准分解成可分步实施的各学期、各单元目标和课时目标。(1)首先目标缺乏梯次细化，机械套用三个维度，课标难以落实。课程标准对日常文本信息的加工与表达一课的要求中，“熟练使用文字处理、图表处理等工具
19、软件加工信息”是知识与技能维度的要求；“ 能够根据任务需求选择恰当的工具软件处理”是过程与方法维度的目标；“ 能使用文字处理软件加工信息”的技能目标和 “形成良好的表达行为和素养 ”的情感态度与价值观的目标是在多项解决实际文本信息处理实例的实践过程中形成的。课例一和课例二都将教学目标的三个维度作为一个平面的三类目标来描述，缺乏从整体上思考如何让学生在用文字处理软件处理信息的实践过程中体验、感知“文字的加工方法” 以及“技术的恰当应用”。从教学目标的指向看，教师将学生掌握“ 信息加工 ”的一般方法停留在知识性记忆层面，导致所选择的教学策略侧重于模仿学习。课标的三个维度难以落实。本课例“信息的加工
20、与表达” 主题的重点目标是“能根据任务选择恰当的信息表达方式”，“信息表达方式的选择 ”是信息表达过程中相关技术操作的前提，其实现是对有关技术操作素养的提升；而信息加工工具的熟练操作则是落实信息表达方式的实践，也是对信息表达的技术深化。据此，细化后的教学目标可以具体描述为：通过制作邀请函、论文报告，了解信函、研究报告等常用文本的形式及特点；在编辑、排版艺术节邀请函、研究报告等常用文本过程中，学会根据信息接受方的特点选择效果形式、表达题内容；灵活运用文字处理软件中的编排技术，总结、归纳出常用文本信息加工的基本方法；通过制作、展示活动，初步形成良好的表达行为。(2)其次，依据学情处理教材、组织教学
21、研究不足，教学效果难以显现。课例一的教师用以往的软件操作教法经验为基础处理新课程教学，致使学生在模仿学习的过程中，虽能熟练操作文字处理软件，但无法达到“如何选择恰当的技术表达意图”的程序性知识目标；课例二的教师“ 照本宣科 ”，完完整整地依据教材的内容及其呈现序列来实施教学，没有依据学生实际的学习情况对教材进行相应处理。教师对教材的处理及教学方法的选择是影响教学效益的直接因素，而教师对二者的选择是基于教师对学情的了解和分析。因此，教师对学情的把握是影响课堂教学效益的根本因素。本课例的学情是：高一学生在初中阶段已经学习过 Word 软件，他们具有使用 Word 软件进行文字编排操作的基础，基本掌
22、握页面设置、正文格式设置、图文混排等操作，能够对文本进行简单的排版。但是，学生对如何根据任务的要求，围绕主题选择合适的文本呈现方式、有效地表达自己的意图缺乏足够的经验。即对根据任务需求解决实际问题缺乏分析、整体规划和设计制作等能力。而且，学生必须通过变式练习才可能获得“解决问题” 这一类型的程序性知识。另外，有部分学生对 Word 软件的操作不熟练。依据学情，该课题教学要突破的难点就是“ 如何根据任务的要求，围绕主题，选择合适的文本呈现方式，有效地表达自己的意图”。该难点属于程序性知识，程序性知识体现在实践活动中，因此，学生是否掌握了程序性知识也只有通过 学生的实践活动过程才能判断。教学设计理
23、论强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，因此，我们的教学应当根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。依据学情，课例一的教学过程可作以下修改。实例示范：学生观摩他人艺术节邀请函、研究论文作品；解析其中的信息表达方式，分析成熟作品中是如何根据表达主题的需要选择恰当的表达形式。创设任务情境：学校要举办艺术节，现要向兄弟学校的同学、老师发艺术节邀请函，还要向家长、社区养老院的老人发艺术节邀请函。请一、二组负责设计制作邀请兄弟学校同学的邀请函，三、四组负责设计制作邀请兄弟学校老师的邀请函，五、六组负责设计制作邀请家长的邀
24、请函，七、八组负责设计制作邀请社区养老院的老人的邀请函。小组作品展示：展示过程讲述小组如何根据表达主题的需要、分析接受方的特点、选择信息表达的方式，并阐述技术上是如何实现的。师生归纳小结：归纳信息表达的相关原则以及信息加工方法。创设任务二情境 (知识巩固应用 )：学校计划举办研究性学习成果展，现将你们研究性学习的论文报告文本根据需要重新进行编辑排版，符合阅读对象特征及应用场合。评价(可利用网络平台 )：评价标准可包含文本表达的主题、意图鲜明，版面样式符合阅读对象特征及应用场合，版面布局合理、内容层次结构清晰，恰当使用图片、表格，排版符合同类文本的一般规范，样式美观等。有效教学需要我们依据课标和
25、学情，灵活处理教材，以学生为中心，设计适当的学习活动，使学生表现出课标所期望的行为。20 【正确答案】 现行的课程评价主要存在以下几个问题：(1)课程评价过分地关注学习的成果(如学生的成绩、教师的业绩、学校的升学率等)，忽视了被评价者在整个学习活动中的各个时期的进步状况和努力程度，忽视了对日常教育教学活动的评价，忽视了对教育活动发展变化过程中的。(2)评价方法单一，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。(3)评价内容片面，过分注重学习成绩，忽视了教师和学生在教育活动中的表现，或者缺乏行之有效的评价工具和方法(4)评价标准单一、机械，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生
26、、教师、学校的个性发展和个体间的差异。(5)忽视对评价结果的反应和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分的发挥。(6)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在教师身上就是学生只关心考试考了多少分，排在第几名，而很少关心在考试中反映出来的自身发展过程中存在的问题。(7)评价主体单一，没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了教育主体的多元多向的价值，尤其忽视了自我评价的价值。(8)评价对象基本处于被检查被评价的地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，对于评价往往持一种冷漠、应付、对立、排斥或者害怕、恐惧、逃避的
27、态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。四、教学设计题21 【正确答案】 过程与方法维度的教学目标是：通过欣赏不同的 Flash 动画了解动画表达信息的优势，激发和调动学习动画制作的积极性；通过任务驱动，分成学习小组自主探究、协作学习完成“ 体验活动”、任务三、任务四和“学习指引 ”，进一步理解和掌握动画制作的原理和操作方法。22 【正确答案】 教学重点：使用 Flash 软件制作基本的动画：动作渐变动画、形状渐变动画。教学难点：根据需要选择适当的工具和方法，制作合适的动画。23 【正确答案】 讲授新课教学过程：教师演示动画一：小球弹跳的动画 (一)动作渐变动画的制作1启动 FLASH 软件，简单
28、介绍其工作界面。任务一：设计小球弹跳的动画，要求小球从高处落下，碰地后弹起。2“小球弹跳的动画 ”制作过程补充知识拓展：“元件”的概念元件的种类及创建方法图形元件元件影片剪辑元件按钮元件学生在欣赏动画的同时，阅读“ 学习指引”，找出以下几个概念：关键帧、帧、空白帧、过渡帧、逐帧动画、Flash 动画、关键帧动画、渐变动画。 学生根据任务一，找出本动画最少需要设置几个关键帧?总结动作渐变动画有何特征?(二)形状渐变动画的制作1教师演示动画二：变形动画，引导学生观察动画效果。2学生欣赏动画二：观察其与动画一有何异同?(教师提问)3学生回答：动画对象在运动过程中发生了形状的改变。任务二：制作由蓝色方
29、块变为红色圆的变形动画。学生自己动手操作，完成任务二、并阅读“学习指引” ，结合自己的操作，小组讨论找出答案。根据学生在实操过程中出现的问题，引导学生归纳总结出“动作渐变动画” 和“形状渐变动画” 的异同，在制作过程中应注意的细节设置。任务三：在任务二的基础上拓展变形效果：文字几何变形魔术水果卡通图像 (拓展) 学生在完成任务三的过程中获得以下知识： 动作渐变动画需要满足以下三个条件：1至少要有两个关键帧。 2在这两个关键帧中包含必要的实体对象、组合实体或文字。 3设定动作渐变的动画形式。 形状渐变动画需要满足以下三个条件：1至少要有两个关键帧。 2在这两个关键帧中包含必要的形状。 3设定形状渐变的动画形式。 最大区别：参与变化的对象一个是实体(动作渐变)一个是形状(形状渐变)实体：就是将组件拖放到工作区中产生的。(元件) 形状：直接使用绘图工具在工作区绘制产生的矢量图形或将其他对象打散后分离出来的形状。 最后让学生利用完成任务二的经验制作“爱心奉献” 动画。
