1、1第 2 课时 两位数减一位数（退位）课题 两位数减一位数（退位） 课型 新授课设计说明1.制造认知冲突，感受退位的必要性。新课伊始，让学生计算 36-5，并说出自己的口算过程。在此基础上，出示导入环节让学生自已列出算式：36-8，然后让学生按照 36-5 的方法进行计算，从而引出 6 减 8 不够减的问题。这样的设计让学生产生了认知上的冲突，增加继续探究的心理需求。2.动手操作体验，建立退位的直观表象。在产生认知冲突后，让学生根据手中的小棒以小组合作的形式，围绕不够减的问题进行操作。在这一过程中，引导学生“打开一捆再减” ，为退位建立直观表象。然后鼓励学生思考“打开一捆后还怎样减” ，让学生
2、理解算理并体验算法多样化的理念 。学习目标1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能正确计算。2.培养学生的动手操作能力，发展学生的发散思维。3.在解决实际问题的过程中进一步体验数学与生活的联系，培养合作意识。学习重点掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。学习难点理解两位数减一位数退位减法的算法。学前准备教具准备：PPT 课件。学具准备：小棒若干根。课时安排1 课时教学 环节导案 学案 达标检测一、激发兴趣，导入新课。（5 分钟）1.调查学生的年龄。2.学生猜猜老师的年龄。3.你能提出什么样的数学问题？该怎样列式解答。根据老师的年龄与自己的年龄，自主提出数学问题。1.算一算。58-7=51
3、34+6=4076-5=7127+5=3289-2二、自主探究，发现新知。（20 分钟）1.课件出示 36-5=。组织学生计算并说出口 算方法。2.课件出示 36-8=。观察：这道题与上题有哪些不同？3.组织学 生利用手中的 学具摆一摆，想想怎样解决不够减的问题。4.组织学生汇报解题思路。根据学生回答，出示计算过程图。5.通过上面的学习，怎样解决个位不够减的问题？1.口算后交流方法：先算 6-5=1，再算 30+1=31。2.通过观察得出：个位 6 减 8 不够减。3.动手操作，根据小棒的拼摆探究解决问题的方法。4.小组派出代表汇报。解题思路：思路 1：打开一捆小棒与 6 根合起来再减去 8
4、根，然后与 20 相加。思路 2：打开一捆小棒先减去 8根，然后与 26 相加。5.自主总结：先从个位减起，如果个位不够减，就从十位退一当十，与个位上的数合起来减一位数，或者用十直接减一位数，然后再与十位上剩下的数相加。9=8047+8=552.想一想，算一算。（1） 47-8= 39 先算 17 8 = 9 再算 30 + 9 = 39 （2） 36 9 = 27 先算 16 9 = 7再算 20 + 7 = 27 3.填一填。三、训练深化。（12 分钟）1.完成教材第 70 页“做一做”第 1 题。2.完成教材第 70 页“做一做”第 2 题。1.学生根据情境图，自主填出先算什么，再算什么
5、。2.根据教材提示自主完成。四、总结收获。（3 分钟）1.总结本课学习内容。2.布置课后学习内容。谈谈本节课的收获。教学过程中老师的疑问：3五、教学板书两位数减一位数 （退位）对算理算法的探究仍然是本节课的主题，也是学生学习的难点所在。抽象的数字计算总是比直观的学具操作来得难以理解，部分学生可能在口算上出现困难。可能有两种原因，一是学生对算理算法不太熟练，二是对 20 以内的退位减法不能达到熟练口算的程度。一方面，教师平时要注重学生对 20 以内加减法计算的复习和巩固，这是本节课的基础，也是以后学习更复杂的加减法的基础；另一方面，在课堂教学中，要注重让学生“说”方法、 “说”算理，让学生在多次重复的“说”中理解和掌握。六、教学反思教师点 评和总结：
